七年级语文上册教案

七年级语文上册教案（最新14篇）

七年级语文上册教案1

　　教学目标

　　1、了解类比说理的方法。

　　2.了解古人在应对中“闪避”的技巧。

　　3.培养根据交际对象和交际情境进行灵活应对的能力。

　　重点难点分析

　　重点是使学生理解善于劝导、巧于对答的交际艺术，难点是在课堂教学中启迪学生的应变思维，使其懂得学以致用，根据具体交际对象和交际情境进行灵活应对。

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　本单元选取了春秋战国时期五篇论辩性的文章，这节课我们来学习《王顾左右而言他》，这篇文章虽然短小，但从中亦可见其说理特色。

　　孟子简介：

　　孟子(约公元前372 ——前289)名轲，自子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。最著名的论点是：“民贵君轻”。

　　二、默读课文，了解内容

　　结合课文注释，读懂文章内容并翻译。

　　三、学习类比说理的技巧

　　1、孟子提出的三个问题相互之间有关系吗?提问的目的是什么?

　　前两个都是小事，且不涉及王自身的好坏是非，使王毫无防备，很爽快地回答了，这时他已落入孟子预设的圈套，随后的`第三个问题直奔主题，朝向王自身，这才是目的所在!而这三个问题所提到的人的行为主体都相似——不负责任!

　　2、类比说理法

　　三个问题由小到大，由远到近，由外到内，层层类推，这种说理方法，我们称之为“类比法”。所谓类比，是从个别到个别的推理，前提是“类”。即所涉及的对象是同一类事物，有可比性。

　　四、了解古人对答的技巧

　　1、分析《王顾左右而言他》内容，了解“闪避”技巧

　　a.为什么前两问回答了，第三问没回答而言他?——因为按前面提问回答的思路，最后一问如答，答案应为“免之”。齐宣王猛然醒悟过来：孟子是朝着自己来的!但为时已晚，自己已陷入孟子所设圈套，进退两难了。于是他只好“顾左右而言他”，假装糊涂，扯开话题，紧急刹车，巧妙脱身。

　　b.王在此用的是应对中的什么技巧?——闪避。

　　2、你能举出关于“闪避”的其他例子吗?

　　3、 小结：怎样做到巧妙“闪避”?(运用模糊语言，避实就虚)

　　五、创设情境，讨论交流

　　设想一年后，你在应聘面试时，主考官问：“你认为你人生历程中最大的失败是什么?”你不愿意直接回答而又不能拂袖而去时，你该如何巧妙“闪避”?

　　《王顾左右而言他》复习指南

　　一、字句解释

　　1.孟子谓齐宣王曰：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。……”

　　关键字：谓：对……说。托：托付。妻子：妻子儿女。于：介词，相当于“给”。之：到……去。游：游历。

　　句译：孟子对齐宣王说：“(假如)大王有一位大臣，把他的妻子儿女托付给他的朋友，自己到楚国去游历。……”

　　2.比其反也，则冻馁其妻子，则如之何?

　　关键字：比：等到。反：同“返”，回来。馁：饥饿。则：就，那么。如之何：对他怎么办?如……何：对……怎么办?之，代词，他，指这个朋友。

　　句译：等到他回来，他的妻子儿女却在受冻挨饿，那么，对这样的朋友该怎么办?

　　3.王曰“弃之。”

　　关键字：弃：抛弃，这里指绝交。之：代词，他，指这个朋友。

　　齐宣王说：“和他绝交。”

　　4.士师不能治士，则如之何?

　　关键字：士师：古代的司法官。治：管理。士：指士师的下属。

　　句译：(假如)司法官不能管理他的下属，那么对他应该怎么办?

　　5.王曰：“已之。”

　　关键字：已：停止，这里指罢免。之，代词，指司法官。

　　句译：大王说：“罢免他。”

　　6.四境之内不治，则如之何?

　　关键字：四境：国家。治：治理得好，天下安定太平。

　　句译：(假如)一个国家没有治理好，那么对这个国君应该怎么办?

　　7.王顾左右而言他。

　　关键字：顾：环顾，看。他：别的事情。

　　句译：齐宣王环顾左右，说起其他的事情了。

　　二、内容理解

　　1.作家作品情况(同《天时不如地利》)。

　　2.本文中，孟子对齐宣王从三个方面设问：对待朋友之托、士师管理下属、国君治理国家，由小到大，由远及近，采用类比说理的方法，层层推进，巧妙地使齐宣王认识到治理好国家是国君应尽的责任。

　　3.文中人物性格鲜明：孟子胸有成竹，层层推进，能言善辩，巧妙劝谏;齐宣王胸无城府，有问必答，落入“陷阱”，最终陷入毫无退路的尴尬。

　　4.中心归纳：本文写了孟子巧妙劝谏齐宣王，使之认识到治理好国家是身为国君应尽的责任的故事，表现(赞颂)了孟子的机智勇敢，反映了他心怀天下的民本和仁政思想。此文也给我们以启示：批评教育，既要注意观点正确，又要注意方式方法。

　　5.“王顾左右而言他”：现已变为成语，指扯开话题，回避难以答复的问题。

七年级语文上册教案2

　　记叙怎样做到生动，特别是在叙事时怎样做到生动，这是我们时常思考的问题。我们时常说，一个好故事让有的人一讲，就变得了无趣味，没有生动可言，这大约是不会叙事的缘故。

　　我们先来读一读舒婷《童年絮味》中的第一段：

　　“童年的玩具只有一个布娃娃，她的塑胶面具很快就损坏剥落，剩下一个光秃秃扁平的布脑袋。我只好用铅笔、纲笔、彩笔为它整容，随心所欲描绘鬈曲的睫毛、整齐的刘海、鲜红的樱桃小口。我怀中的宠物因此面目常新。我还搜遍外婆的针线箧，寻出碎布头，做小帽子做超短裙，甚到做了一件游泳衣。我的妹妹羡慕极了，她也有一个极不成形的小布娃，为央救我也给打扮打扮，主动勤奋地给我的洋娃娃洗澡。结果我的可怜的娇滴滴的小美人，真正成了一个湿漉漉的细糠，吊在晾衣绳上晃荡。那几天妹妹畏畏缩缩小老鼠一样，我脸上自然是雷霆万钧。”

　　这里是回忆性地叙述儿时为玩具——布娃娃“整容”的事儿。作者为了使简单的叙述摇曳多姿，采用了两种不同的视角：首先是从自己的视角去叙述如何地给布娃娃打扮，然后是从妹妹的视角写妹妹求她为自己的的洋娃娃进行整容，而“主动勤奋地给我的洋娃娃洗澡。结果我的可怜的娇滴滴的小美人，真正成了一个湿漉漉的细糠”。写同样的事，从两个不同的视角写，就让故事丰满起来。所以，我们叙述同样一个事情的时候，如果我们从不同的角度去写，那远比只从一个角度叙述丰富得多。由此看来，叙述角度选择是让故事丰满的一个很重要的手段或是技法。

