爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思13篇

爬山虎的脚教学反思 篇1

　　上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：

　　1、讲解知识要从形象到抽象

　　这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚 ——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

　　2、要把握好时间

　　在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

　　3、备课要充分

　　充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。

　　4、要激发学生积极性

　　说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

爬山虎的脚教学反思 篇2

　　《爬山虎的脚》教学实录

　　上课班级：宝安区宝龙艺术学校四(1)班

　　执教老师：深圳市宝安区滨海小学 曾昭曙

　　执教时间：2007年11月13日星期二

　　【开课】

　　师：我姓曾，大家叫我——

　　生：曾老师。

　　师：初次见面，请多——

　　生：关照

　　师：初次见面，请多——

　　生：包涵

　　师：包涵我什么？

　　生：——

　　师：我讲错话，你们要——

　　生：包涵

　　师：我做错事，你们要——

　　生：包涵

　　师：我骂了你，你们也要多——

　　生：包涵

　　师：你们班的钟老师骂不骂你们？

　　生：骂

　　师：（指名）因为什么骂你？

　　生：没有完成作业

　　师：因为没完成作业骂了你，你还喜欢不喜欢她？

　　生：喜欢，因为她不是为自己

　　师：你是一个包容心很强的孩子，你呢？

　　生：也骂过，上课迟到过。

　　师：恨不恨她？

　　生：不恨，因为她是为我好。

　　师：你们真通情达理，你们班的钟老师真幸福。据我所知，你们钟老师每个星期要上二十几节课，每堂课下来，嗓子直冒烟，晚上还经常要为你们备课、改作业到深夜，这一切都是为了你们这些祖国未来的花朵，她就像清朝龚自珍的诗里所说的——

　　生：（出示课件，读）落红不是无情物，化着春泥更护花。

　　师：“落红”是落花，花凋谢了，化着春泥默默地呵护着后面的花。你们班的钟老师就是这“落红”，甘做你们的人梯，默默教育你们成人成才。让我们把这句诗再读一遍，送给你们钟老师。

　　（生再读诗句）

　　【上课】

　　师：我们开始上课，上课

　　生：老师您好

　　师：同学们比我更好

　　师：我们前阵子学过了《爬山虎的脚》，看过爬山虎吗？大家来看看这幅图（出示课件），爬山虎给你留下什么印象？

　　生：爬山虎好漂亮，长得很茂盛。

　　师：今天我们再来学习这篇课文，请大家轻轻地打开书，然后注意（板书：注意）看我写题目。（教师板书题目）

　　师：注意到了什么？

　　生：老师写字很认真

　　生：老师把“脚”字写得很大。

　　师：为什么要写大这个“脚”字？

　　生：——

　　师：我们学完了课文，你可能就知道了。课文是写爬山虎的脚，看看课文哪几个自然段是写脚的。

　　生：（学生默读后）课文的第3、4、5自认段是写脚的。

　　师：请大家看到第3自然段，注意听老师读，想一想爬山虎的脚是什么？。

　　生：（师读完后）是六七根细丝。（教师板书：细丝）

　　师：你还注意到了什么？

　　生：曾老师，你刚才读漏了一句——今年，我注意了

　　师：（出示课件）是这句话吗？读——

　　师：注意是什么意思？

　　生：认真看的意思（板书：认真看）

　　师：我注意了什么呢？

　　生：爬山虎的脚是长在茎上的。

　　师：那是爬山虎脚长的位置（板书：位置）

　　生：爬山虎的脚像蜗牛的触角。

　　师：那是脚的样子（板书：样子）样子像——

　　生：蜗牛的触角

　　师：这句话里说了，还像什么？

　　（生愣了很久，回答不上来）

　　师：再读读这句话。

　　生：像树枝

　　师：爬山虎的脚既像树枝，又像蜗牛的触角，所以这里有几个比喻句？

　　生：两个

　　师：作者还注意了什么？

　　生：颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。

　　师：那是颜色（板书：颜色）

　　生：还注意了爬山虎的脚师怎么爬的？

　　师：怎么爬的？

　　（生读课文，着重读了动词）

　　师：脚原来是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把（教师边读边用手演示），拉上了吧。

　　生：拉上了

　　师：你们也仿照老师一样，边读边拉一拉。

　　师：爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？

　　生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。

　　师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还有怎么看？

　　生：耐心地看

　　师：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？

　　生：脚踏实地

　　师：那么我们该怎么读这几句话？

　　生：读慢一些，有力一些（学生读）

　　师：作者还注意到了什么？

　　生：爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。

　　师：为什么是图画上的？

　　生：是传说的，现实当中是没有的。

　　师：传说当中的蛟龙是怎样的？

　　生：凶猛的，有力的

　　师：爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？

　　生：说脚很有力。

　　师：对，作者还注意了什么？

　　生：没有触着墙的是怎样，触着墙的又是怎样的

　　师：对，两种情况（板书）

　　师：如果不认真耐心地看，就不可能发现爬山虎的脚是什么，不可能发现爬山虎的脚长的位置，不可能——

　　生：不可能发现爬山虎的脚是什么样？

　　生：不可能发现脚是什么颜色.

