《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》读后感通用10篇

《给教师的建议》读后感 篇1

　　读了《给教师的一百条建议》书，我收获颇丰：读这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完整的教育思想体系。书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。

　　作为一名老师，只有敞开心怀，展露内心真实的自我，孩子才会慢慢释放自己，才会让你更好的观察到他的最为真实的行为。"争取学生热爱你的学科"一条，带给我极大启发。

　　文中这样说："有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。"是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。

　　书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的"因材施教".要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致地了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能"使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣".可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。

　　再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的.课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。

　　当读到"请迟到的学生安静地走进教室"这一条时，我深深懂得了宽容比惩罚更有力量。 "报告"声打扰正在讲课的教师，影响正在集中注意力听课的学生，接着可能还会发生一系列不应该发生的事情。为何不让学生安静地走进教室？迟到的学生有他们的原因，很少有故意想搅乱课堂的。迟到的学生也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到原因而耽误全体学生的学习，实在得不偿失。课上询问后无论是老师、还是没迟到的学生，精神都无法马上集中到课堂教学中。如果课下提醒，其教育效果不比课上询问差。如果凡是上课迟到的，不管什么原因都不用喊"报告"自己直接推开门悄悄地回到自己的座位上，也许会收到意想不到的效果。

　　当读到"从你听明白了吗到我讲清楚了吗"这条建议时，我在思考："你听明白了吗？"言下之意是，作为老师，我把该讲的知识都传授给学生了，要讲的事情我已经表达清楚了，如果学生有不懂或不清楚的地方，那应该是学生的理解有问题了。而"我讲清楚了吗"是我们教师把"没听懂"的责任承担起来。一声"我讲清楚了吗"增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的理解和沟通；一声"我讲清楚了吗"可以提高学生对学习的兴趣，增强对学习的信心。一声"我讲清楚了吗"大家不防也来试一试。

　　在读此书前，我一直认为：做好一名老师，只要有深厚的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受学生喜爱的老师，不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，善于赞美学生。让我努力成为学生喜欢的老师吧！每一次与孩子们相遇，我都有一种农夫面对良种般的喜悦，一个个孩子谅是那一颗颗饱满且不同品种的种子，等待我将土地松弛，辅助他们阳光和养分，给予成长的一份空间，静静地等待这些蕴含生命的种子最终成长为最好的自己。

《给教师的建议》读后感 篇2

　　我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。

　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。

　　如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们“赏识教育”的初衷。

　　“知识就是力量”，确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮助他们扬起未来理想风帆。

《给教师的建议》读后感 篇3

　　苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是：请记住：没有也不可能有抽象的学生。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题："为什么早在一年的确是教育思想的集大成者，他的教育实践鼓舞着千百万教师。他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。

　　级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到二，三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢"是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，从而在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课。他认为不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。

　　教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的.成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地，专心致志地学习啊！在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着"想成为一个好人"的火花的那个角落的一条蹊径，教师要爱护这条蹊径和这点火花。对于苏霍姆林斯基的这段经典论述，对于这一点我感触很深。在我的课堂上，对于学生的能动性，个性化注意的不够，尤其是大师文中提到的分层教学法，分层作业法，我在教学中很少运用，觉得麻烦，大量的时间是在对一部分学生讲课，而对于学习没有困难或是学生困难的学生关注不足。由此，使我想到教师角色的定位，不应是固定的，在适当的时候，把指挥棒也交给学生，更能发挥学生的主体性与能动性，使每一位学生都成为积极主动的学习主体，让每一位学生不仅参与学习，而且都有机会参与学习有关的活动中去。在活动中轻松，愉快地掌握知识，增长本领，从而达到乐学，会学的境界。因此，教师在了解每个学生的基础上，应给学生多提供成功的机会，创造成功的条件。使他们获得成功的满足感，会促进他们不断取得进步。

　　苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道："要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。"

　　我在教育教学中体会到，教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人，持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根"丝线"，使用好这根"缰绳"，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根"丝线"，通过这根"丝线"来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切，和谐，彼此信任的氛围中教学相长。

　　本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题："为什么早在一年级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到二，三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢"是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因。

　　因为班里也有遮这样的一些"大将"，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，我们是否做到了教育的公平是否做到了关爱每一位孩子特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些"无药可救"的"后进生"。苏霍姆林斯基提到，对于那些"学习困难"的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

　　说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读，写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧。

　　而苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中恰恰提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书，读书，再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢大多数时候都忙着批改作业，教育孩子，上课，听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢只有在写论文，写计划，总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。

　　读着《给教师建议》这部教育著作，并不断地把其理论和精华有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，形成一套自己的教学风格。正像苏霍姆林斯基所说，每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。这样有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

