依托教材，开发学生的发散思维人教版高考复习11推荐

依托教材，开发学生的发散思维人教版高考复习11推荐3篇

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依托教材，开发学生的发散思维人教版高考复习11推荐1

　　摘要：多维性思维是发散性思维的一个分支, 培养学生的多维性思维能力是培养创新型人才的一个重要方面多维性思维的基础是什么、如何在课堂教学中循序渐进、如何让学生掌握扎实且系统的基础知识、如何形成良好的教学氛围是英语教学中培养学生多维性思维能力需要处理好的几个问题。

　　关键词：多维性思维 循序渐进 生动活泼 英语氛围

　　J.P.Guilfort (美国心理学家) 提出“要对发散性思维进行培养”（train divergent thinking）。所谓发散性思维，是指从一个信息根生出众多信息。由此它要求人的思维具有广阔性和灵活性。而多维性思维（multidimensional thinking）不仅是发散性思维的一个分支而且是处于其最高端的部分，从而对人的思维要求更高：要具有创造多种设想的能力；要具有想出多种解决问题的途径的能力；要具有从一个问题的诸多侧面和角度思考的能力。这些能力正是创新人才必须具备的能力。笔者在教学实际中对此作了一些探索。

　　一、 培养多维性思维能力务必从学生实际出发、循序渐进

　　第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前或教学过程中随时都要了

　　解学生的发展水平、已有的知识与能力状况。这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。

　　教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。在确定学生发展水平时，在不能估计过低的

　　同时更要注意不能估计过高。培养多维性思维能力标高的把握应当是对学生有一定难度，但这个难

　　度是他们通过努力能克服的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。下面是笔

　　者一次评卷课的记录：

　　SEFCSB2A P140 CLOSE TEST 8中有如下一空：

　　If you were eating a strawberry for the first time, your senses could tell you, “ It’s small and sweet.” (10) _____ your experience could not tell you “A strawberry!” The more experiences you have, the better you can tell someone else what you are seeing, hearing, tasting, touching, or smelling.

　　10. A. Or B. But C. Although D. However

　　正确答案是A。 测试后阅卷发现学生无一选A，遂与学生交流,得知误选的原因是未能体会出前后句的语意逻辑关系。故笔者作了如下讲解：Or在句中意为 “或者”，用以引出在If you were eating a strawberry for the first time条件下your senses could tell you, “It’s small and sweet.”的代替者your experience could not tell you “A strawberry!”。 原以为这一讲解已十分透彻到位, 不料学生对为何不选B、C、D仍感到不好理解接受。学生的认识还未完全上升到“体会语境、分析判断前后句语意关系”的高度上来。该怎么办？说不定多维性思维就是对症药。于是，我又出了如下一道题：

　　体会语境、分析判断前后句语意关系，从or, but, however, although中选用恰当的词填空。

　　1. If someone is saying that he had a dream that lasted a few hours, he is mistaken. ___ he is not telling a lie purposely.___ this is impossible. Scientists have proved that one’s dream can only last 2 to 10 seconds. ___ the story in one’s dream can last a few hours, or even a few days.

　　2. My son is very honesty. Yesterday he told me that he had had a dream that lasted a few hours. I don’t think he was telling a lie, ___ I know it wasn’t possible.

　　答案：1.Or ；Or ；But 2.although

　　经过这一多维对比语境题的练讲后，学生的表情告诉我他们心领神会了。然后让他们围绕以上四个词自我创建多维语境。现摘录如下：

　　1. Your senses are very important for you. They can keep you receiving messages about the world around you. If you were eating a strawberry, your senses could tell you, “It’s small and sweet.” Although they might not tell you “A strawberry!”

　　2. If you only listened to the teachers carefully in class, you could not make rapid progress in your lessons. Or you could not get the first place. Going over your lessons is very important, too.