　　为给布娃娃“整容”是很多小姑娘所做的事儿，在这“整容”的过程里，多半反映出小姑娘的玩皮与天真，爱好与情趣，似乎也从中看出小姑娘的审美观来。一个简单的很差劲的布娃娃，如果小姑娘对它很鄙视，这当然也是一种情感态度，也是真实的态度。如果仅是这样去写，就没有什么趣味可言。本来，对简单的差劲的布娃娃的鄙视，是一种常态的'情感。然而，作者却对它表现出具大的兴趣与偏好，没有嫌弃它，反而是十分地爱惜它，而且还认真地为它整容。这样写来，就激起了读者的阅读兴趣：我倒要看看你是如何为这布娃娃整容的。我们叙事时叙什么，从哪个方面叙述它，这是一个选材的问题。我们常说选材要新，或是从不新的材中创出新来，读了这一段文字是或许有某些启示的。

　　要做到叙述的有味，有可读性，当然是要靠语言了。叙述的语言是要具体生动形象的。这一段文字的语言就很有特色。“我”为布娃娃“整容”，这是相当严肃的事情，可是“我”做起来却是“随心所欲”;既是“整容”，那就是为它修饰容貌，把布娃娃打扮得相当好看，可是“随心所欲”地把它打扮得“面目常新”，只能说布娃娃的美是符合儿时的审美趣味了。本是一种严肃的工作，在自己的专注态度中却是“随心所欲”地做着，一个“损坏剥落”的布娃娃，却如此随意地打扮得“面目常新”，读起来不人不让人觉得有味。这味从哪里来呢?来自于作者的语言使用。一般地看来，这几个词很有“用词不当”之嫌，但是就是在这用词不当中使二者形成极度的反差。本是这样做事是很随意的，却用很庄重的语言，就形成了荒谬，而这种荒谬里便隐藏着诙谐的趣味。对于这一点，我们从妹妹“主动勤奋”地给洋娃洗澡，却把它变成了“一袋湿漉漉的细糠”也可以看出来。

　　使描绘语言有味，生动、具体、形象是必不可少的。你看，“我的可怜的娇滴滴的小美人”——洋娃娃——变成了“一袋湿漉漉的细糠，吊在晾衣绳上晃荡”，这多形象呀。而“主动勤奋”地把事做坏后的妹妹几天都“畏畏缩缩”跟小老鼠一样，“我”又是“雷霆万钧”的样子，这又多形象呀。看来，要使描绘的语有味，非在生动、具体、形象方面下功夫不可，而这种功夫重又在语言的使用上。用反差强烈的词语，不失为一种好方法。

七年级语文上册教案3

　　本学期，遵循新课改“先学后教”，小组合作探究教学模式，结合本班教学，现总结如下：

　　总体教学

　　一、 关于备课

　　备课是比较头疼的问题。检查时很多学生未能按时完成，导致教学进度比较缓慢。

　　原因很多，我思考主要原因是：

　　1.学生适应“先学后教”的模式需要一个过程。备课目标未能考虑到学生的实际操作力，过于理想化；

　　2.多数未能很好解读备课目标，为赶时间笼统敷衍备课，内容与目标结合不够紧密，这也给课堂组织小组展示给来很大困难，进度比较缓慢。为解决备课难题，我后来试着从两个方面改进加以引导，提高备课效率：（1）课堂留一定时间组织学生备课，引导学生学会合作备课；（2）提炼简化备课目标，使学生易于把握。通过上述方法，备课从内容到速度有所改善。

　　二、 关于作业

　　常规五个作业，除了备课外还有平时练习，配课练习、作文及其周记四项。练习择取具有针对性的，基础性强，难度适中，看情况及课文的重要程度适量布置；周记一般是一个教学月写两次；作文，上初中后，学生习作比较严重的问题是：1.文体不明；2.字数不达标。少数学生畏惧习作，有抄袭敷衍现象；周记还能坚持写，但流水账比较多，没写出真情实感。

　　三、 课堂管理

　　培养学习小组长，要求其管理好本组的纪律。但还是有以下不良的现象：

　　七（1）班学生思维活跃，上课爱打岔，经常“节外生枝”，自律能力不强，管理费力不少。索性找点乐子，在调皮的学生身上做点文章，以典型教育整体，使学生明辨是非，把学生拉回到教学内容上来。

　　激励机制的制定与完善是我今后课堂管理要着力的方面。

　　个体教学--兼顾优差生

　　学习好一些的学生对教学的`要求就会高些，也会自觉问问题；落伍的学生出现的情况是不关心作业，不按时作业，缺交作业种种情况。如侯俊佳，比较闷；陈瀚彬，活泼过度。要给他们开“小灶”，费心得多，先降低要求，哪怕是一点点进步也公开多予以表扬，使其树立学习的信心。

　　改进方向

　　在继续坚持新课改教学模式的前提下，今后教学中我思考从以下几个方面改进教学：

　　1、完善多重奖惩机制调动，提高学生学习自觉性和积极性；如可以与班内操行评比相结合；

　　2、钻研教学业务，包括学科知识与教学方法。如语文教学中结合具体的教学内容，尽力营造浓厚的学习气氛，从情感上调动学生自觉主动学习，发现乐趣，深入钻研，体会学科魅力。

七年级语文上册教案4

　　第一课时

　　【学习目标】掌握字词，体会形象，把握感情

　　【学习重点】写景的组织与安排

　　【课前预习】

　　你能把下面的字词拼音写准确吗？并且吗？赶快动笔吧，亲爱的孩子！

　　酝酿（ ） 黄晕（ ） 披着蓑衣（ ） 涨起来（ ）

　　宛转（ ） 应和（ ） 戴着斗笠（ ） 抖 擞（ ）

　　薄烟（ ） 朗润（ ） 捉迷藏（ ） 仿佛（ ）

　　稀疏（ ） 鸟巢（ ）

　　2.解释字词

　　欣欣然： 朗润：

　　吹面不寒杨柳风：

　　酝酿： 黄晕：

　　一年之计在于春：

　　呼朋引伴：

　　花枝招展：

　　卖弄：。 抖擞：

　　3.关于文章的作者你了解多少呢?看看那个孩子填的准确又工整。

　　《春》的作者是_____________原名_________，号____________，后改为自清，字______。原籍浙江绍兴人，现代的______，________他的________,___________都是脍炙人口的名篇。

　　【预习质疑】

　　【合作探究，精讲点拨】

　　1.数一数《春》这篇文章共有几段啊？聪明的你想想朱自清描写了春天的几种代表性的事物呢？展现了几幅图画？

　　_______________________________________________________________________________

　　2.讨论下看看全文可以分为几个部分？结构上是什么顺序？

　　3.朱自清的散文《春》是一卷春的画图，是一曲春的赞歌。请用这样的句式来写几句。

　　《春》是_______________________________________________________________________

　　《春》是______________________________________________________

　　《春》是_______________________________________________________________________

　　4.在《春》这篇文章中，朱自清给我们展示五幅图画，你分别给这五幅图画配上相应的古诗。

　　春草图：_____________________________________

　　春花图：____________________________________

　　春风图：___________________________________________

　　春雨图：_______________________________________________

　　迎春图：_________________________________________________________

　　5.给文章文章的第一段加个标题：______________。文中第一段连用两个“盼望”，你知道为何用两个“盼望”吗？_______________________________________.。两个“着”，两个“了”给人一种_____________的'感觉。

