研究性学习交流论文

研究性学习交流论文 小学数学研究性学习论文

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　　◆研究性学习交流论文 【内容摘要】当今世界生产力迅猛发展，分工持续深化，合作发展的精神已成为时代潮流。70 年代初兴起于美国的合作学习的理念，已被越来越多的国家接受，现在已成为三大主流学习方式之一（还有个体学习，竞争性学习）。国家之间的激烈竞争归根到底是教育和人才的竞争，各国都重视具有合作精神与合作水平型的人才。在我国，大力倡导研究性学习，新一轮课改也在神州大地展开，合作学习必将有更加广阔的天地。

　　浅谈新课程改革形势下学生的合作学习 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国的一种教学理念，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习能极大地活跃课堂气氛，提升每位学生的积极性，培养学生交流和合作的水平，使学生（尤其是性格比较孤僻的学生）形成健全的品格。所以合作学习问世以来很快就引起了世界各国的注重，并成为当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革”。

　　合作学习为什么能够兴起和发展？合作学习的理念包含哪些内容？当前国内外有哪些合作学习的理论？合作学习该如何实施？如何评价学生的合作精神和合作水平？ 一．时代呼唤合作精神 合作学习于 70 年代兴起于美国不是偶然的，当时处于美苏争霸时期，美苏竞争归根到底是教育和人才的竞争，所以美苏都尝试对传统的课堂教学模式实行改革。还有当时美国反种族隔离的呼声日渐高涨，反映在校园内就是要增进不同种族学生在学校、课堂内的人际关系的和谐性。基于上述原因，合作学习在美国兴起。

　　生产力的迅猛发展和经济的 世界 化趋势需要 增强 合作。当前仍然方兴未艾的第三次科技革命，使社会生产力以前所未有的速度发展，没有一个国家和地区能垄断所有的生产力。而各国经济基础、技术力量、人才素质等存有差别，使社会分工、地区分工持续深化，合作是分工的必然结果，所以国家、地区间的经济技术交流与合作日益频繁。科技的发展又为经济世界化提供了物质基础。今天国家之间、地区之间在商品、劳务、技术、资金等方面频繁交流，互相渗透。有些地区的经济正朝一体化迈步，如欧盟地区，能够预见，今后这个地区的合作将会得到进一步增强。正是因为生产力的迅猛发展和经济的世界化，使得合作从来没有显得象今天这么重要。

　　中国发展的现状需要 增强 合作。即使现在中国的发展令世人瞩目，但中国和发达国家间还有相当大的差别。所以我们必须增强与别国的交流和合作，取长补短，尽快缩短中国与发达国家间的差别。就国内来说，国家各部门之间， 第 1 页 各地区之间，企事业单位之间，企事业单位内部，也必须增强合作，才能“心往一处想，劲往一处使”，早日实现我国的宏伟目标。

　　学生健全人格的培养和形成需要合作。人不同于动物其中很重要的一点是人具有社会性，所以人生下来就生活在一种交流与合作的社会环境中。但人的性格有着很大的差异，内向型的人不善于交往与合作，而外向型的人善于交往与合作。心理学认为，人性格开朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻忧郁，不利于身心健康。人应该有意识地增强与别人的交流和合作，自我塑造良好的性格，持续提升自己的合作水平，形成自己交往圈内的良好人际关系。著名心理学家埃里克森的心理社会发展论非常重视合作的人际关系在个体人格发展中的作用。他认为只有在相互尊重和谅解的同学关系和师生关系中，在民主和融洽的气氛里，学生不必害怕嘲笑、挖苦、讽刺，不必为自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有这样，学生才敢于尝试，敢于探索，敢于表达自己真实的意见，发展各项人格特质。

　　人们成功的心理预期需要 增强 合作。在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识。成功学专家拿破仑·希尔以前总结出成功的十七条经验，其中一点就是合作精神。希尔还说过：“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”。人类历史上很多重大成就的取得都是合作的产物。据统计，开设诺贝尔奖最初２５年中，其中４０％的获得者是合作性的，到了１９７２年获得者中７９％是因为合作而得奖，这些都说明合作是个人取得成功的重要的基本的途径。

　　中国学生的现状和教育的现状需要 增强 合作。如今的中国学生很多是独生子女，唯我独尊的心理使他们难以接近别人和接纳别人。据统计，现在很多学生心理和人格不健全，这也妨碍了他们与别人合作。另外，虽然当前中国的教育改革正在倡导素质教育和研究性学习，但考试制度和对学生的评价体系严重滞后。所以，个人独立学习和竞争性学习仍然垄断着课堂，合作学习步履维艰，封闭竞争比较常见。

　　我国正在重视合作学习。自 20 世纪 80 年代末 90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促动学生之间的相互交流、共同发展，促动师生教学相长。”正在实施的高中新课程改革也设立了合作学习这个目标：“提升学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的水平。”由此可见，国家对合作学习的重视。

