童年的水墨画教学反思

童年的水墨画教学反思合集9篇

童年的水墨画教学反思 篇1

　　正所谓%26ldquo;好书不厌百回读，熟读深思子自知%26rdquo;，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

　　在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目%26ldquo;水墨画%26rdquo;，以艺术相通的理由，跟学生说%26ldquo;我们上一节诗意的美术课%26rdquo;。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流%26ldquo;画画的步骤和注意的事项%26rdquo;中，我获得了许多的资源，有学生说%26ldquo;画画要先拟定一个背景图%26rdquo;，有的说%26ldquo;画画要突出重点表现的景物%26rdquo;，%26ldquo;画画要根据心情用不同的色彩%26rdquo;%26ldquo;要有细节的描写%26rdquo;%26middot;%26middot;%26middot;%26middot;%26middot;%26middot;答案丰富多彩，也中了我的%26ldquo;圈套%26rdquo;。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考%26ldquo;用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？%26rdquo;这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。

　　然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个%26ldquo;诗情画意%26rdquo;的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了%26ldquo;画意%26rdquo;的了解，然而%26ldquo;诗情%26rdquo;也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些 %26ldquo;诗眼%26rdquo;读出感情了。

童年的水墨画教学反思 篇2

　　本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

　　1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

　　2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

　　3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

童年的水墨画教学反思 篇3

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。

　　学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。

　　引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

　　在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

童年的水墨画教学反思 篇4

　　《童年的水墨画》这组儿童诗摄取了童年生活的三组画面，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，生动表现了孩子们童年生活的快乐。因为是源于孩子们生活的文章，设计理念上我力求体现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去主动积累、主动写作、主动阅读。

　　本节课最成功的设计就是：我引导学生运用多种方法理解难懂的句子，读出童年的快乐，围绕这条主线展开教学，条理清晰、渗透学法、注重自主、合作、探究，师生受益无穷。

　　亮点一：（学习溪边）老师抛出问题：在溪边你看到了怎样的画面？并把溪边钓鱼的快乐热闹场面读出来。背诵溪边。师生达成共识，学生交流分享溪边钓鱼的快乐、溪边美景、溪边垂钓的画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。经过反复的指导朗读，帮孩子们在眼前呈现出一幅色彩艳丽、有动有静、热闹快乐的溪边垂钓图，最终达到学生能入情入境背诵《溪边》。

　　亮点二：（学习江上、林中）老师引导学生运用多种方法理解难懂的词句，图文结合，走进文本，小组合作学习，读懂句子感受江上、林中的快乐。因此教学中放手让学生朗读，通过自读、小组读、小组展示、小组竞读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。

　　亮点三：文中取法，写出童年的快乐。感悟作者的快乐，链接生活，将快乐延伸到学生自己的生活，让孩子写出自己的童年快乐，这样丰富了学生的语言积累，激发书写儿童诗的兴趣。

　　整节课，条理清晰，渗透方法，用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受言已尽而意无穷的课堂实效。通过这节课我认识到在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。

童年的水墨画教学反思 篇5

　　课前预习

　　朗读课文，完成练习册一至三题

　　易错字：溅的注音jiàn；竿的注音gān，注意与杆区分。

　　染是xxxxx结构，九上千万不要xxxxx。

　　爽的笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。

　　单元导入

　　单元主题：多彩童年

　　语文阅读要素：运用多种方法理解难懂的句子。

　　交流平台

　　交流平台告诉我们，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法相近。有结合生活经验；联系上下文；查阅资料；向别人请教，此外，借助插图发挥想象也是不错的理解句子方法。

　　落实语文要素

　　接下来我们以《童年的水墨画》为例来落实“运用多种方法理解难懂的句子。”这一语文要素。

　　1.了解主要内容——读薄

　　自学提示：说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。（主要内容：谁%2B在哪里%2B做什么）

　　预设：

　　主要内容：《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。

　　阅读感受：整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉和听觉的美好感受。

　　主要内容：《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。

　　阅读感受：整首诗充满儿童的思维与想象，充满童趣，将童年的烂漫和欢乐展现得淋漓尽致。

　　主要内容：《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。

　　阅读感受：诗人将“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

　　2.落实语文要素——读厚

　　自学提示：用“xxxx”画出你不理解的诗句，试着运用“联系上下文、借助插图、发挥想象、结合生活实际”等多种方法理解。

　　3.绘制思维导图——读清

　　可以从“字词、主要内容、理解难懂句子的方法”三方面来绘制。

　　4.自主作业

　　完成《主题阅读》87页《童年回忆录》，文章批注及课后题。

童年的水墨画教学反思 篇6

　　［教学目标］

　　1、会认6个生字，会写11个生字。

　　2、能有感情地朗读诗歌，能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

　　3、能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

　　［教学重难点］

　　1、能掌握诗歌的朗读节奏，运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

　　2、能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、播放歌曲《童年》，学生欣赏歌曲，互相交流自己的感受。