　　经过这一道完形填空题的评讲，我深悟到了培养学生多维思维能力的必要性和重要性，而且在培养的过程中要循序渐进，切不可操之过急。

　　二、培养多维性思维能力务必注重基础知识传授的扎实系统性和生动活泼性

　　教育心理学告诉我们，思维是在感性材料的基础上进行的。感性认识越丰富、深入，则思维活动就会进行得越富有成效。所以在培养学生多维性思维能力的同时必须让他们掌握扎实且系统的基础知识。没有这个基础思维活动就不可能发散，更不可能具有多维性。但基础知识的传授学生往往处于被动状态，教师要在这一问题上多做文章，具体来讲就是当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或感性认识进行分析、思考、体会，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。当问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生接受的知识系统化、科学化，而且要尽可能做到生活化、趣味化。例如, 英语中有些句子受句型的要求要使用特别的时态：

　　1. It is time that we went home.

　　2. My wife would rather that I was satisfied with the existing state and made less money.

　　对此学生难以掌握，于是我在传授之后诱导学生用类似一首歌名的话归纳这一语法现象，学生

　　很快说出了“Special tenses are given to special sentence patterns.”。

　　又例如: 英语中少数一些动词无法或不好从分析其主动、被动关系来确定是用现在分词还是用过去分词：

　　1. Judging by his accent, he must be from Wuhan.

　　2. Compared with you, I’m too old.

　　我便在介绍后，要学生想出一句俗语来概括这一语法现象，学生异口同声：“Grandpa says he is right, while Grandma says she is right, too. ”

　　三、培养多维性思维能力务必尽量在英语的氛围中进行。

　　英语教学实践中，有不少教师认为英语教学本来就已困难重重，要在英语的氛围中培养学生的

　　思维能力更是难上加难、寸步难行，否则是既费时又无收效。其实不然，对此笔者有一深刻体会so、

　　Such、how 、quite、what、等几个词的用法比较的教学，笔者在教学之初依赖汉语进行传授，如“so+

　　形容词+不定冠词+单数可数名词”、“such +不定冠词+形容词+单数可数名词”等等, 事实证明效果很

　　差。随着教学经验的丰富、教学观念的更新，我摈弃了这一汉语似教学，代之以让学生用英语掌握

　　英语知识：She is so good a student that the teacher often praises her, while he is such a naughty student

　　that the teacher often criticizes him. 结果学生不仅较好地掌握了英语语言知识点而且英语口头表达能

　　力、书面表达能力、知识点的多维发散能力均有明显提高。此后，我坚定不移地进行“study English

　　through English”式教学法。

　　四、培养多维性思维能力务必在民主、融洽、平等、自由、愉快的氛围中进行。

　　著名教育心理学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使学生和教师在

　　课堂上都能自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，任何一种教学方法都不能发生作用。”只有师生

　　平等交流，学生才会思维活跃，师生之间才能形成充分的思维交流碰撞，这样的教学才必定产生好

　　的效果。下面以笔者一教学实例来加以说明：2000年笔者从事高一英语教学工作，不久有学生向我

　　反映完形填空题难做，并说我讲的方法、思维他们听得懂但就是难以转化成自己的。是啊，我讲的

　　解题思维、方法是我做完题之后总结归纳出来的，并且是经过了反复梳理，学生可能难以消化吸收，

　　是不是有必要和学生同时做题而将原滋原味的东西交给他们？关于这一想法我找了部分学生进行座

　　谈，学生一致赞成。第二天，第一节试验课开始了，学生将下载拷贝的题目给我，我们便开始同时

　　做题，师生时而各执己见时而又一致认同，其间碰到这样一空：“Just do I do.”, 我说这一

　　空不看选项便知可填 “as”, 话音刚落只听唏嘘之声。原来选项里没有“as” 一词, 我赶紧作了弥补性

　　解释: 此空除了可填 “as” 外还可填 “what”, 两词殊途同归。下课时学生的表情和眼神告诉我试验课

　　成功了。

　　五、培养多维性思维能力务必结合针对性较强的练习进行

　　有助于培养多维性思维能力的练习除了句型转换、复述课文等传统题型外，还有一句多译、多

　　题同选项等。在进行汉译英时，教师要鼓励学生多动脑，尽可能一句多译，既要能使用常见普通词

　　汇和简单句式进行表达，又要尝试使用高级词汇和应用较多语法结构的复杂句式来表达。在编写和

　　评讲练习时，教师要有目的、有计划地引导学生变换题目的条件，这样既可以防止学生形成定势思

　　维又可以让学生的思维始终保持灵活性和应变性。例如：

（一）单项选择

　　1.The day I looked forward to _______ at last.