　　《给教师建议》让我爱不释手，是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己，使自己看到不足。因为，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业的热爱，忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他勤奋地分析研究着每一个看似细节的教育现象。我想，当你了解他那无私奉献自己的人生，领略他的卓越成就，你也同样会产生敬仰之情，他可以是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。相信每一位爱教育的人，都会爱上这本书的。

《给教师的建议》读后感 篇4

　　今天我读了《怎样把学生从事实引导到真理》一节。本节中提到“许多学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中。”联想自己上学时的记忆对本节提到的这些话深以为然，特别赞同。初高中时，许多同学学习异常用功，效果却并不好，用老师的话来说，一换题型就错。现在想来，正应了本节所写，许多同学是“死记硬背地识记”。

　　语文学科不同于算术、代数、几何、物理、化学等学科，被许多人认为只需努力抄写背诵即可，其实不然。例如，识记生字时，有些孩子用时用力多，但效果不好；有些孩子善于根据以往所学知识，总结规律，遇到新字结合经验，用时用力少，但记得牢固清晰。如识记“载”一字时，有些孩子能够根据“截”、“裁”、“栽”三字轻松解决上半部分的记忆，然后根据它的含义，解决下半部分的识记。而有些孩子则不利用已有的经验，把这个字当做一个全新的字来进行识记，用时用力多，却还容易出错。

　　“识记（熟记）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。”“有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考的过程中进行。”“一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”

　　任何一门学科都有其规律的东西，我们不能让孩子死记硬背这些东西，而引导孩子在思考、理解、操作的过程掌握它们。这是一项复杂的技术，要想熟练地使用，我必须多总结多揣摩。

《给教师的建议》读后感 篇5

“苏霍姆林斯基”对于任何一个教书先生来说都是耳熟能详的名字。而真正接触到他的著作还是第一次，以前总是流连于他的片语只言之间。从翻开书本的那一刻起，我就被他的质朴与真实，实践性与可操作性而吸引并且由衷地折服。这是一位来自于一线的教师的手记，这是一位有思想有探索精神的教师之作，这是一本一线教师不可多得的精神食粮。

　　在这本教育著作中，学困生并没有被刻意遮掩，相反提及更多的却是学困生问题。教学困生是任何一个老师最感头疼的事，把学困生的成绩搞到及格那恐怕是让老师们一筹莫展的大难题。很自然的学困生在成绩面前就成了老师最不待见的人，最不给笑脸的人，学困生总是生活在心灵的角落里，在学习上他们无法抬起头，是差啊，是慢啊，是没别人好呀，时间久了，他们也就破罐子破摔了，不爱写作业，不去思考，厌学，其实这是教育的一种失败，然而在这失败面前我们更多的是去抱怨学生不好，智力不行，却很少有人去反思我们的教育。

　　在这本书中，差生的问题得到了关注并且得到改善与解决，这本书为我们提供的是改变他们的渠道和方法。苏霍姆林斯基让我们看到并且明白写字慢的孩子他的问题根源何在，他为我们提供的解决办法是为孩子创造动手的机会，活动他们的手部小肌肉，让肌肉的发达来促进动作的加快，这是一个全新的方法，以前看到的很多著作里大多是从兴趣入手去督促动作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部发动机出现故障的汽车，再多的人去推它，都只是从外部给了它动力，一旦外力停下来，那么接下来的结果自然是抛锚。我们为他们制造各种诱因，就相当于给了他们外力，而没有根治发动机的毛病。

　　教数学的老师大概都身有同感，愈是往高年级走，应用题越是吃力，对于那些硬是不开窍的学生大都是束手无策，责任心强的老师会反复搞题海战术，而稍逊一点的老师则会选择放弃。在这本书中，对于这个问题同样有指导性的建议，他建议我们从课外书的选择上入手，让那些对数学有诚见的学生阅读有关数学知识与数学家故事的书籍，让他们在阅读的同时因为数学本身的魅力而首先吸引学生。有一句话说：兴趣是最好的老师。对于自己感兴趣的东西谁会舍得半途而废呢?谁不会废寝忘食呢?再说在学习了多种思维后，一些课本上的问题应该不会太折磨人吧。

　　人的认知特点是由直观到抽象，从直接到间接，因此，这本书中建议我们带学生亲近大自然，从大自然中去学会观察，学生自然地理科学的知识，而这些的获得都是学生自己获得的，在获得知识的同时学生学会了观察和学习的本领。我很欣赏这种做法，尤其是对于刚入学的学生教育，从自然科学开始，从观察入手，我觉得这是一种真正意义上的启蒙。只可惜我们的教育一直没有实现这种理念。

《给老师的建议》是一本好书，是一本一线教师的指导守则，因此我爱不释手，也是一件精神食粮。

《给教师的建议》读后感 篇6

　　书中每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，一个个真实的故事用平实的语言娓娓道来，渗透着以人为本的教育理念，对于教师来说，具有极强的指导意义。

