变色龙教学心得体会

变色龙教学心得体会共4篇 《变色龙》教学反思

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　　下面是范文网小编收集的变色龙教学心得体会共4篇 《变色龙》教学反思，供大家赏析。

变色龙教学心得体会共1

　　《变色龙》教学设计

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

　　2、过程和方法：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。

　　3、情感态度与价值观：通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。

　　教学重点：

　　奥楚蔑洛夫形象的社会意义，细节描写的作用。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、回忆中揭新课，板书课题

　　（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）

　　二、情节中看变色，析人物

　　师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）

　　（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。） 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影） 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。

　　（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）

　　三、变色中赏细节

　　师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）

　　（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）

　　师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充） （设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）

　　师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）

　　（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）

　　师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？

　　（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）

　　四、“变色中”析原因（透过现象看本质）

　　师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与） （设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）

　　师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）

　　（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）

　　师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）

　　（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。

　　（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题

　　的方法，培养一种思维的习惯。）

　　五、变与不变中树观念

　　师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？

　　（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）

　　教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。

　　六、布置作业

　　1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：

　　（1）内容上与原文衔接，不令编故事； （2）人物的性格、品质符合原文； （3）续写内容主题与原文保持一致。

　　2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。

变色龙教学心得体会共2

　　6．变色龙 3190 李欣越 【设计思路：

　　在第11自然段的第一个教学环节，我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考，能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，并且通过交流来评价自己的学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。

　　设置第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流，他们的学习才是真正的探究。分析给“窥探”和“伺机”换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务，换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。学生的答案并不重要，我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想，这应该是一种探究学习。

　　围绕“绘声绘色”开展的主题学习，可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个：1．异质性小组。2．明确的目标。3．小组成员的相互依赖。4．个体责任。而在第四个环节中，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，而且人人参与，大家各司其职，都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式，学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。

　　默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时，我用这样的语言激发他们自主学习的积极性：变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后，集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。 理解“迅雷不及掩耳”一词，并练习运用其造句，这是实施自主学习的好机会。“迅雷不及掩耳”一词非常经典，通过造句训练，学生尝试迁移所学知识，在一定程度上培养了自己的语言能力。而且，学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。 第四个环节，我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕“大家为什么会‘吓了一跳’呢？作者为什么要加上这一笔？”这样两个问题，学生们联系上文认真思考，提出假设，给出自己的解释，再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中，学生的创新思维就能得到比较好的培养。

　　第五个环节，既是体验式学习，又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练，可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写，让他们在学习过程中强化元认知体验。另外，在修改过程中，我再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价，使本课的重点教学目标得到了有效实施。】 教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

　　3．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。

　　4．了解变色龙捕食的特点，观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 5．树立保护珍稀动物的意识。 第一课时 教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文。 3．按照一定的写作顺序给课文分段。

　　4．比较学习动物外形“粗写”和“细写”两种方法。 教学重点：

　　学习本文写变色龙外形时“粗写”和“细写”两种写作方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，有许多动物都有特异功能，尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。

　　2．请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料，其他同学观察变色龙的图片。

　　二、检查课前预习成果。 1．四人小组检查预习成果。

　　（1）组长指名读字词，其他组员听后评价。 （2）交流查到的生词的意思。 指手画脚凶相毕露窥探绘声绘色 迅雷不及掩耳名副其实

　　（3）分节朗读课文，互相提醒读准字音，读通句子。 2．指导写生字，重点指导：腹、判、距、蕉。

　　三、了解课文大意，练习分段。

　　1．默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深。

　　2．共同解决文后第3题：按照下面的表达顺序给课文分段。

　　四、比较体会变色龙外形的写法。

　　1．默读课文，画出文中两处写变色龙外形特点的句子。 2．比较这两处，讨论：

　　为什么要分两次来写变色龙的外形特点？写法有什么不同呢？ 3．学生自读探究：第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的？ 交流自己发现的写法。