　　6.文章的重点部分是_________,这一部分结构上按照什么顺序来写的呢？_________________

　　第二课时

　　【学习目标】掌握字词，体会形象，把握感情

　　【学习重点】

　　【课前预习】

　　课后的课文背的怎样了啊？来下面有几句话，你来检测下自己的水平吧

　　（1） 小草偷偷地____________________,__________,_______________。

　　（2） 春花图中使用排比有使用比喻的句子是__________________________________

　　虚写想象的句子是____________________________________________________________

　　暗写风和阳光的句子是__________________________________________________________

　　(3)“吹面不寒杨柳风”这首诗的作者______________________你能把整首诗给默写出来吗？______________________________________________________

　　【合作探究，精讲点拨】

　　1文中第二段采用了什么修辞手法？_____________。“一切”指的是什么呢？_________

　　“刚”照应了上文的_________。分别写了_________，_______，_______刚“睡醒”情态。

　　其中“山”睡醒的样子用了_______来描绘的，为何要用这个词语呢？__________________

　　“水”睡醒的样子用了________来描绘的，为何要用这个词语呢？__________________

　　其中“太阳”睡醒的样子用了_______来描绘的，为何要用这个词语呢？__________________

　　作者抓住春山，春水，春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体的春草，春花，春风，春雨，迎春五幅图创设了广阔的背景。

　　2 在描绘春草图时，作者采用了什么修辞方法__________________，“________，________，________”，写出了春草的情态。“________，________，________，________”，写出了春草之多、分布之广。这几句是按照什么顺序来写的呢？___________________________

　　“钻”这个字该如何去理解呢？__________________

　　3 在描写春花图时有实写、有虚写，请写出虚写的句子。________，________。

　　这一段可以按照由高到低来排序，你试试作者是由_____写到_________再写到_________

　　“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句话的修辞手法是__________他们之间的顺序能否颠倒？______________________

　　有句古诗叫做“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字将春天写活了。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”这句话中，“闹”也比较有新意，你能体会住这句话的含义吗？可爱的孩子们？

　　4 在春花图中，有暗写阳光和春风的句子，你能写出来吗？

　　_______________________________________________________________________________

　　5 春风图中，有采用引用的手法的句子，找出来，看看谁默写的最好

　　_______________________________________________________________________________

　　第三课时

　　【合作探究，精讲点拨】

　　1、课文提示上说春风图，是从__________,________________,___________________三个角度来写春风的。第一个角度突出了春风的什么特点呢？________________________-以此类推第二，第三个角度分别写出了春风的特点是_____________________________________

　　2、作者写的是江南的春雨，开头第一句，写出江南春雨的什么特点呢？__________________

　　而我们这的春雨确是“春雨贵如油”，作者对连绵的春雨是什么态度呢？______________

　　你从哪个字可以看出来啊？____________________

　　3、在迎春图中，为何要挑选风筝来描写呢？

　　__________________________________________________________________________

　　4、朱自清的五幅图画，由景及人，颂扬了 表达了作者对春天________________ 感情

　　5、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。写出了春天的 。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。写出了春天的 。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。写出了春天的 。

　　这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗?为什么?如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响?

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【拓展延伸】搜集描写春的古诗词句

　　【课后反思】

七年级语文上册教案5

　　借景抒情又称寓情于景，是指文学作品中作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

　　一、教学目的：

　　明确什么是景物描写，在阅读的基础上学会描写景物。

　　二、教学重难点：

　　明确叙述与描写的区别;如何在写作中进行景物描写。

　　三、教学方法：

　　利用所学应该课文知识采用阅读与写作相结合的方法，在理论指导下进行写作训练。

　　四、教学过程：

　　(一)导入新课：

　　导语略。

　　(二)教学内容：

　　1、确本课重点：

　　(1)明确叙述与描写的区别;

　　(2)如何在写作中进行景物描写。

　　2、步骤：

　　(1)课本第89页《看云识天气》第一段中的句子。

　　问：举例的两个句子各用了怎样的表达方式?它们在表达上起了什么作用?

　　①叙述表达直白

　　②描写表达具体形象

　　(2)什么是描写?描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。

　　(3)从描写对象上分，可以把描写分为几类?三类：

　　①人物描写：外貌、语言、动作、神态、心理

　　②环境描写：自然环境、社会环境

　　③景物描写(本课重点)

　　(4)怎样才能让笔下的景物写得栩栩如生、活灵活现呢?先看课本53页《春》第4段，看看作者是怎样描写景物的，他采用了哪些方法来描写?

　　①生齐读后自由回答。

　　②师小结：这段文字作者采用从上到下的顺序，运用了拟人的修辞手法来突出春花竞放的动态;用比喻、排比的修辞手法来突出花色艳丽;用比喻、拟人的修辞手法来突出野花的多和亮丽;借用联想来突出花的繁茂;通过味觉来写花香(花里带着甜味儿)通过动静、虚实、高低、多个角度，集中笔墨描写春花这一景物，为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美的“春花图”画面。

　　(5)欣赏完作者精彩的描写之后，老师请同学们用叙述的语言把这段文字的内容表达出来。(生完成后交流)

　　(6)对比以上两种表达方式我们可以看出面对同一描写对象，要使它鲜明、形象地呈现在读者面前采用哪种表达方式更好呢?

　　明确：描写。因为叙述平淡、直白，描写具体形象。

　　(7)通过以上分析同学们能总结出几种描写景物的方法?

　　明确：描写景物的`方法：

　　①加修饰语即有你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态的词，把景物写活。

　　②运用修辞手法包括比喻、拟人、排比等修辞，可以把景物描绘得更加形象。

　　③融入作者的感受即情景交融。写作中只有抒发真情实感才能深深打动读者，引起他们的共鸣。

　　(8)方法找出来了就要学会运用，接下来我们就用这几种方法完成景物描写的片段练习。老师出示用叙述表达方式所写的内容，学生用描写的方式改写。

　　①在水天相接的地方是乌云。

　　②再往上，就是晴空。这苍穹一直伸展到我的身后，垂向草滩，草滩上有山峦。

　　③而我的脚下是公路。一幅多美的画卷啊!

　　学生完成练习后，老师点评，并出示原文内容让学生比较，进一步体验景物描写的方法。

　　(9)作业：根据课堂时间灵活完成。

　　老师出示两幅图画，学生运用本课所学知识分组完成写作训练。

　　要求：

　　①认真观察

　　②抓住景物的特征

　　③运用描写方法

　　完成后点评，小结。

　　3、板书：

　　什么是描写?