　　2、引导交流：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。同学们在童年时一定都有过幻想和一些快乐的时光吧，请讲给大家听听。（学生畅所欲言）这节课让我们来欣赏著名儿童文学家张继楼的《童年的水墨画》。（板书课题，学生齐读课题）

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、这首诗讲了什么内容？请大家自由读诗歌，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、学生在小组内读诗歌并互评、正音，品味诗歌的语言美、画面美。

　　3、指名分节朗读诗歌，师生评议，纠正读得不够准确的字音。

　　4、师生交流诗的大概内容。（童年的生活场景）

　　三、自读自悟，理解大意

　　1、自由朗读《溪边》，读准字音，读通句子。

　　2、指名读诗，说说你知道了什么，试着用一个短语来概括。（板书：溪边钓鱼）

　　3、这一小节中，有哪些诗句让你印象深刻？画出来与同桌交流。

　　（1）课件出示：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

　　这句话中“人影”真的可以被“溪水染绿”吗？（青翠的山倒映在平静的小溪里，溪水变绿了，人影倒映在绿色的溪水里，也被染成了绿色。）

　　（2）课件出示：草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

　　“笑声”能“蹦跳”吗？这句话说明了什么？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地体现了小朋友们钓到鱼的喜悦之情。）

　　4、师范读诗歌，生闭上眼睛想象诗歌描写的画面。

　　四、记忆生字，指导书写

　　1、出示田字格中的生字，学生自主识字。

　　2、师范写“墨、爽”，讲解字形结构和关键笔画。

　　3、生练习，师巡视，展示优秀书写作品并评价。

　　五、作业：

　　有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、复习上节课所学生字，背诵《溪边》。

　　2、今天，我们接着和作者一起享受快乐的童年生活。

　　二、赏读诗句，学习借鉴

　　1、自由朗读《江上》《林中》这两小节的内容，说说你知道了什么，试着简要概括这两部分内容。（板书：江上戏水林中采菇）

　　2、这两小节中，有哪些让你印象深刻的句子呢？画出来，与同桌交流你喜欢的理由。

　　（1）课件出示：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

　　“水葫芦”指的是什么？“两排银牙”又指的是什么？这句话表现了怎样的场景呢？（“水葫芦”本义指水生草本植物，文中指水性好的小伙伴；“两排银牙”指孩子们戏水时开心的样子，这里绘声绘色地描写出了孩子们戏水时快乐无忧的场景。）

　　（2）课件出示：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

　　你喜欢这句话吗？为什么？（这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地体现了小孩子戴斗笠采蘑菇的样子，把他们融入了大自然。）

　　三、总结延伸

　　1、自由朗读诗歌《童年的水墨画》，谈一谈你的感受。（板书：快乐幸福）

　　（1）师：你在画上都看到了哪些镜头？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇）

　　（2）再读诗歌，感受诗意。

　　2、童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景。请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

　　3、把你最喜欢的一个镜头简单地画下来，画完后，配上简单的文字说明（也可以是儿童诗）。说一说自己喜欢的理由。

　　［教学板书］

　　18、童年的水墨画

　　溪边钓鱼

　　江上戏水

　　林中采菇

　　快乐幸福

　　［教学反思］

　　本课教学中，我让学生在熟读之后，细细品味诗句，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会,让学生想象出在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、林中采菇的生动画面。通过读写结合、读画结合的环节，让学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事写下来、画出来。这样不仅加深了学生对课文主要内容、思想情感的理解，还培养了学生的写作能力。

童年的水墨画教学反思 篇7

　　【课前解析】

　　关注教材：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗中的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

　　关注课题：中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首小诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。三首小诗组合在一起，以“童年的水墨画”为题，十分贴题。

　　关注课文：在读准、读通课文的基础上，了解三首诗分别写了童年生活的那些场景。结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌中描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。