　　A. coming B. come C. comes D. came

　　2. I looked forward to ________ to have a talk with you. (选项同上)

　　3. You should try to get a good night’s sleep _______ much work you have to do.

　　A. however B. whatever C. no matter D. how

　　4. You should try to get a good night’s sleep _______ important work you have to do. (选项同上)

　　参考答案: 1. D 2. A 3. A 4. B

（二）一句多译

　　1. 他一做完作业就出去打球了。（不少于6种）

　　He went out to play basketball the moment he had finished his homework.

　　He went out to play basketball as soon as he had finished his homework.

　　He went out to play basketball immediately/instantly he had finished his homework.

　　He had no sooner finished his homework than he went out to play basketball.

　　No sooner had he finished his homework than he went out to play basketball.

　　On finishing his homework, he went out to play basketball.

　　He had hardly finished his homework when he went out to play basketball.

　　2. 众所周知, 台湾是中国的一部分。（不少于4种）

　　As is known to everyone, Taiwan is part of China.

　　As everyone knows, Taiwan is part of China.

　　It is known to everyone that Taiwan is part of China.

　　Everyone knows that Taiwan is part of China.

　　that Taiwan is part of China is known to everyone.

　　参考书目:

[1] 赞科夫.《教学与发展》. 文化教育出版社1980年版.

[2] 王道俊, 王汉澜.《教育学》. 人民教育出版社.

[3] 《SEFCSB2B》. 人民教育出版社1999年6月第2版.

[4] 刘建华. 《中学英语创新教法》. 学院出版社, 1999.

依托教材，开发学生的发散思维人教版高考复习11推荐2

[摘 要]针对目前少数高三英语教师为赶教学进度，对教材敷衍而过的做法，作者提出自己的观点：教师应该以高三英语课文为载体，从把握文章的整体结构、抓住文章细节和深入理解文章三方面拓展阅读理解训练。

[关键词]阅读理解 主题句 阅读训练

　　一、 问题的提出

　　目前，为了应付高考，许多高三英语老师快速地把教材处理掉，然后把大量的时间用于“题海战”。笔者认为这种做法值得商榷。与以往的英语教材相比，现行的英语新课标（NSEFC）增加了阅读量，扩展了话题的范围，并且更新了文章的内容，使课文更加接近现代的生活实际。此外，还系统地介绍了各种阅读技巧（如略读、跳读等）以及其他阅读微技能（如识别关键词、确定主题句和预测等）。因此，新课标可以说是对学生进行阅读训练，以提高学生英语阅读能力的最佳载体。尤其是高三教材，在帮助学生复习词汇、词组、句型、语法知识，提高学生的阅读理解能力方面具有不可替代的作用。[1]所以，笔者认为，即使在高三阶段，教师也应该依托教材，挖掘教材，拓展阅读训练，以提高学生的阅读水平。

　　二、 具体做法

　　一般而言，阅读理解重点考查以下五个方面的阅读技能：（1）领悟文章的大意或话题的能力；（2）归纳概括文章主旨大意的能力；（3）理解文章细节和转换细节的能力；（4）了解文章的结构与写作手法的能力；（5）理解文章的寓意内涵的能力。据此，笔者有针对性地在高三课文教学中拓展阅读训练。

　　1、把握文章的整体结构

（1）确定主题句

　　阅读一篇文章时，必须先弄清文章的体裁。不同的文体有不同的特点，不同的文章结构和命题规律。所以，教师应该按照文章的行文特点来指导学生阅读。

　　首先，引导学生寻找主题句（topic sentence）。主题句具有两个功能：一是介绍段落的主题（Topic）；二是阐述控制概念(Controlling Idea），用以控制段落中句子讨论的内容。因此，主题句通常是一段的第一句或末尾一句，偶尔在一段中间。[2]如Unit5 Integrating Skills ”Words That Sell” 就是一篇介绍广告词的重要性的说明文。各段的主题句分布如下：

　　第一段：A good ad often uses words to which people attach positive meanings.（末句）

　　第二段：Choosing the name for a product is of course extremely important.(首句)

　　第三段：A product will also sell better if it is promoted with a slogan.(首句)

　　第四段：People read advertisements partly for information and partly because they are interesting.(首句)

　　第五段：If you are selling your product in a foreign market, you must check that the translation is correct.（第二句）

　　第六段：Change the name.(概括得出)