　　生：不可能发现爬山虎的脚是怎样爬的。

　　师：也不可能发现脚没有触着墙是怎样，触着墙又是怎样。课件，这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。

　　师：（生读完后）你从这句话中还读出了什么？

　　生：今年，我注意了，以前“我”没有注意。

　　师：为什么以前没有注意呢？以前注意的又是什么呢？

　　生：注意的师爬山虎的叶子，因为它太引人注意了

　　生：师因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服。

　　师：对，让我们读读写“叶”的这段话（出示文段），这里有一个字比较难写，也经常会写错。（师在黑板上板书“漾”字）

　　师：哪里容易写错。

　　生：右下角的“永”字容易写成“水”

　　师：大家在课文里找到这个字，在它的下面写一写，稍微写大一点。

　　（师巡视检查，表扬写得好的学生）

　　师：谁来为“漾”字组词。

　　生：荡漾

　　生：漾起

　　师：跟我读，漾起——（波浪般）

　　生：漾起——

　　师:刚才，我们是怎么读的？

　　生：声音时大时小

　　生：音调时高时低

　　师：好像——

　　生：波浪一样

　　师：知道了“漾起”什么意思了吗？

　　生：就是像波浪一样传开去。

　　师：从第一排开始，你们像波浪一样读读。（生读）

　　师：用这种感觉读读课文中的这句话。

　　师：一阵风拂过，为什么会漾起波纹呢？

　　生：是因为由风啊

　　师：可是有风的时候，树怎么就漾不起波纹呢？

　　生：是因为爬山虎“铺”在墙上，而且很均匀

　　生：是因为叶尖一顺儿朝下

　　师：“一顺儿”是什么意思？

　　生：“一顺儿”的意思是朝着一个方向。

　　师：为什么不说“一块儿”呢？

　　生：一顺儿除了一个方向外，还有柔顺的意思

　　师：对，叶子如果像刺猬的刺那样，能漾起波纹吗？可见“一顺儿”多么重要。来，读一读这句话。

　　师：还有什么原因？

　　生：还因为叶子没有重叠起来，也不留一点空隙。

　　师：所以，一阵风拂过——、

　　生：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　师：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，你不注意地看，能看清楚叶子下面的脚吗？

　　生：不能

　　师：它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——

　　生：默默地做好自己的事情。

　　生：默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。

　　师：它甘为叶子的人梯，默默工作，你们说说在这篇课文里“落红”又指的是谁？

　　生：爬山虎的脚

　　师：细脚不是无情物，化着春泥更护——

　　生：花

　　生：叶

　　师：学到这里，你们说说，曾老师为什么把“脚”写这么大？

　　生：是因为爬山虎的精神太伟大了。

　　师：所以，许多人都喜欢爬山虎，赞美爬山虎，我们来读读有关的几个片断。

　　（出示文段，学生读）

　　师：作者是谁？

　　生：叶圣陶（出示叶圣陶的简介）

　　师：这一册的语文书第26课也是一篇写爬山虎的文章，是著名作家肖复兴写的（出示肖复兴的简介），你们课后读读，这篇文章的“落红”又写的是谁？这节课就上到这里，下课。

　　我的支教课——《爬山虎的脚》教学反思及实录

　　如何上一堂好课？近几日，随宝安区教育局支教团到新安街道宝龙艺术学校等5所学校支教，听课语文课10节。对这些学校语文课总的印象是，喜忧参半。喜的是，教师在学校校舍陈旧、现代教学设备几乎为零，学生人均面积很小，教室之间相互干扰太大等情况下，仍然艰苦敬业、坚守阵地，努力转变教学观念，教师队伍不断优化。忧的是，教师教学激情和教学机智还不够，语文基本素养还不厚，教材的解读力还严重缺乏，老课堂、老方法还普遍存在；课堂上“灌”的现象还是比较严重，课堂教学工具性偏强，人文性偏弱，“小问小敲、零碎组件”现象多，“把握整体教学，传承传统文化，紧扣时代脉搏”等语文教学新元素少，文章分析得多，语句品析咀嚼得少。因此，课堂上，学生学习热情并高涨，学习专注度不热切。

　　当前的语文教学行过了四年的新课程改革的焦虑、彷徨、忽冷忽热后，终于回归理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在宝龙艺术学校执教支教课 ——四年级的《爬山虎的脚》就是践行这种理念。《爬》一课是一篇老课文，长居小学语文教材近20年，常被老师用来执教公开课、比赛课，语言的训练点被千千万万的老师挖得只剩“鸡肋”。如何让老课文上出新的语文味道？我对这篇教材重新进行了解读。《爬》一课的训练重点是养成认真观察的习惯，在反复细读的基础上，一句不怎么起眼的话——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“认真地看”的意思吗？随着不断深入解读下去，我发现“注意”还有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一课教学情节由两条主线交互展开，互补互进，整体感很强。一条是工具性主线——抓住“今年，我注意了”这句话，多层次、多次数进行语言文字训练，如，“注意”的意思，“一脚一脚”与“一步一步”的比较品味，“漾”字写的指导、意思的理解和“叶”特点的领会等；一条师人文性主线，抓住龚自珍的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”一步一步推开，先是执教班班主任似“落红”到爬山虎的脚似“落红”，最后拓展到《那片绿绿的爬山虎》中的叶圣陶老先生似“落红”，层层深入，既放大了爬山虎的脚、老师和叶圣陶先生那种甘为人梯、默默奉献的精神，又放大了“落红不是无情物，化作春泥更护花” 这一句诗的意思、意境和人文熏陶功能，使得课堂有广度，也有厚度。下课了，我说：“下课。”学生居然说：“我们不想下课！”这让我一下子感受到这堂语文课的价值。