　　课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

　　关注生字：本课需要书写的生字六个上下结构，四个左右结构，“爽”字比较特殊，是对称结构。可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“墨、蘑”笔画较多，要注意指导让学生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。

　　关注词语：本课部分词语与植物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；部分词语表示的是动作，如“扑腾、煽动、戏耍、拨动”，可以归类积累。

　　关注句子：在学习理解难懂的句子的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用多种方法进行理解体会。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，可联系生活经验理解。“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”可联系上下文理解体会。

　　【教学目标】

　　1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等13个词语；

　　2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

　　3.能说出溪边、江上和林中分别看到的画面。

　　【教学重点】

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.能运用多种方法理解难懂的诗句。

　　【课前准备】

　　多媒体课件PPT

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等词语；

　　2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，引出课题。

　　1.童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》。

　　出示课件：

　　2.板书并齐读课题：（18.童年的水墨画）

　　3.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐

　　4.让我们走入诗歌，感受“我”童年的快乐吧！

　　（设计意图：结合学生的生活实际，谈话导入，激发学生学习兴趣，进入诗歌的学习中，为后边的学习做好铺垫。）

　　二、初读全文，认识生字

　　1.初读课文。

　　初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。请看PPT上的初读要求。

　　出示课件出示3：

　　（设计意图：课件出示预习要求，放手让学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。）

　　2.学习生字词

　　同学们读得真认真呀！字词识记的如何呢？

　　（1）正字音：出示生字，自读两遍，指名读。

　　师生共同正音：注意读准：平舌音“碎”翘舌音“染”。

　　出示课件4：

　　（2）读词语。自读两遍，开火车读，齐读。

　　注意读准：前鼻音“溅”。

　　出示课件5：

　　3.朗读课文，检测识字效果

　　现在这些字词朋友们再一次来到了我们的课文里，同学们同桌合作读一读这三首儿童诗，看生字的读音是否正确。

　　4.理解不懂的词语

　　(1)学生查字典理解不懂的词语，并做好笔记。

　　(2)全班交流，抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　（3）教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

　　出示课件：

　　（设计意图：鼓励学生自主识字，互相交流指正，培养学生的自学能力、探究能力。）

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.轻声朗读课文，说说每首儿童诗的主要内容。

　　试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答。

　　出示课件10：

　　老师板书：（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）

　　2.分组读诗，生概括全诗大意。

　　四、识记要求会写的生字，写字指导。

　　1.读要求会写的`生字

　　出示要求会写的生字表指名读，齐读，指名领读。

　　出示课件11：

　　2.识记生字

　　看看这些字，你是如何识记这些字的？

　　预设：

　　（1）生字归类识字。

　　（2）加一加识字。如：艹＋磨＝蘑，艹＋如＝菇

　　（3）字理识字。如：爽

　　出示课件：

　　3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

　　大家一起读一读，记住每个字的字形。

　　①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

　　②交流：提醒大家在写某个字的时候应注意什么。

　　“墨染竿葫蘑菇”是都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。

　　“腾碎拨浪”是左右结构的字，都是左窄右宽。

　　③在学生交流的基础上，教师范写强调“墨腾和爽”：

　　出示课件：

　　4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

　　5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。

　　（设计意图：会写字先读后记，再书写，保证足够的时间书写，使学生能够培养良好的书写习惯。）

　　五、板书设计

　　溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇

童年的水墨画教学反思 篇8

　　本课由三首内容浅显、行文简短且有趣味的小诗组成，极富画面感。

　　教学本课时，学生对于诗中画面内容的感知并不是难点，但是，现在的小学生的生活环境充拆着电子产品，课余时间不是看电视就是玩游戏，日常的谈话内容都离不开游戏的角色或动画片的情节，要想真正感受课文画面中的景物美、人物欢却并非易事。为此，在教学过程中，要适时利用多媒体课件直观展现画面，让学生将图、文联系起来进行体会、感悟，自然在脑海中将文字进行了形象的转化，并在小组中进行讨论，说说自己在读课文时，脑海中所程现的景象。

　　同时，还引导学生在品读感悟的过程中适时进行横向拓展，联系自己的生活体验，从中获得了对画面中人物情感的准确认知，巧妙实现了与画面人物的情感共鸣，感受童年的各种乐趣，进而实现了对诗歌情感主旨的深化感知。

童年的水墨画教学反思 篇9

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。

　　学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的。色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。

　　引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

　　在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。