　　第七段：Sometimes the promises do not make sense.（第三句）

　　有些文章的段落中有明显的引出细节的信息词，如for example, an example of, the most important example, first, second, next, then, last, finally, to begin with, also, besides that等，可以利用它们来确定主题句的位置。

　　其次，重视段落的结构。段落有两种基本的构成方法，一是由主题句到扩展句，通常被称为演绎法（deductive way占80％），二是通过细节推出结论，叫归纳法（inductive way占20％）。通常情况下，主题句topic sentence表明段落所表述的主要意思，扩展句supporting sentence（包括实例说明句、观点推导句、过渡句）用来解释和支持主题句。如Unit8 Reading “Learning a Foreign Language”一文的第三段，作者就是先摆明自己的观点，然后再分别阐述学习外语与学习母语的区别的:

　　主题句：Learning a foreign language is different from learning one’s mother tongue.（第一句）

　　扩展句一：The learning(a foreign language) usually takes place in school and there are often few opportunities to communicate with other speakers of the language.（第二句）

　　扩展句二：When you were learning your mother tongue, you spent all you waking hours communicating with the people around you; in other words, you were studying the language all day long!（第七句）

　　分析课文的语篇结构可以帮助学生在阅读时分清主要观点和次要信息。这样，学生不仅能更快地把握文章的结构，而且能够掌握好阅读的节奏，不致于在次要信息上浪费过多时间，同时还可以帮助学生在写作过程中安排好自己的文章结构。

（2）概括文章大意

　　概括文章大意也是阅读理解能力的重要组成部分。所以，笔者在课文教学时加入了这方面的训练。例如Unit5 Integrating Skills “Words That Sell”，在归纳了各段的大意后，笔者提问：

　　What’s the general idea of the passage?

　　A. Words can make millions B. Words contributes to sale

　　C. The importance of words and dangers in advertising D. Word is important

　　又如Unit6 Reading “Going west”一课，在阅读结束时，笔者设计了这样一个问题：

　　What can we learn from the ending of the story “Going west”?

　　A. People shouldn’t set foot on a wild land because of hardship.

　　B. Travelers should travel light.

　　C. Travelers should arrange for their journey before setting off for their destination.

　　D. Perseverance can go hand in hand with survival or success in time of danger or difficulty.

　　文章的大意有时会以给文章加上合适的标题来进行考查。这需要学生能掌握文章结构，而且能够根据不同的文体来选择文章的标题。例如故事类的文章，通常要找出文章最能打动人或给人留下深刻印象的部分，进行提炼从而得出标题。而说明文和议论文则要选择清楚明白，概括性强的标题，使读者看过标题后，能够清楚地知道文章的主要内容。在课文教学中，由于文章的标题通常已经给出，所以教师可以采取换标题的办法来训练学生，即要求学生阐明自己选择某个标题的原因，或把自己加出的标题与原文的标题进行比较，看看各自的优点。

　　2、找出文章细节

（1）查找具体信息

　　查找文章的细节，不仅需要细心和耐心，而且可以通过一些重要词准确找到信息。如Unit 4 Integrating Skills ”Wildlife and Garden Roses”是一篇科普文，介绍三位科学家对于植物学所做的贡献。笔者通过以下表格，帮助学生理清文章的脉络。

　　Scientist Research/ Experiment Result/Conclusion

　　Charles Darwin

　　Gregor Mendal

　　Gote Turesson

　　在要求学生查找表格中需要的信息前，笔者提醒学生注意一些动词，例如realize, find, prove, explain, show, discover, observe, suggest等。因为在介绍科学规律或科技新发现之类的文章里，这些动词的后面通常跟着科学家的发现成果或试验的结论。如课文中的句子：

(1)Back home, in England, Darwin realized that differences in habitat could lead to different species in birds as well as in plants.

(2)Although his experiments were designed to support the ideas concerning the influence of environment upon plants, he (Gregor Mendel) found that many characteristics were passed on from one generation to the next, without influence by the environment.

(3)He(Gote Turesson) showed that difference between plants of one species occurred as a result of the environmental conditions in their habitat.