　　五、布置课后任务。

　　运用学到的方法，写一种熟悉的小动物的外形特点。 第二课时 教学目标：

　　1．练习“绘声绘色”地介绍变色龙眼睛的特点。 2．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。

　　3．默读第12自然段，了解变色龙捕食的特点；观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 4．树立保护珍稀动物的意识。 教学重点：

　　学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。 教学难点：

　　观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 教学过程：

　　一、了解第10自然段的作用。

　　1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗？指名说清楚。 2．学生读这一节，体会“承上”和“启下”。 3．找出本文中像第10自然段这样的过渡段。

　　二、学习第11自然段。

　　1．学生默读第11自然段，思考：哪些词语表现了变色龙眼睛的特点？交流。 2．提问：第一句中用了“窥探”和“伺机”这两个词，可以换成什么词？试着说说作者为什么选择用这两个词。

　　3．理解“绘声绘色”一词，朗读课文，体会朋加沙“绘声绘色”的介绍。

　　（1）四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点，力求绘声绘色；相互评价，推荐介绍最棒的同学向全班介绍。

　　（2）四人小组开展竞赛，看哪一小组用“绘声绘色”这个词造句多并且用得恰当；小组成员共同展示学习成果。

　　三、学习第12自然段。

　　1．变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。

　　默读第12自然段，体会：变色龙捕食有怎样的特点？从哪些词句中体会出来的？交流。

　　2．理解“迅雷不及掩耳”一词，练习用这个词语造句。 3．归类：“刹那间”表示极短的时间，说出同一类的其他词语。

　　4．联系上文思考：大家为什么会“吓了一跳”呢？作者为什么要加上这一笔？交流。 5．观看青蛙捕食的视频，仿照第12自然段写一段话。 （1）写好后，四人小组中互相读一读，合作修改。 （2）指名读写话内容，师生共同评价。

　　四、学习第13至16自然段，了解变色龙会变色的特点。

　　1．读第14自然段，了解变色龙变色的神奇，理解“名副其实”一词。 2．练习用“名副其实”造句。

　　3．引导学生对第16自然段提问：为什么把变色龙放回原始森林？ 4．总结：

　　其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!

　　五、布置课后任务。

　　变色龙是一种非常神奇的小动物，课后我们可以去查阅资料，探究它能变色的奥秘。 教学反思：

　　本学期我执教六年级，为了检验这份教学设计的效果，也为了曾经产生过的一个猜想——“回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况”，我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思：

　　一、回顾这一节课的教学情况 第一个环节是了解过渡段的作用，我让学生找出这样的句子是怎样“承上”怎样“启下”的，学生顺利完成。

　　学习第11自然段，学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后，我扣住“窥探”、“伺机”这两个词引导进行推敲：“窥探”一词是什么意思？我们常常在电视上看到这样的“窥探”，其实这个词可以换成什么词？有的学生给出文中的一个词“观望”，有的学生找到了很“普通”的一个词“观察”。我说，那“伺机”可以换成什么词呢？学生把它换成“准备”。我让学生把“观察”“准备”换进去读一读，引导他们探究：是不是感觉变了？作者用上这两个词，我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话，体会体会，从“窥探”“伺机”这两个词，你读出了一个怎样的变色龙？学生回答：善于麻痹敌人，会用计谋，很有耐心。我又点拨：本来在我们写文章的时候才用得上的两个词，却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪，作者为什么这么用呢？联系“绘声绘色”一词思考，学生这么分析：朋加沙对变色龙很熟悉很了解，十分喜爱它。接着理解“绘声绘色”一词，四人小组介绍变色龙眼睛的特点，推选代表向全班介绍；开展用“绘声绘色”造句的竞赛，学生们的表现比较积极。 学习第12自然段，学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点，理解“迅雷不及掩耳”一词并造句。接下来，观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求，看了两遍视频（时间不足2分钟），学生抓紧时间写。写好后，四人小组合作修改。指名朗读了所写内容，我结合在行间巡视时看到的情况，指出了两个问题：一是少数同学倾向于“全盘仿照”，一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改，不小学生写得还不错。 最后了解变色龙随环境变化而变色的特点，理解“名副其实”一词，运用之个词造句时，出现了句子相似的情况，我一方面指导他们变换句式，另一方面激发他们开拓思维，学生们大都有了自己的“句子”。根据结尾一段，进行保护珍稀动物的思想教育，这个无法检验。