　　描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。

　　2、从描写对象上分，可以把描写分为几类?三类：

　　①人物描写：外貌、语言、动作、神态、心理

　　②环境描写：自然环境、社会环境

　　③景物描写(本课重点)

　　①加修饰语

　　3、写景物的方法：

　　①运用修辞手法

　　②融入作者的感受

七年级语文上册教案6

　　[教学目标]

　　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　　[教学重难点]

　　体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　[教学设想]

　　本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

　　[教学方法]自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　　[教学课时]一课时

　　[教学过程]

　　一、 导入

　　(多媒体展示)

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈 《早春》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维 《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南 《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼 《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝 《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、 字词预习检查

　　(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。)

　　注①读准字音。

　　静谧( mì ) 莅临( lì ) 吝啬( lìn )( sè )

　　咄咄逼人(duō ) 粗犷(guǎng ) 干涩(sè )

　　②掌握下列词语

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临(多指贵宾)。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　三、 朗读训练

　　1、配乐欣赏，初步感知。

　　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　　四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

　　1、文章的写作思路。

　　2、用两三个词语概括每个季节的雨的'特点。

　　春雨的特点：美丽而娇媚

　　夏雨的特点：热烈而粗犷

　　秋雨的特点：端庄而沉思

　　冬雨的特点：自然而平静

　　3、作者的情感

　　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　　4、请几位同学分别朗读2——5段。

　　五、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

　　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

　　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

　　秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。21

　　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

　　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

　　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　六、修辞分析

　　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　　七、作业

　　1、有感情并准确的朗读课文。

　　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

　　3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

　　【教学总结】

　　“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

　　在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢?”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。

　　虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位;课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

七年级语文上册教案7

　　学习目标:

　　1.体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。

　　2.深入诗歌意境，体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。

　　3.引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。

　　4.激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

　　教学重点：

　　在朗读训练中品味揣摩语言。

　　教学难点：

　　对无数座山的理解。

　　课前准备：

　　让学生预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题；让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？

　　今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

　　二、检查预习：

　　教师播放媒体资源中的“诗歌朗读”，并提出朗读注意事项。学生认真听读。诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

　　三、整体感知：

　　1.训练朗读。

　　范读。山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。

　　学生齐读。教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。

　　学生自评。教师提示：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：（教师出示思考题）

　　1）在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么？

　　2）概括诗歌两部分的内容。

　　3）师：这首诗表达了诗人怎样的感情？

　　生：要不怕困难，才能实现人生理想。

　　(评析：通过朗读初步感知课文内容及诗歌体现的思想感情。)

　　四、合作与探究，研读与赏析：

　　师：诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。）

　　（教师边说边出示课件）让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

　　教师准备学生可能发现的问题：

　　1.“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”写出了作者什么心情？用了什么写法？师引导学生理解：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

　　2.“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的.，怎么会扎下深根？师引导学生理解：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

　　师引导：飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗读时，应该怎么读？

　　3.“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”有什么好处？师引导学生理解：这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

　　师引导：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示？

　　4.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”怎么理解？师引导学生理解：诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。

　　师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。（学生有感情朗读，全班齐读。）

　　5.“是的!人们啊，请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛??”这句诗的含义。师引导学生理解：很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。大家一起来读一遍。

　　6.同学们有没有过成功的经历？鼓励学生用洪亮的声音回答，调动学生激情。然后让学生带着这种激情去齐声读课文。

　　7.师：读了这么多遍，是不是可以背诵下来了?

　　五、体验与反思：

　　师：诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

　　1.学生结合自己经历谈启示，教师适当引导。师：正是在艰难曲折的不断求索过程中，我们的人生才充实而有意义。失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，只要坚持不懈就一定能成功。

　　2.再一次饱含激情齐诵这首诗，让好诗伴你健康地成长!

　　六、布置作业：

　　以“我终于见到了大海”为题写一段话。

　　提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的。

七年级语文上册教案8

　　○教学目标

　　①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

　　②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

　　③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　○教学重点

　　培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。

　　○课前准备

　　教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特别是蝈蝈的动画形象，给学生以直观的形象理解。学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。

　　○教学内容

　　《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。

　　○教学设计

　　1、情景导入

　　同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友绿色蝈蝈。

　　2、出示目标并板书课题

　　课题：绿色蝈蝈初读课文，感知内容

　　a．绿色蝈蝈外表有哪些特征?

　　b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?

　　(以上要学生用简洁的语言概括)

　　学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。

　　教师指导明确汐L表特征这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。

　　3、重点研读，质疑问答，合作交流

　　学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。

　　学生依据问题组，自由质疑。

　　a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么?

　　b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么?

　　在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。

　　也许有的同学喜欢窃窃私语、津津有味、酷爱甜食毫不犹豫地都接受这些拟人的写法，给人以亲切自然的'形象生动的感受；也许有的同学喜欢蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。

　　在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。

　　4、拓展延伸，应用反馈

　　请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人等)说说自己喜欢的一种小动物。

　　5、课后练习

　　a．读读法布尔的《昆虫记》节选本。

　　b．以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。

七年级语文上册教案9

　　学习目标：

　　1、认知目标：扫清文字障碍；能欢快而有节奏的朗读全文，学习作者准确生动的用词，体会作者清新自然的语言风格；体会比喻，拟人等修辞手法的作用。

　　2、能力目标：通过阅读、讨论、赏析语言等手段，培养自我构建知识的能力。通过朗读指导，训练朗读能力，加深对文章内容的理解；学会赏析本文语言的步骤。

　　3、情感目标：体会作者对春天无限热爱的感情；培养热爱大自然，保护环境的习惯，形成学生健康的审美情趣。

　　学习重点：

　　1、整体感知语言美，体会作者借景抒情的写作特点。

　　2、学会赏析本文语言的方法。

　　学习难点：

　　通过产生联想，学会赏析本文语言。

　　学习过程：

　　一、积累运用

　　1．①《春》的作者是________，根据课文内容，可知此文的体裁是________。

　　②“________________”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，________________，________________，________________，________________。

　　2．解释下列词语的含义并造句。

　　①酝酿——

　　造句：

　　②花枝招展——

　　造句：

　　3．选出下列句子所用修辞手法与其他三项不同的一项（）

　　A．一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　B．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　C．红的像火；粉的像霞；白的像雪。

　　D．桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　4．括号里选出恰当的词语，填在横线上。

　　①花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________（闹飞）着。

　　②小草也青得________（刺逼）你的眼。

　　③山________（湿润朗润）起来了。

　　④傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光________（衬托烘托）出一片________（安静寂静）而和平的夜。