　　笔者在指导学生阅读时，通常要求学生在各自然段的开头标出阿拉伯数字，这样方便查找信息，而且，有时阅读理解的题目也会涉及到具体的自然段，如：From Paragraph 3 to Paragraph 6, how many reasons does the writer give for why another Einstein hasn’t appeared? 同时，边阅读边用笔标出重要信息，也是必要的。在阅读Unit5 Reading”Advertising”时，笔者就要求学生用“_______”划出Advantages,用“﹏﹏﹏”划出Disadvantages。用不同的符号标注重要信息能够帮助学生记住更多的细节,也便于学生检查选择的答案。

（2） 猜测词义

　　猜测词义题虽然不是阅读测试的重点，但也是常考题目，是对学生多方面综合能力的检测。高三教师可以在课文教学中设计一些猜测词义的题目。在阅读Unit 4 Workbook Integrating Skill“Studying Plants in the Wild”前，笔者要求学生在阅读的过程中猜测以下单词的意思：

※ The study of natural history is not something to be left to biologists. In fact, their capacity in terms of the time they can spend away from their offices is very limited.(Para1 Line1)

※ While governments, universities and research institutes only have a limited bughet to do fieldwork, people whose hobby it is to study botany can devote a great deal of money and time to it.(Para3 Line7)

※ A Flora is a special book to identify plants.(Para4 Line3)

※ Plants grow in communities, and plant sociology is the branch of botany that studies this phenomenon.(Para5 Line1)

　　阅读结束后发现，学生基本能够猜测出划线词的词义。例如Flora可以根据定义猜测出它的意思“某地区或时代的植物的总称”，sociology则根据构词法猜出它的意思“社会学”，只有capacity一词比较抽象，学生难以根据上下文把握词义，建议学生在双解词典中查找它的意思。

　　除了直接猜测词义，教师还可以设计选择题，即把正确的释义放在三四个选项中考查学生对于该词的理解，如Unit5 Integrating Skills “Words That Sell”中的catchy：

　　Which word can be used to take the place of”catchy” in Para. 3?

　　A. well-received B. attractive C. misleading D. impressive

　　3、深入理解文章

（1）猜测作者态度及写作意图

　　阅读理解中经常出现根据文章推测作者态度的题目。如阅读完Unit5 Reading“Advertising”后，笔者设计了以下题目：

　　the attitude of the writer to advertising is _______.

　　A. positive B. negative C. more positive than negative D. objective

　　教师可以补充用来表明作者态度的一些词，例如positive（肯定的），negative（否定的）， objective（客观的）， subjective（主观的），supportive（支持的），critical（批判的），neural（中立的）等。

　　在高三课本中，编者还有意识地加入了一些猜测写作意图的练习。如Unit8 Reading “Learning a Foreign Language”的课后练习中有一张表格：

　　Main idea

　　Paragraph 1

　　Paragraph 2

　　Paragraph 3

　　Paragraph 4

　　Paragraph 5

　　Paragraph 6

　　Purpose

　　最后一行的Purpose实际上类似于阅读理解中的题目：What’s the purpose of the writer’s writing this text?/ Why does the writer write this passage?

　　还可以通过要求学生判断文章的体裁来理解作者的写作意图。如The style of the passage is_________. A. persuasive B. argumentative C. explanatory D. informative

(2) 设计涉及背景知识的问题

　　在阅读过程中，背景知识对于我们理解文章是十分重要的。因此，教师可设计一些与文章背景知识相关联的问题，使学生能够更加深入地理解文章。如Unit3 Reading” The Portrait of a Nation”一文中提到在澳大利亚的国旗上有英国国旗，可以问Why is there the UK flags in the national flag of Australia?如果学生不能想到澳大利亚曾经是英国殖民地这一背景知识，就很难理解这个问题。而且，后文说到美国独立战争使英国不能把囚犯运到北美洲，也可以提出Why did the American War of Independence make it impossible for England to send prisons to North America? 正是因为美国曾经是英国的殖民地，所以美国独立战争的爆发才会对当时的英国产生较大的影响。

（3）设计半开放式问题

　　一般疑问句常常以“是”或“不是”来回答，通常被认为是闭合式问题。特殊疑问句又过于开放，程度较差的学生有时觉得难以找到线索。所以，笔者设计了半开放式的多项选择题，如根据Unit 4 Integrating Skills ”Wildlife and Garden Roses”一文，设计以下题目：

(1)What are the environmental factors to the development of plants?