　　二、检验设计的效果

　　1．在学习第11自然段时，学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，交流学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习，任务不难，效果明显。 2．给“窥探”和“伺机”换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务，学生是在教师的引导下开展了“探究学习”。换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面，联系句子，再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析，对变色龙的了解加深了，也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点，但是这种探究学习取得了一定的效果，而且以后在课堂中要更多地进行。 3．在上这节课之前，我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中，围绕“绘声绘色”开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，人人参与，各司其职，顺利地达成预定的学习目标。可以说，这一次有意识地组织合作学习，比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。

　　4．学习第12自然段，第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练。学生观看两遍视频，这就是观察体验。即时仿写之后，我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价。但事实上，情况不容乐观，学生的修改能力较弱，这个“共同修改、积极评价”没有落到实处。此时，我针对共性问题，提出修改意见，让学生再次修改。课后，从学生修改后的写话来看，这样的体验学习、仿写训练，的确能够提升学生描写这一类场面的功力。

　　三、另外的思考

　　我在本班引导学生重学《变色龙》，还有一个目的，就是看一看：回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况？

　　1．对这篇1年之前学的课文，大部分学生已经遗忘，只是在翻起自己的老课本时，从当时做的一些标记上，才能唤起一些印象。另外，由于我和五年级老师的教学思路不同，学生们重学《变色龙》，就像是第一次学习这篇课文一样，还是会遇到难点，需要我的点拨和帮助。 2．上一次学过之后，学生留下了些什么？通过课前的检查，我了解到，这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后，学生又会留下些什么？我在思考这个问题，在教学过程中，就刻意努力地教学生一些读书方法，渗透“读写结合”的观念，让他们积极地从课文当中学习如何写作。

变色龙教学心得体会共3

　　变色龙

　　契诃夫

　　教学目标：

　　一、理解小说的故事情节。

　　二、理解主人公的人物形象(警官）及小说的主题思想。（揭示） 重点、难点：

　　1、理解运用对话描写来刻画人物性格的写法。 2、小说主题的理解。 教学方法：

　　抓住文眼“变”，小组合作探究找出文中自人物幽默的片段。品析其人物的性格特征。 教学过程：

　　一、谈话引入新课。

　　清朝大贪官和珅，他是一个什么样的人？

　　得出结论：回顾历史，清朝的和珅是一个什么样的人？（学生回答）教师总结：在现实生活中，有很多像和珅这样的人，他们见什么人说什么话，见风使舵，闹了很多笑话，这样的人，俄国作家契诃夫把他们称为“变色龙”，下面我们就来学习一下他的这篇短篇小说《变 色龙》。

　　（板书课题、作者） 二、讲授新教材。

　　1、出示自然界中变色龙图片，介绍有关知识。

　　变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。 变色龙学名叫避役，“役”在我国文学中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物，所以命名为避役。俗称变色龙因为它善于随环境的变化，随时改变自己身体的颜色。变色既有利于隐藏自己，又有利于捕捉猎物。变色这种生理变化，是在植物性神经系统的调控下，通过皮肤里的色素细胞的扩展或收缩来完成的。变色能躲避天敌，传情达意，类似人类语言。变色龙是一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物经常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。

　　2、作者简介：契诃夫，俄国短篇小说家。享有世界声誉，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说之王。代表作有《装在盒子里的人》、《万尼亚舅舅》等。

　　3、介绍时代背景: 《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、问题探究 （“幽默版”教学）

　　1 讨论：小说的哪些方面让人觉得幽默（好笑）？（小组合作） A生：小说的题目——变色龙

　　讽刺那些像变色龙一样随着环境而改变的人，正如我们所说的风吹墙头草类似的人。用一个动物的名称来比喻一个人，非常讽刺。 B生：警官的名字——奥楚蔑洛夫 俄语这个词的本意是“疯癫的”，用它作姓，具有很强的讽刺意味。而且还是用在警官身上，