　　5．按要求默写课文。

　　①描写春花色彩鲜艳的排比句________________________________

　　②描写春雨细密、闪烁的句子________________________________

　　二、自主探究

　　1.考考你的修辞知识：请指出下面各句所使用的修辞方法。

　　A.你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（）

　　B.东风来了，春天的脚步近了。（）

　　C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。（）

　　D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。（）

　　E.他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨中静默着。（）

　　F.太阳的脸红起来了。（）

　　3.检查一下你的理解能力：请写出下面词意所对应的词语。

　　（１）高兴的样子。（）

　　（２）明朗润泽。（）

　　（３）各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。（）

　　（４）黄色的光圈。（）

　　（５）一年的计划在春季考虑安排。（）

　　4.积累精彩的句子，你会越来越有才华。请看下面的空，你会填吗？

　　A.侧面烘托花多的句子

　　B.“春花图”中想象的句子

　　C.“春雨图”中明写春雨暗写风的句子

　　D.“春风图”中引用的句子

　　E.描写春雨的全景图的一句

　　三.讨论交流，合作释疑

　　1.整体感知课文，思考：作者围绕一个“春”字，写了哪些方面的内容？其中哪一个内容写得最详细？你是怎么看出来的？

　　2.请带着感情读第一段，体会这一段表现了作者怎样的感情，哪些词语最典型？

　　有何感受？

　　4.有感情地朗读3——7自然段“绘春”部分，概括每一段的主要内容，仔细体会作者的感情。

　　5.体会最后“赞春”部分，分析其表达上的作用。

　　四、拓展延伸

　　1.你能准确地把握作者写“春”的总体思路吗？请写在下面。

　　2.文中描绘的图的先后顺序可以调换吗？请说出理由。

　　五、达标检测

　　1.下面加点字的读音有错误的一组是（）

　　Ａ睡(shuì)醒赛(sài)跑蝴蝶(dié)捉迷藏(cáng)

　　Ｂ胳膊(bo)抚摸(mō)应和(hé)鸟巢(cháo)

　　Ｃ酝酿(niàng)薄(báo)烟黄晕(yùn)抖擞(sǒu)

　　Ｄ蓑(suō)笠散(sǎn)落润(rùn)湿眨(zhǎ)眼

　　2.为下面的多音字注音组词

　　和（）（）薄（）（）散（）（）

　　3.修辞方法与其它不同的一项（）

　　A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　B.东风来了，春天的脚步近了。

　　C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。

　　D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。

　　4.阅读文章第三段，回答以下问题。

　　（1）“桃树、杏树、梨树……你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”抓住了春天里花的特点。

　　（2）文中的“闹”字用得好，下面解释正确的一项是（）

　　A.成千上万的蜜蜂嗡嗡地叫。

　　B.写出蜜蜂之多，场面之大。

　　C.衬托花朵繁盛和盛开的花儿的甜香。

　　D.“闹”字表现了花下蜜蜂、蝴蝶之多。

　　（3）说野花“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是因为（）

　　A.野花多，让人有目不暇接的感觉。

　　B.野花多，而且有阳光照射和风的吹动。

　　C.阳光照射下，明丽的花会反光，就使人产生像眼睛像星星的感觉。

　　D.野花的颜色明丽、丰富，再有阳光的照射。

　　5.阅读现代文，完成文后练习。

　　生命的选择

　　雷抒雁

　　〈1〉在我住的这一栋楼的前边，是一片开阔的空地。这片向阳的地方，从早晨太阳一升起，地上便红地毯一般，铺满了霞光。中午，一直到傍晚，太阳被西边的高楼遮挡之前，空地上都是一片明媚的阳光。

　　〈2〉多好的一块空地。花工们便将这里设计成一座小小的花园，四周栽种上一些秋季会抽出茸茸的`花穗的纤草，拥围着一个圆圆的花坛。种些什么呢？见花工们细细地松软着花坛的湿土，人们猜测着。自然是蔷薇①了，花工们说。

　　〈3〉不多日子，油黑的蔷薇叶子便密密地遮蔽了黄土；似乎这期间，不过一阵、两阵小雨，人们一如既往匆匆走过那花坛，忙各自的事情。突然一日，有人惊奇地喊了一声：“多好的玫瑰！”

　　〈4〉人们好像一下子被那花惊醒了。红的、黄的、粉的，一时间各色玫瑰，竟相绽放开来，惹得人眼里一亮一亮。有一些美丽的花朵装点生活，日子平添了些色彩、滋味和乐趣。大人、孩子，过路时总会留住脚步，欣赏一番。大楼里常年不曾搭话的邻居，此时也都能找到共同的话题。坚硬的生活，顿时变得柔软多了。

　　〈5〉人们夸奖那些花朵、花工之后，便要说太阳明亮的照耀，才使花朵有了色彩。不过，谁也说不清是花朵选择了太阳，还是太阳选择了花朵。

　　〈6〉可是有一日，有孩子突然提醒大人们，到楼后去看看，说那里也有花。

　　〈7〉楼后？怎么可能呢？那里的阳光，结结实实被这楼房遮掩着，而且还有一些高大的槐树，枝丫互相勾扯着，地上是永远的潮湿和阴凉，甚至还有一些灰尘和垃圾被风卷到那里。春天，当所有的地面上都干干的、亮亮的，惟独楼后肮脏的残雪还迟迟不肯化开。那里怎么会有花呢？

　　〈8〉拗不过孩子的拉扯，就到楼后看看去吧！这时已是傍晚，朦朦胧胧的月光下，人们果然看到白花花的一些已绽放的花朵。粗粗的、长长的花朵，挺在硕大的绿叶上，倒像是插了满头玉簪、银簪的古代仕女。庄重里透着一些羞怯，没有人能叫出那花的名字，只是花开得雪白，单纯而圣洁，让人燥热的心头有被一股清凉清凉的水洒洗过一般舒坦。

　　〈9〉第二天，赶快去问花工，回答说：“那是白玉簪，性喜阴凉潮湿，花开得高洁得很哩。”

　　〈10〉于是，这栋楼美丽了。楼前，阳光下，姹紫嫣红；楼后，月光下，洁白如雪。随即，也就有人告诉自己的孩子：你看，生活的路多宽！有阳光，就去做玫瑰，开得热烈、大方些；没有阳光，也别怨天尤人，白花照样可爱。

　　〈11〉对了！这才是生命的选择。生命的伟大也正在于这选择的正确。

　　注：①蔷薇：这里指蔷薇科。蔷薇科中有桃、苹果和玫瑰、月季等许多著名的果树和花木。

　　（1）从文中找出两个能分别概括玫瑰花和白玉簪花色彩特点的词语，再说说这两种花各自是在怎样的环境中生长绽放的。

　　玫瑰花：________________________

　　白玉簪花：________________________

　　（2）请你根据第〈10〉段划线句，从三个方面说说这栋楼“美丽”在哪里。

　　①________________②________________③________________

　　（3）体会作者的写作意图，请你说说白玉簪花美在哪里。

　　________________________________________________________

　　（4）对第〈8〉段的理解不正确的一项是（）

　　A．作者主要从色彩、形态、气质以及人们的感受这四个方面，对白玉簪花进行了生动的描写。

　　B．本段运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地描写出白玉簪花外在的形态美和内在的气质美。

　　C．白玉簪花不但能够美化环境，具有供人观赏的价值，而且能够消除天气燥热，具有清爽怡人的价值。

　　D．“粗粗”、“长长”、“硕大”突出了白玉簪花的健美；“羞怯”含蓄地表现了白玉簪花的柔美。

　　6.小作文

　　写一段文字，表现大自然的美好。角度自选。字数在300字以上。

　　一、积累运用

　　1．略2．略3．C

　　4．闹逼朗润烘托安静

　　5．①红的像火；粉的像霞；白的像雪②像中毛，像花针，像细丝

　　二、自主探究

　　1.A.拟人B.拟人C.拟人D.比喻、排比E.拟人

　　3.（１）欣欣然（２）朗润（３）酝酿（４）黄晕（５）一年之计在于春

　　4.A.侧面烘托花多的句子

　　花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　B.“春花图”中想象的句子

　　C.“春雨图”中明写春雨暗写风的句子

　　密密地斜织着

　　D.“春风图”中引用的句子

　　吹面不寒杨柳风

　　E.描写春雨的全景图的一句

　　看，像牛毛、像花针、像细丝、，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

　　三.、讨论交流，合作释疑

　　1.提示：围绕一个“春”字，写了“盼春”“绘春”“赞春”三个方面的内容。其中“绘春”写得最详细。因为在这一部分当中，作者依次写了草、花、风、雨、人，通过写这些景物的特点表达了对春天的赞美之情。