　　敢于露拙也敢于表现自己。无论我们多么优秀，和这么多学生相比，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某些方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让他们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。

　　不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活趣味的必要手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味啊。用艺术来宣泄其实是最佳的方法。譬如我，摄影就是枯燥生活的调味剂。我喜欢耐心的用镜头去捕捉每一个美的瞬间，喜欢聚焦，喜欢虚化，从不同的角度去发现，去探索，这不正如透过书本、穿过数字，去发现去探索每一个学生美的瞬间吗?一个有趣味的老师，他能将课堂变得有趣，在课堂之余，他还可以把更多有趣的事分享给学生。

　　书中值得借鉴的建议还有很多，里面的很多章节让我沉浸其中，都有其独特的内涵。读了本书，给了我很大的影响，还需不断地学习，以充实、以发展。

《给教师的建议》读后感 篇7

　　最近，我读了苏霍姆林斯基编著的《给教师的建议》，虽然没有读完整，但感受颇多。对于我们这些刚走上工作岗位的年轻老师来说，在教育教学中遇到的疑惑都能从这本书中找到答案，真的是受益匪浅。

　　苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一共有一百条建议，苏霍姆林斯基讲的最多的就是读书，他讲到教师的每一节课都应该是用终生来备课，那么怎么进行这种准备呢，就是读书，每天不间断地读书，他讲读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，如果不想把备课变成单调乏味的死抠教科书，就要多读学术著作，这样，在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。在谈到对“后进生”的教育上，他认为儿童的学习越困难，他在学习中遇到的障碍就越多，他就应当更多的阅读。阅读能交给他思考，而思考又会变成一种激发智力的刺激，学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂得东西越多，他对知识的感受也就越敏锐了。他还讲到让每一个学生都有最喜欢做的事，阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，书籍应当成为学生的第一爱好，学校应当成为书籍的王国。在给刚参加学校工作的教师的几点建议中，他讲每个老师都应该有自己的个人藏书，而且藏书中应当有这三类书籍:第一，学术著作方面;第二，青年学习榜样的人物事迹的书;第三，心理学方面的书。只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生思维情况的关心。他还谈到每个家庭也应有最低限度的藏书目录，让学生有书可读，也让家长了解一些关于人的基本知识等等。

“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，便觉言语无味，面目可憎”，可见读书的重要性和必要性。作为我们青年教师来说，要给学生一杯水，教师自己首先得有一桶水，这就要求我们每天不断地阅读，还要有目的、有计划的阅读，边读书边思考。丰富自己的知识，扩宽自己的知识面，博学多才，不断更新自己的教育理念与时俱进，始终站在知识的最前沿，从书中汲取智慧，完善自己，并且要将好的教育方法教育理念灵活的运用到实际的教学当中去，在学中教，在教中学，这样学生才会“亲其师信其道”，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。通过不断阅读，我们的知识储备不断增加，我们的教育目标也就不在停留在简单的教教材，而是更多的去关注学生，注重学生的思维发展。因此，对于我们现在来说，最重要的就是读书、读书、再读书。让我们的历史学科真正做到“让历史照亮现实，让人文充满课堂”。

《给教师的建议》读后感 篇8

　　看了第一条我就特别的喜欢，同时感受到苏霍姆林斯基教育家的高度，也从此决定好好把这本书读完。

“没有也不可能有抽象的学生”告诉我们一个很浅显但是我们会经常忽略的道理：每个学生都是有差异的，我们应将学生看做具体的人来进行教育，应该做到因材施教。

“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”这句话告诉我们，学生是一个具体的人，每个学生都是不一样的，所以要具体分析每个学生的学习水平和最近发展区。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此我们应该进行分层教学，记得上周我们理科教研会上提到了分层教学，只要用心相信我们应该可以取到很好的效果。

　　但，除了分层教学，在教学上我们还需要做些什么?当学生上课做小动作、玩玩具、说闲话……的时候(这里只是说轻度班的学生)，我们经常抱怨：就算我们的课堂调控能力再好，我们也不可能让学生在每节课或者每一秒钟都能认真听课，因为学生的障碍决定着他们注意持久度不会长久。我们是否再深入地想一下：或许还有其它更主要的原因吗?苏霍姆林斯基说：“亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!”是呀，如果我们在课堂上让每个学生都有事情做，让他们投入到自己感兴趣的活动中去，他们压根就没有多余的心思用在其它地方。

　　没有也不可能有抽象的学生，把每个学生看作具体的人，根据每个学生的情况设计不同的具体的教学方法，为他们设计不同的作业，使他们能够得到最快最好的发展，加油吧!我们还年轻，我们需要在教育事业上探索进步。