　　他们是一批媚上欺下见风使舵的走狗，镇压人民。可见作者这样称呼无不带有讽刺意味。 C生：审案的过程

　　审案的警官在审案过程中变来变去很滑稽，很夸张。 D生：审判的对象

　　课文情节很有趣，这个案子被审判的是一条狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，这不是巧合，而是作者巧妙的构思。 E生:赫留金

　　小说中的受害人郝留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一个很无聊的人，想获得一笔赔偿的计划落空，反而被人耻笑。 F生：文中的人物(看客) 文中人物的语言很幽默，读来如闻其声，如见其人。

　　师：还有别的见解吗？每个人的看法都不一样哦，也许你们会有更有趣更新鲜的答案！（私下学生给我提出的一些有趣的句子）

　　G他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。（想起现实社会中的城管）

　　H你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的。（学生认为这好笑，观察的非常仔细，觉得狗咬的和钉子弄破的伤口形状不一样，我觉得这点值得表扬） I哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜….呜呜…..这坏蛋生气了……好一条小狗…...（学生觉得这儿有点讽刺搞笑，感觉警官好笑抱着个婴儿，男性说这么娘娘腔的话变态人妖。从生活中发现幽默之处，我觉得也应该提出肯定） 四、归纳主题。

　　师：讨论：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？

　　本文通过对警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的走狗形象的刻画，巧妙的揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，反映了当时沙皇俄国的黑暗。 五、课堂小结。

　　教师总结：同学们，俄国作家契诃夫今天给我们塑造了鲜活的“变色龙”形象，无不让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的道理。反观现实生活中，类似善变的后果比比皆是。最终只会让我们的人际交往走向荒漠。所以真诚友善才是我们处事待人的追求。让我们工整的写出“人”的一撇一捺吧！

变色龙教学心得体会共4

　　＜变色龙＞教学案例 教学案例

　　学校名称：乌丹五中 课程名称：九年级语文 内容主题：《变色龙》 教材版本：人教版 教师姓名：

　　教龄：

　　12年 授课 年级

　　九年级

　　学 科

　　语文

　　主 题

　　《变色龙》

　　任课 教师

　　吴晓曦

　　课型

　　问题生成课 问题展示课

　　课时 2

　　授课日期

　　20

　　11、1

　　教 学 目 标

　　知识与技能：

　　1、了解本文的写作背景，认识“变色龙”的性格特征及社会意义。把握小说主题。

　　2、体会运用夸张对比进行讽刺的艺术手法。 过程与方法：

　　通过分析人物形象，把握小说的主题。 情感态度与价值观：

　　认识沙皇俄国社会的黑暗统治，并培养学生做人正直、表里如一的意识。

　　重点 难点

　　教学重点：

　　了解小说刻画人物性格特征的方法。 教学难点：

　　小说的讽刺艺术手法

　　关键 问题

　　奥楚蔑洛夫的几次变色是为了什么

　　教 学 方 法

　　1、分角色朗读

　　2、设疑探究法： 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，通过小组合作、探究，理解课文思想内容。

　　教学 准备

　　问题训练单

　　教学过程设计

　　程序 （要素）

　　时间

　　创设情景

　　教师行为

　　期望的学生行为

　　第一课时

　　创设情景导入主题

　　1分钟

　　创设 语言 情景

　　〔旁白〕同学们，你们了解变色龙这种动物吗?自然界的变色龙的变色是一种生存智慧，让人欣赏，但如果人群中有变色龙这样的人还会让人欣赏吗？今天我们就走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说《变色龙》你一定会有深刻的感受 师板书：《变色龙》及作者