　　2.提示：这一段形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情，两个“了”似乎让人感到了东风，听到了东风的脚步，形象生动表现了作者那种喜悦的心情。

　　3．提示：第二段作者勾画了一幅春醒图。采用比喻、拟人、排比的修辞方法形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受了春的温暖、滋润得以复苏的神态。读后给人一种亲切的感觉。

　　4.提示：第3段描绘了一幅“春草图”，写出了草的嫩、绿、多。

　　第4段描绘了一幅“春花图”?/

　　第5段描绘了一幅“春风图”，作者运用触觉、嗅觉、听觉、视觉写出了风的柔和和给人带来的愉快。

　　第6段描绘了一幅“春雨图”，写出了春雨的润泽。

　　7段描绘了一幅“迎春图”，由景及人，颂扬抓紧春光，努力工作，奋发向上的精神。

　　5.提示：这部分作者运用比喻、拟人的修辞方法来赞美春天，贴切而富有表现力。它从三个角度形象地反映了春天刚到人间的“新”的特点，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有希望的“强”的特性，把春之活力活灵活现地写出来了，深化了文章主题。

　　四、拓展延伸

　　1.盼春（总写）——绘春（分写）——赞春（总写）

　　2.不能，它们在时间上有着一定的先后顺序，由花草到天气到人更符合逻辑。

　　五、达标检测

　　1.B2.略3.D4.（1）繁多（2）C（3）B5.（1）答案：姹紫嫣红在阳光的照耀下，在松软的花坛湿土中生长洁白如雪（雪白白花花）在没有阳光，潮湿、阴凉、肮脏的环境中生长

　　（2）答案（要点）：①（空间）楼前楼后开满鲜花②时间（白天晚上都有花开）③色彩（色彩纷呈）（3）答案（要点）：①无论在怎样的环境中都不怨天尤人②努力奋发向上体现自己的生命价值（4）答案：C6.略

七年级语文上册教案10

　　教学目标

　　①了解诗词有关知识。

　　②品味语言，体味诗词意境。

　　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　课前准备

　　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容

　　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　　教学设计

　　观沧海曹操

　　一、导入新课

　　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　二、朗读课文，整体感知课文内容

　　《古代诗歌四首》知识重点

　　知识重点

　　观沧海

　　[汉]曹操

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　一、作者简介

　　曹操(155一220)，字孟德，沛国谯(qiáo)县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、军事家、诗人。著有《孙子略解》《兵法接要》，其诗作以慷慨悲壮见称，有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。

　　二、背景与主题

　　《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐。七月出卢龙寨，临碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　这是一首写景抒情诗。诗人通过勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，抒发了统一中原、建功立业的远大抱负。

　　三、诗歌赏析

　　1.参考译文

　　(我)向东进发登上碣石山，得以观赏那苍茫的大海。海面浩渺，水波荡漾，海中山岛罗列，高耸挺立。(山岛上的)树木郁郁葱葱地生长着，各种草的长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。日月的升降起落，好像都出于大海的吞吐之中;银河辉煌灿烂，仿佛从大海的怀抱中涌现出来的。幸运得很，好极了，就用这首歌来表达我的志向。

　　2.品析“水何澹澹，山岛竦峙”这句诗。

　　此句是写观沧海时所见的全景。海水荡漾，是动态;山岛耸立，是静态。这两句相互映衬，动静结合，显示出大海的辽阔和威严。

　　3.“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色?试分析。

　　这两句写的是虚景，诗人借助丰富的想象，把我们带进了一个更加宏伟的境界。寥寥十六字将天连水，水连天，浩浩荡荡、无边无际的沧海之景描绘得蔚为壮观。运用丰富的想象和合理的夸张，展现了一个极其开阔博大的意境，不仅表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人博大的胸怀与远大的政治抱负。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　[唐]李白

　　杨花落尽子规啼，闻到龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　一、作者简介

　　李白(701一762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友;其诗作想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑，风格豪迈潇洒，达到了我国古代浪漫主义诗歌艺术的高峰。其代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等，有《李太白集》传世。

　　二、背景与主题

　　龙标，唐代县名，在今湖南洪江西，当时很荒凉。据《新唐书·文艺传》记载，大约在天宝八年，王昌龄因为“不护细行”(即生活中不拘小节)被贬为龙标尉。李白当时身在扬州，听闻好友不幸的遭遇后特地写下这首诗寄给他，以表达自己友人的关怀和思念之情。

　　诗作中诗人选取了杨花、子规、明月等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了诗人听说友人被贬时的惆怅与同情，并给予友人关切与安慰。

　　三、诗歌赏析

　　1.参考译文

　　树上柳絮落尽，杜鹃在不停地啼叫，(我)听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。让我把为你忧愁的心托付给天上的明月吧，希望能一直陪着你到夜郎以西。

　　2.品析“杨花落尽子规啼”一句。

　　这句是景物描写，杨花飘落、子规啼鸣，点明时令。景物独取漂泊不定的杨花和叫着“不如归去”的子规，既含有飘零之感、离别之恨，切合当时情事，又融情于景，表现出诗人对好友的关切和同情。

　　3.请赏析“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。

　　这两句诗紧承上文，集中抒发了诗人对好友被贬的同情和挂念。诗人发挥想象，把明月想象成寄托“愁心”的载体，将自己的感情赋予客观事物，明月成为自己的化身，伴随着不幸的友人一起到边远荒凉的地方去，生动形象地表达出诗人真挚而强烈的感情。

　　次北固山下

　　[唐]王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达?归雁洛阳边。

　　一、作者简介

　　王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人，唐代诗人。现存诗不多，最著名的是这首《次北固山下》，另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。

　　二、背景与主题

　　王湾的诗追求壮美的意境，具有北方诗派的风格。但由于他“尝往来吴楚间”，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，本诗就是其中的名篇。

　　本诗写舟行江中的所见所感。诗人通过描写长江雄奇壮阔的风景，抒发了旅途之中的思乡之情。

　　三、诗歌赏析

　　1.参考译文

　　旅人前行的路途远在青山之外，(我)乘船在碧绿的江水中逐浪向前。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分宽阔，顺风行船恰好把船帆高悬。夜色还没有褪尽，红日已从海上升起。江上春早，旧年未过新春已来。家书什么时间才能送到啊，希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。