《给教师的建议》读后感 篇9

　　我们平时常常提出要提高学生的脑力劳动，要让学生能够通过思考来获取知识，这种观点是非常正确的，我想起了自己的经历。比方说学习自行车或者游泳，尽管别人把所有的原理都教给了我，但是当时我还是一点进步都没有，但是一个偶尔的灵感和体会，就使我一下子学会了这些技能。也许会说我是无师自通，但是我知道这都是通过自己的动脑和亲自实践才学会的。我们的教学也常常会发生这些事情，明明给学生详细的解说、细致的分析，可是该让学生展示的时候，我们往往会很失望，看着当时拼命点头的学生，现在都一个个低下了自信的头。上台解说也是吱吱呜呜，断断续续的，这时候的我们才知道原来刚才费了好大功夫，取得的效果并不理想。接下来就对着学生大发脾气，倒霉的还是学生。所以太详尽的向学生传授知识，反而是吃力不讨好。

　　特别是概念性的知识点，如果让学生死记硬背，效果更差。任何知识点如果不是建立在学生理解的基础上，一味的传输是徒劳无意的。比方说音乐中的连线作用，单单从概念上讲解，学生怎么都理解不了，可是当我举了几个例子，运用生动的事例，并给学生相应的练习，让学生在思考中完成对概念的理解。学生对这一知识点就能掌握的很好。在我们的生活中，也常常会这样，通过理解和思考才能真正的掌握技能。在我读书的时候，对于某个数学概念一直不能理解，对老师的一味讲解甚至觉得有很大的压力，我想这也是所有学生的心态吧，所以在教学中，我们每个教师都应该做到激发学生的脑力劳动，让学生能够真正的成为一个学习的主人！

《给教师的建议》读后感 篇10

　　英语阅读是提高英语学习的重要途径，对于刚接触这门语言的学习者来说，学习英语的兴趣都是很浓厚的，但是随着时间的发展，要想学好这门语言，必须有丰富的词汇量，所以有许多学习者往往会觉得记忆单词很困难，甚至有部分人会产生厌学情绪。那么随着课程的改革，怎样才能使学生产生浓厚的学习英语的兴趣呢?通过仔细阅读《给教师的建议》这本书后，使我受到了很大的启发。

　　学习英语首先要有兴趣，所以我觉得我们首先应该考虑的问题是在课堂上如何提高学生学习英语的兴趣。在平时的英语教学中我通常按照下面的教学方法来展开自己的教学，并且取得了明显的成效。

　　我会首先教会学生应该记住的一些简单的日常实际用语，刚学英语时，每个学生都会感到好玩，都想尽量多说点英语，每个学生想说英语的心情都很急切，所以我选择了一些日常生活中常用到的交际用语，然后尽快地教会学生，这样能很大的激发初学者的学习热情。如：你好。早上好。晚安。谢谢你。生日快乐。等一些在日常用到的交际用语。

　　学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，所以我们要通过多种途径，让学生从多个方面获得成功的机会，让学生产生学习语言的兴趣，这样才能产生成功的体验，使学生从内心中充满自信心，他们会感觉到原来学习英语也没有什么困难，自己一定能把这门语言学好。

　　充分利用小组活动有助于学生掌握词汇，词汇量丰富了，学会便会感觉到学习英语就不困难了。学习英语最大的特点就是词汇量大，要求学习者记忆的内容太多。通常的教学方法是老师教读，然后同学们跟读，一连读了许多遍，然后让学生去背，其实这种方法效果很差，学生经过不断地机械地记忆，才能背上几个单词，有点甚至还不会读，这就导致许多学生对英语没了兴趣，但是如果采取了小组活动的方法，就有助于学生掌握词汇了。在小组的帮助下，会读的帮助不会读的，这样在不知不觉中学生很快就掌握了枯燥的词汇。

　　多创造展示的机会，在课本中有许多的内容可以让学生到班级前面展示出来，鼓励学生到讲台上说英语，这样既锻炼了学生的英语表达能力，又可以使学生产生自信心，一旦学生有了自信心，就会对英语产生更加浓厚的兴趣，更加主动地投入到英语学习中去

　　通过平时的仔细观察，我明白了一个深刻的道理，自己在英语课堂教学中要采用多种灵活的放法保持学生学学习英语的兴趣，同时要培养学生学习英语的良好习惯。其实学习英语和语文意义昂，他们都是语言学习，语文要求学生大声朗读，所以英语也要让学生大声朗读，甚至比语文还要加强朗读。平时还要及时地复习所学到的语言知识，学生在学习英语的时候，学的快，忘记的也很快，如果缺少复习这个重要环节，就无法进行新知识的学习，那么就会失去学习英语的信心，所以这个很重要。

　　以上就是我英语阅读后的心得体会，今后我将更加注重英语的阅读，吸取更大的启发，使它用到教学中去。