　　现把这节课的教学实录发表如下，请同行们多提宝贵意见。

爬山虎的脚教学反思 篇3

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了许多的思考空间，课后反思又给我许多的启示：

　　一、尽量让学生掌握学习的主动权

　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

　　二、注重课堂教学形式的设计

　　课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。

　　三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。

　　文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不可少，是我们在任何时候都不能放松的！

爬山虎的脚教学反思 篇4

　　《爬山虎的脚》第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观察周围的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。

　　为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地方便了学生对课文的理解。有了这一观察基础，在教学开始，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。

　　接着，聋生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组推荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　本堂课也有很多不足的地方，在引导学生去观察、积极发言基础上，忽略了及时地引导学生对课文的写作方法进行梳理，如果能有效地落实下来，再让学生根据平时对校内植物的观察，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观察植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的体现。

爬山虎的脚教学反思 篇5

　　一、把学习的主动权始终还给学生

　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

　　二、还语文课堂以朗朗的读书声

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　三、 让信息技术与语文教学有机结合

　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

　　1、再现美景，激发情感。

　　在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

　　2、再现过程，突破难点。

　　爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

　　在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

爬山虎的脚教学反思 篇6

　　一、教材简析：

　　《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

　　课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。 本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

　　在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。

　　二、评价：

　　激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。 导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。 将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。

　　本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。

　　分析原因如下：

　　备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答问题。 果然，在讲课的`过程中学生所回答的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让

　　我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。 课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。

　　将来改进的措施：

　　1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。

　　2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。

　　3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。 4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

爬山虎的脚教学反思 篇7

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

　　在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的`，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

爬山虎的脚教学反思 篇8

　　在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

　　在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的.脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班43名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论贩贩真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。

　　我在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。

　　具体做法是：

　　1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

　　⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）

　　⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

　　⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出"吸盘"了）

　　2、观看爬山虎的图片，增强对爬山虎的直观认识。

　　3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

　　4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

爬山虎的脚教学反思 篇9

【案例】

　　语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：

“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

　　我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”

　　学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。

　　时机成熟了，我问：“你们为什么喜欢这些句子？”

“因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。”

　　几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。”

“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”

“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。”

　　我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”

　　有人站起来说：“从‘一顺儿’和‘均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。”

　　我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。

　　这时，一个学生说：“我从‘漾起波纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满意地点了点头。

　　我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。

　　学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。

　　我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”

　　学生们纷纷回答：“是《荷花》”

“对！还记得最美的几句吗？”

　　几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。

　　学生极认真地读着、思考着……

　　刚读完，就有学生举手了：“老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。”

“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀”。

　　一学生又说：“我还知道叶圣陶的第二个秘诀！”

　　我故作惊讶地问：“哦，那第二个秘诀是什么呢？”

“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹’，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。”

　　我和学生兴奋地为他鼓起了掌。

“你们还能发现别的秘诀吗？”

　　大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话”我出示了“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

　　刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。

　　一个学生说：“我从‘好看得很’看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。”

　　另一个说：“我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”

　　我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。”

　　学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：

“一是──”

“细致地观察。”

“二是──”

“丰富的想象。”

“三是──”

“真挚的情感。”

“希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？”

“行！”同学们自信地响亮回答。

【反思】

　　课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。

　　回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多“标准化”试题，折腾得实在不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。

　　语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。

　　教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，许多学生交上了一篇篇充满个性的观察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的观察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。

爬山虎的脚教学反思 篇10

　　一、教材简析：

《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

　　课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

　　在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。

　　二、评价：

　　激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。

　　本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。

　　分析原因如下：

　　备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答问题。果然，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让

　　我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。

　　将来改进的措施：

　　1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。

　　2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。

　　3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

爬山虎的脚教学反思 篇11

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的`读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参与学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主人的地位得以凸显，从而激发他们学习的兴趣。

　　在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发现学生参与欲很强，而且一些平时不太表现的学生，也用其无声语言-----画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的。但遗憾的是，对于学生进行培养观察兴趣，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不理想。

爬山虎的脚教学反思 篇12

　　这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。

　　一、努力把学习主动权还给学生 为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。

　　二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。

爬山虎的脚教学反思 篇13

　　在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。

　　其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚

　　一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

本课的不足：

　　一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：

１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

４、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。