　　学生精力集中，认真倾听,回答

　　自主阅读 深入思考

　　28分

　　创设 自主 学习 情景

　　〔旁白〕请同学们自己带着问题即“变色龙是怎样变的？为什么？不变行吗？”去读课文，

　　1、学生读文认真，思考深入，并能产生新的问题

　　问题生成 交流评价

　　6分

　　创设 问题 情景

　　{旁白}请同学们将关于本课中你的疑难问题填写在生成单上。我们下节课交流、讨论。

　　学生读文，生成问题。

　　深入文本交流收获

　　10分

　　创设 展示 情景

　　[旁白]请同学们说一说你本节课预习的收获。

　　学生发言

　　第二课时

　　创设情景，回顾知识

　　15分钟

　　创设 交流 展示 情景

　　组织学生浏览文本。

　　〔旁白〕请同学们根据故事的发生、发展、高潮、结局准备复述故事。

　　学生在小组长的组织下交流预习成果。

　　1小组出代表进行复述，其他学生倾听并评价。

　　2、学生能积极参与，体会人物形象。

　　自主合作 展示收获 解决问题

　　25分钟

　　创设对话情景

　　1、展示收获，分角色朗读。

　　2、师按组倾听并指导。

　　3、出示问题生成单

　　共同的疑问：奥楚蔑洛夫几次变色又是为什么？下面请同学们讨论，探究其原因。

　　学生再次走进文本，深入思考，小组交流，并出代表汇报，全班讨论，达成共识。

　　课堂小结 提升意义

　　5 分钟

　　创设语言情景

　　{旁白}通过本文的学习，你一定有许多收获和启示，把你的感受说给同学们听好吗。 师倾听并评价。

　　学生交流。

　　课外 拓展

　　阅读契诃夫的其他作品

　　板书 设计

　　变色龙 契诃夫 狗的主人

　　小狗-疯狗

　　名贵的狗--------变----------------下贱胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下见风使舵

　　专家 评价

　　不要填写

　　初三语文《变色龙》问题生成——评价单 回归复习评价

　　初学日期

　　3天复习日期

　　7天复习日期

　　15天复习日期

　　学习日期

　　同伴签字

　　班级：姓名：组名：设计时间：20

　　11、

　　4、4

　　出题人：吴晓曦审核人：

　　1、课文对人物主要运用了哪些描写方法？从中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（做到有理有据）（任三宝、王艳阳）

　　2、小说结尾说“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他们为什么笑？（韩佳磊、吴磊）

　　3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？（果红超、王海鹏、朱磊、赵超越、樊艳飞、陈晓明、罗磊、成帅） 初三语文《变色龙》问题训练——评价单 回归复习评价

　　初学日期

　　3天复习日期

　　7天复习日期

　　15天复习日期

　　学习日期

　　同伴签字

　　班级：姓名：组名：设计时间：20

　　11、

　　4、1

　　出题人：吴晓曦审核人：

　　一、拓展阅读，批注赏析

　　1体会本文夸张、讽刺的手法表现社会现实的写法。

　　2 学习本文用语言、心理等描写方法，揭示人物的性格特征。 小公务员之死 契诃夫

　　一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间??小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了??他放下望远镜，低下头，便??阿嚏一声！！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。 “我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”

　　切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了??我出于无心??” “没什么，没什么??”

　　“看在上帝份上，请您原谅。要知道我??我不是有意的??” “哎，请坐下吧！让人听嘛！”

　　切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：

　　“我溅着您了，大人??务请宽恕??要知道我??我不是有意的??” “哎，够了！??我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。 “他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的??这是自然规律??否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！??”

　　回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。 “不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”

　　“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪??一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”

　　第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释??走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。 “昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了??务请您原??” “什么废话！??天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了??不行，这事不能这样放下??我要跟他解释清楚??” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情??我不是有意的，务请您谅解，大人！”

　　将军做出一副哭丧脸，挥一下手。 “您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。 “这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”

　　切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。 “我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人??说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了??谈不上??” “滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。 “什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。 “滚出去！！”将军顿着脚，又喊了一声。

　　切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着??他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就??死了。 一八八三年七月二日