　　2.从炼字的角度赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

　　这两句炼字讲究，意境开阔。“平”“阔”“正”“悬”四个字用的极好，“潮平”两岸才显得宽阔，“风正”帆才有悬空的态势。春潮涌涨，江水浩渺，风帆鼓吹，船上人的视野也因此开阔，诗的意境也由此显得恢弘壮大。

　　3.请赏析“海上生明月，江春入旧年”。

　　当残夜还未消退的时候，一轮红日已经从海上升起;旧年还未逝去，江面上已经显露出春意。这两句中，诗人把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，蕴含着一种时序交替的自然理趣。不仅写景逼真、叙事真切，而且表现出具有普遍意义的生活真理：旧事物终将被新事物取代。这两句诗给人以乐观、积极向上的力量

　　天净沙·秋思

　　[元]马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　一、作者简介

　　马致远(约1251一1321以后)，号东篱，一说字千里，大都(今北京)人，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。著作有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》等。

　　二、背景与主题

　　马致远仕途不顺，长期漂泊，总有与自己心上人聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤结合在一起。这首小令就是他旅途漂泊时的作品之一，自然而然地流露出对现实的`不满。这首小令的情调虽然低沉，但却反映了当时的时代氛围，具有一定的社会意义。

　　《天净沙·秋思》寓情于景，通过描绘一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表现了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。

　　三、诗歌赏析

　　1.参考译文

　　天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边的庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。

　　2.这首小令前三句写了哪些景物?你认为这样写有何好处?

　　前三句共写了藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马这九种景物，景物名称之前冠以表现各自特征的修饰语，使它们带上了鲜明的个性。一系列名词组合又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。这些景物，极力渲染了悲凉的气氛，烘托出一个长期漂泊异乡之人的惆怅之情和内心的悲戚之感。

　　3.《天净沙·秋思》中作者是如何抒发自己的情感的?

　　在写景时运用白描的手法，不尚华丽，务求朴实，将九个意象构成一幅苍凉寂寥的秋景图，表现出浓烈的思乡之情，尽管全作者不着一个“哀”字，但是悠悠哀愁在这样萧瑟苍凉的暮景中显露无疑。

　　《古代诗歌四首》教学反思

　　这几年，一直想在语文教学上有所突破。鉴于现在部编版教材对学生阅读量的增加，阅读能力的重视，于是，很想在阅读教学上有所突破。后来，看了王君老师的《更美的语文课》，对群文教学充满了一种期待。虽然尝试着上了杜甫群诗教学，但那都是小打小闹，我想让群文阅读成为一种常态化，因此决定以语文课本为载体，以单元教学为蓝本，打通课内与课外，接通单篇和整本，开启语文教学新探索。

　　群文教学的关键是聚焦。很显然，在这个方面我才刚刚起步。第一单元的单元学习要求“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，聚焦这一学习目标，我把这几篇现代文学习定位在了“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”上，确定主题为“这样的表达很精彩”。上课时，我重点引导学生分析了朱自清先生《春》的语言表达之美，然后结合知识短文，让学生理解比喻拟人的表达效果，接下来引导着他们在《济南的冬天》和《雨的四季》中进一步进行学习和体会，最后设计微写作训练，让学生运用比喻拟人的修辞，进行景物描写。这样的定位不知道是不是太低了，聚焦的点是不是太浅了，我很疑惑，在群文教学的路上，我还需要太多的学习与实践。

　　《古代诗歌四首》所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语”这一点上，教学中重点以课堂活动“我为景物代言”展开教学。在设计这一教学活动时，我给了学生三个段落，固定格式，重点在于让学生用文字描绘诗中景物，并且用上比喻拟人的修辞。描绘的过程就是理解的过程，就是想象的过程，就是运用知识写作的过程，就是全体同学都要参与的过程，也是学生体会诗人感情的过程。这一活动的设计很好地把握住了预习提示中的学习要求。但是在第二课时的展示环节中，七年级的孩子倾听的能力还是不够，分享的同学很用心，但听课的孩子却心不在焉，这是感觉比较失败的地方。如何在分享的过程中也能让全体学生动起来，想起来，说起来，是以后需要注意的地方。

　　第一单元的教学，也许是刚开学事太多，对课文的研读根本不够深入，对学生基础的训练也还欠扎实，希望以后能不断改进，不断完善。

　　不管如何，在单元整体教学，群文阅读的路上，我终于迈开了脚步。只要走出了第一步，两万五千里的长征路也终会走到头的。

　　如何让聚焦更贴近语文的核心素养和语文的核心学科知识，让学生真正在这样的课堂上扩大阅读量，提升思维品质，真正得到思维的发展，是我进一步努力的方向。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　既然选择了远方，我就要风雨兼程，只为看到语文教学更多更美的好风景。

七年级语文上册教案11

　　知识目标：

　　1、掌握课文中的字词及相关的文学常识。

　　2、有感情的朗读课文，整体感知课文内容。

　　能力目标：

　　1、体会作者蕴含的思想感情。

　　2、体会本文风趣幽默、生动形象的语言。

　　情感目标：体验生活中的童真童趣，激发学生对生活的热爱。

　　教学重难点：(同能力目标)

　　学习设想：课文是作者多自己童年往事的追忆，有无穷的孩童生活趣味，针对这一点充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到细，有整体到局部，从故事内容、主题到写作手法、语言特色进行感知、感受、感悟，让学生勾起对童年生活的回忆，从而达到情感升华。

　　教学用具：电视机、多媒体

　　教学方法：小组合作探究

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　1、 课件展示童年情景

　　2、 引入课文，板书课题

　　3、 出示学习目标(课件)

　　4、 作者简介(课件)

　　二、 整体感知课文内容(合作探究)

　　1、散读课文 。(阅读过程中划出自己喜欢的句子)

　　2、用自己的话说说课文都讲了哪些童年往事?

　　3、试着概括一下这一幕幕趣味盎然的童年故事，并给它们加上小标题。

　　4、作者想我们展示她的童年生活，蕴含着什么思想感情?

　　5、小组合作探究完成，教师抽学生汇报。

　　明确：

　　(2)装扮布娃娃、初学识字、自扎小辫、和表妹比唱歌、洗地板、帮妹妹退敌、夏天度假、春天怕梅雨……

　　(3)玩具风波、多彩童年、可爱玩伴、四季感受

　　(4)抒发了对童年生活的怀念之情表达了追求自由与快乐的纯真童心的赞美之情。

　　三、重难点探究

　　(一)对比手法的的理解

　　1、本文多处运用对比，有今昔对比，有自己感受与他人态度的对比，请同学们从课文中找出来，分析一下。

　　2、 明确

　　(1)第1段与第3段，鲜明的对比留给人不尽的深思。

　　(2)第4段与第7段，作者童年生活的丰富多彩与现在的孩子生活的单调枯燥形成鲜明的对比。

　　(3)第11段与第3段，写自己童年没有雨鞋而在梅雨季节的痛苦状况与今天的儿子给他买雨鞋进行“撅嘴跺脚”对比。

　　(4) 第5段，刚识几个字的我读精装英汉大字典的自我陶醉与行人的捂嘴而校;自己梳妆打扮觉得漂亮极了与妈妈等人的“前俯后仰”“差点背过气去”。这里将自己的.感受与旁观者的反应对比，更突出我的稚憨可爱。

　　(二)幽默生动的语言

　　1、本文语调诙谐，真切地写出了童年心情，充满童趣，请从文中找出来。

　　2、结合课本38页练习分析。

　　四、思路拓展

　　1、作者的童年生活和我们今天的生活有什么不同?对此你有什么看法?