　　A. soil B. water C. temperature D. sunlight E._______

(2)What characters did Darwin and Mendal have in common?

　　A. careful observation B. devotion C. curiosity D._______

　　这类选择题既提供了一定的答题方向及线索，学生又不必局限于已有的选项，可以根据自己的理解选择或者添上自己认为更妥当的答案，开拓了思维。

　　综上所述，教师通过把握文章的整体结构，抓住文章细节和深入理解文章三个方面来拓展阅读训练，把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合了起来，既能够使课堂教学生动有趣，又能够收到良好的教学效果。

[参考书目]

[1] 浙江省高考命题解析 英语；浙江省高考命题咨询委员会编著月第1次印刷

[2] 5年高考 3年模拟 英语；首都师范大学出版社 文化艺术出版社 7月北京第1次印刷

依托教材，开发学生的发散思维人教版高考复习11推荐3

　　内容提要：本文论述了笔者在几年的教学实践中探索和总结出的依托教材，开发学生发散思维能力的途径和方法。

　　关键词：教材、开发、发散思维。

　　英语教学的目的之一就是培养学生的英语交际能力。要使学生学会灵活运用所学英语知识，就必须培养他们敏捷的语言思维能力。笔者近年来的教学实践证明：在英语教学中，依托教材，不断开发学生的发散思维能力，对增加学生的动脑、动手机会，激发学习兴趣，提高语言的运用能力都具有十分有效的作用。

　　所谓发散思维又叫求异思维，是指人们根据以有的知识经验，从问题的条件和要求出发，思维向不同的方面发散出去，以寻求多种答案的思维。高中学生在初中阶段已学过上千个单词，几百个习惯用法，一定数量的短语和基本句型，这就为开发他们的发散思维能力奠定了基础。那么，如何才能有效地开发学生的发散思维能力呢？我主要是从下面几个方面来进行的。

　　一、 听力教学方面

　　在进行听力训练时，我鼓励学生利用试题所提供的信息，运用发散思维能力，大胆地展开联想、预测。只有这样，才能有效地提高听力，因为听力理解并不是“被动”地接受，而是“主动”与所接受的信息进行“交流”。这里所说的“交流”是指在接受信息时，利用已知的信息进行分析、预测、联想，以达到快速、准确理解所接受信息的目的。比如在学生读到：

　　Where does the conversation take place?

　　A. In the store B. In a job interview C. In a museum

　　时，我鼓励学生大胆展开联想，预测在这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板就不会去询问顾客以前的经历或在哪个地方上学之类问题，而在面试工作时就可能问到这些问题。这样学生在接受信息时，就会利用自己所掌握的常识，快速、准确地作出判断。

　　二、 词汇教学方面

　　在词汇教学中，我以一词多义，前、后缀的使用，同根词等知识为“发散点”，来开发学生的发散思维能力。

　　1．以一词多义来展开。英语教材中不少常用词，有多层含义。例如，在讲解句子“… my dad has only two men working for him.”时，我要求学生说出各种带有have的句子，并且每句中have的词义要各不相同。此题对学生具有一定的挑战性，能促使他们积极思考。很快学生们就说出了如下的句子：

　　A) We have a big library.

　　B) They are going to have a meeting.

　　C) I had 3 letters last week.

　　D) Tom didn’t go to school because he had a cold.

　　E) We haven’t had our lunch.

　　f) They had to work day and night before liberation.

　　G) Father had me finish doing my homework before my watching TV.

　　H) We had a good time in the party.

　　I) I had my hair cut yesterday.

　　J) Don’t have the water running all the time.

　　上面的练习实质上就是以动词have为“发散点”，引导学生进行发散思维。它不但训练了学生的语言思维能力，而且帮助学生复习、巩固了have的各种词义和用法，加深了这个词在大脑中的印象，增强了记忆。这比由教师将其用法归纳、板书在黑板上的效果好得多。

　　2．以前、后缀的使用来展开

　　运用前、后缀构成派生词，是中学生所学的最重要的构词法知识。当教师向学生介绍了某一前缀或后缀的含义及其用法后，就可以以此来开发学生的发散思维能力。例如，在讲解单词unfold时，我首先告诉学生该词是由前缀un加fold来构成的，接着向他们解释了un-的含义及用法：它可加在某些形容词、名词或动词之前，表示否定含义。然后，要求他们说出以学过的带有un-的词来。不少学生很快就说出了如下带un-的单词：unfit, unfair, unclear, uncover, unhappy, unable。这样的训练，既丰富了学生的词汇量，又使他们懂得了词的构成和词语的灵活运用。