　　2、作者爱劳动的习惯是怎样养成的?对他今后有何影响?你对此有什么想法?

　　五、布置作业

　　1、配套练习

　　2、小作文 《童年往事》

　　六、板书设计

　　一、玩耍的乐趣

　　二、自豪的往事

　　三、可爱的玩伴

　　四、四季的感受

七年级语文上册教案12

　　学习要求：

　　①读出悠然神往的意味

　　②领略科学之美、文学之美

　　③也尝试来点化石吟哦

　　学习重点：诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写

　　学习课时：二课时

　　操作程序：

　　第一课时“吟”诗切入首尾解读

　　一、入课。诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳)。在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首次。

　　二、标序。整首诗共七节，要求学生先将序号按惯例标出。

　　三、首尾解读。首尾即1、2、7节。首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。续而，逐节于诗意作出概括并板书。其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询;第7节照应作答，语意肯定。

　　以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。

　　到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。又续，深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。

　　那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢?在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。

　　收尾，研读第7节最后一句，留下扣子，设置悬念。第7节末尾句云，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗读，接下质询，“你讲的故事”是什么故事，我们知道了么?故事应在哪?这种设问，学生答出，则顺势接过;学生未答，则教师自问自答：故事在3、4、5、6节;是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此转入学生课后预习理解中间四节的期待。

　　四、课后作业布置。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给注音，词语加以解释。

　　第二课时听你故事展我诗才

　　一、承前，界定故事的范围指代。开初仍继续齐读第7节，拎出“你讲的故事”发问：故事在3、4、5、6节早就讲过，这第7节的收束句不过是总结、划句号而已。诚然，前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起深潜感悟吧!

　　二、朗读依然不可少。多形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结，前者是为了演示举例，后者是为了正宗表白。但重头戏始终放在学生兴趣和主体的参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵等等，就读的量而言，每一诗节起码不应少于四遍，应让学生烂熟内容。读的过程中，引导学生一是注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的'押韵词，朗读时重音收落，读出参与的热情和洋洋意气。

　　三、感悟故事内容。予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为“己”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下同学的思维成果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌握课堂，也平等地公布相应看法并板书，也同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和板书大意为：

　　三者合列，于学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和老师分析跟程序二是交错进行的。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械地先读后整理。

　　四、具体诗句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造，本乃客观存在;劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身;知识就是力量，读书使人聪慧……尽可从日常生活中和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识化石提供真理的物质性。

　　另外，“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世事的沧桑变迁，学生能答大意，即予肯定;后者以后续句“生命的航船从太古不息地向近代进发”为照应解答。

　　五、拓展阅读并写作实践。发放复印资料，即《深圳商报》20xx年11月6日新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引导学生为深圳拥有“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋和燃烧。

　　为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也又提供自己根据新闻而发的题为《化石森林吟》的下水诗作(甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好)，自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说长短优劣。末了，更要掌握好火候，及时要求学生也当堂抒发我心中诗情，注意押韵更好。这个环节是重头戏，前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫，以期达到人人都是小诗人、我也来点诗情的效果。

　　六、给出相应时间，教师巡堂。待多数同学即将完稿之时，随机抽诵诗作并组织讨论，发现值得圈点的，不求全责备，哪怕一句半行，教师也应予以张扬、肯定和点评。

　　七、解铃而全班统收诗作。

　　附诗作起兴材料：

　　古脊椎动物年会在深召开，与会专家称

　　化石森林成为深圳一块瑰宝

　　(记者徐升实习生刘勇)11月3日至6日，第八届古脊椎动物年会在仙湖植物园召开。中国古脊椎动物学会理事长叶捷研究员称“古脊椎动物学会借这次会议沾点年轻特区的灵气和朝气”。市城管办主任吴子俊说“深圳正好藉古脊椎动物年会积淀文化底蕴”。

　　昨晚6时，副市长卓钦锐在市迎宾馆会见中科院杨遵仪院士、刘东生院士等参加第八届中国古脊椎动物年会的部分代表。

　　昨天，与会的100多名中外学者兴致勃勃的参观了仙湖植物园，欣赏过湖光山色一处处或开阔、或深邃的景观，窥视到一株株稀世奇花异草，领略了在地下岩层中沉睡了亿万年前的古生物化石，“很好!”、“真不错!”、“了不起!”、“OK”啧啧赞叹声不绝于耳。

　　来自加拿大埃德蒙顿大学教授NatRutter夫妇来到化石森林前，看到那成于亿万年前的树木硅化石列列耸立，激动地称其为“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹。是中国保护生态环境的象征，国际上保护生物多样性的典范”。

　　中科院刘东生院士高度评价说“深圳对古生物保护如此重视，是新的城市的象征，新的城市的风貌，高扬可持续发展的旗帜，构筑文化的骨架”。刘院士发自肺腑地说，一块化石，放在外面是一块石头，放在博物馆里就是无价之宝，收藏好，加以研究，挖掘其科学意义，几百年后还可以供人研究。

　　来自海峡彼岸的胡忠恒博士感慨万千地说，祖国大陆政治稳定，经济发展，近十年来，热河植物群研究做得这么好，心里很高兴。

　　附二：化石森林吟(本老师试作，不吝献丑)

　　沉睡了多少年熬不住历史的寂寞

　　终于现身于今朝还是中华雄起的感召

　　珍藏了多少秘密抵不过南国开放的诱惑

　　终于作出无声的宣告还是深圳文化的熏陶

　　你把生命的真理揭示同长城、兵马俑并为奇迹

　　你把自然的密码藏牢华夏古国又一新瑰宝

　　你把进化的信息刻画古生物研究多了新证据

　　你把生态的形象传报张扬深圳文化的新风貌

七年级语文上册教案13

　　内容预览：

　　3．山中避雨

　　丰子恺

　　教学设想：

　　通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。

　　学习目标：

　　知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。

　　过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。

　　情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。

　　教学重点：

　　把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

　　教学难点：

　　弄清文章的中心意思，感受音乐的.趣味。

　　教学过程：

　　导入

　　1、导语

　　这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！

　　2、简介作者，揭示课题

　　反复诵读接近美

　　1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。

　　2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

　　3、扫除字词障碍（投影显示）

　　合作探究寻找美

　　1、整体感知，理清思路

　　师：这篇课文主要写的是什么内容？.

　　生：快速阅读课文，概括文意。

　　师：文中人物思想感情发生了哪些变化？

　　生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。

　　2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）

　　（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？

　　（2）、“三家村里……十分温暖”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者为什么还觉得“温暖”？

　　（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？

　　讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。

　　拓展延伸品味美

　　1、师：音乐给人以享受，音乐给人以无穷无尽的趣味，你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？

　　2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。

　　小结。

七年级语文上册教案14

　　第二课时

　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的.曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。