　　3．以同根词来展开

　　背诵、记忆单词，对广大学生来说是一件令人头疼的事。在指导学生记忆单词时，我要求学生以同根词、近义词、反义词等为“发散点”来记忆单词。如：agree-agreement-disagree-disagreement; succeed-success-successful-successfully等。这种方法不仅能使学生准确理解记忆大量单词，而且帮助学生掌握了词性和词义。

　　三、 句型教学方面

　　句型教学是语言教学的重要手段，它不仅可以帮助学生把握句子结构的特点，而且可以训练学生的语言思维能力。在句型教学中，我主要以替换操练和一句多译来开发学生的发散思维，提高学生的活用能力。

　　1．替换操练。例如，在讲解句子“I have my bike repaired”时，我首先向学生解释句型“have … done”的含义和用法，然后要求他们用动词clean, steal, sell等的适当形式替换“repaired”。替换操练对高中生来说，不算太难，但它却可以使学生熟悉句型，提高活用能力。

　　2．一句多译。它可以提高学生灵活运用语言知识的能力。例如：

　　我们应该阻止他吸烟。

　　1） We should stop him from smoking.

　　2） We should keep him from smoking.

　　3） We should prevent him from smoking.

　　4） We should discourage him from smoking.

　　5） We should hold him back from smoking.

　　6） We should hinder him from smoking.

　　又如：他的哥哥参军三年了。

　　1） His brother has been a soldier for 3 years.

　　2） He joined the army 3 years ago.

　　3） It’s 3 years since he joined the army.

　　4） It has been 3 years since he joined the army.

　　5） He joined the party in .

　　四、 阅读课教学方面

　　阅读课文是语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料，它最有利于开发学生的发散思维能力。在阅读课教学中，我主要从下面三个方面来开发学生的发散思维。

　　1．中难度句子的理解。在组织学生学习课文时，对课文中的中难度句子，我不是首先向学生或要求学生将其译成汉语或作句子成份分析，而是要求他们在结合上下文理解的基础上，用自己的话说出与原句意思相同的句子，越多越好，一个学生说完后，其他学生还可以补充。例如，在讲解“He spent his childhood in hard work”时，我要求学生结合上下文，说出与其意思相同的句子。不一会儿，一位学生站起来说道：

　　When he was a child, he did hard work..

　　As a child, he did hard work.

　　He had to do hard work in his childhood.

　　接着另一位学生补充道：

　　Being a child, he used to do hard work.

　　这种“一句多说”的训练，不仅使学生的发散思维能力得到了培养，而且增加了学生听说的机会。

　　2． 根据提示，复述课文。复述课文，既可进一步加深学生对课文字、词、句的理解和巩固，又可培养他们的口语表达能力，对开发发散思维能力有着极大的好处。教师的提示形式可以是关键词、图表或简笔画。例如，在学习了课文Abraham Lincoln之后，我将课文中的主要事件制成下表：

　　time What happened ?

　　1809 Lincoln was born.

　　1818 His mother died.

　　1860 He was elected president.

　　1864 He was elected president for the second time.

　　1865 He was murdered.

　　然后，要求学生依据此表复述课文。

　　3．课后问题讨论。在学习了课文之后，教师还可以根据课文内容，提出一些与课文内容相关的问题，让学生讨论。讨论不仅能促进学生之间相互交流，而且有利于培养他们的思维能力。例如：在学习了“No smoking，please”之后，我要求学生结合课文内容就问题：What do you think of smoking? 进行讨论。学生们纷纷说道：

　　Smoking is a kind of air pollution. It is dangerous to people’s health. When one is smoking, the poisonous smoke goes into the air. It does harm not only to the one who is smoking, but also to the people about him….

　　总之，通过上述几个方面，学生不仅掌握了英语语言基础知识，发散思维能力得到了开发，而且他们灵活运用语言的综合能力也得到了培养和提高，而这正是英语教学的最终目的。

（作者地址：621000 四川绵阳普明中学, email: Glen868@）

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