　　二．合作学习的含义 合作学习（Cooperative Learning）与个人独立学习、竞争性学习并列为当今世界流行的三种主要学习方式之一。在这里，个人独立学习方式主要是靠学习者自己的努力去完成自己确立的学习目标；

　　竞争性学习方式仍以学习者单独学习为主，但学习目标相互攀比，以胜过他人为奋斗成功的标准。合作学习方式以学习者组成学习小组为实现全组共同目标而相互协助，同舟共济，使学 第 2 页 习效果达到最大化，全组的所有组员都取得共同的进步。

　　综观世界各国合作学习专家的理解，合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组活动为主体实行的一种教学活动。（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。（3）合作学习是一种目标导向活动。（4）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（5）合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，王坦教授将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；

　　以团体成绩促动学生的学习；

　　以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；

　　（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；

　　（3）发展批评性思维、推理、解决问题的水平。这个学习方法的共同目标是：增强合作水平，建立自信心，体验学习成就感，促动组织与交际水平的发展。

　　我们强调合作学习的同时，并不排斥个人独立学习和竞争性学习，实际上后两种学习方式也在合作学习的过程中也能得到一定的体现。

　　三．合作学习的理论 合作学习的理论基础有以下几类：

　　1．合作型目标结构理论：共同的目标使得团体成员之间的交往更为频繁，每名成员都更大水准地感受到自尊和被其它成员所接纳，所以使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提升得更快。

　　2．社会互赖理论：当团体成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，他们相互勉励，互相协助，力求使小组的目标得以实现；

　　他们相互爱护，人人都热心于协助别人也喜欢别人协助自己达到目的。

　　3．选择理论：学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。

　　4．发展理论：学生间的合作活动之所以能促动成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。

　　5．精制理论：认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料实行某种形式的理解重组或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学生成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

　　6．接触理论：接触理论认为，人际间的合作能提升小组的向心力及友谊。而且，单纯机械的接触，尚不能形成促动性的学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。

　　7．人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促动学习的一种有效的方式。

　　第 3 页 8．建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构， 改组自己的认知结构而实行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

　　以上理论从不同的侧面阐述了合作学习的理论。深刻、系统地把握这些理论的内涵对于我们展开和持续完善合作学习是一个前提和基础。

　　四．研究性学习中学生合作精神和合作水平的培养 要真正发挥出合作学习在促动学生全面发展方面的优势，必须认真剖析合作学习活动的本质特征，揭示出合作学习的基本要素，以此来指导合作学习活动。北师大教科研究所曾琦教授从五个方面剖析了合作学习的基本要素：

　　1．正相互依赖：正相互依赖代表了每个小组成员之间的一种积极的、同舟共济的关系。协助学习小组建立正相互依赖的途径主要有五种：目标的正相互依赖，即全组有一个或若干个共同目标；

　　奖励的正相互依赖，即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩；

　　角色的正相互依赖，即为完成某一任务，组员分别承担互补的，有内在关联的角色；

　　资料的正相互依赖，即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料；

　　身份的正相互依赖，即小组成员为激发归属感、增强凝聚力而选择一个共同的身份（如小组名称）或标志。

　　2．个人责任：个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任主要是通过制定小组活动规则来明确的。常用的方法主要是：角色互赖，即在小组活动中每个组员都担当特定的不可或缺、不可替代的角色；

　　责任承包，即小组的总课题被分解成若干子课题，分别由每个人承担；

　　随机提问，即随机提问小组中的某个成员，根据他们的表现评价小组活动的质量；

　　个别测试，即让每个学生独立完成测验并综合每个学生中的测验成绩来评价小组活动。这些具体操作形式主要蕴含了两条共同原则即体现个人的价值和利用群体的压力。

　　3．社交技能：社交技能作为合作的方法是合作小组学生必须掌握的，无论对小组学习还是未来的事业都至关重要。教授社交技能主要有六步骤：学生理解该技能的价值，要通过各种方法使学生亲自体验掌握特定社交技能的必要性；

　　通过讨论方式使学生清楚该技能的具体表现；

　　鼓励学生在生活中练习使用该技能；

　　创造机会让学生在课堂内练习使用该技能；

　　经常检查学生在小组活动中使用该技能的情况；

　　鼓励学生坚持使用该技能并达到能熟练使用的水准。

　　4．小组自评：定期评价小组成员共同活动的情况，目的是协助小组学会怎样更好地合作。小组自评的主要内容是总结有益的经验使之明确和巩固；

　　分析存有的问题及相关原因并即时改进；

　　明确发展方向和目标并制定新的措施。

　　5．混合编组在组建合作小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的，互补的。混合编组应考虑的因素主要有学生的成就、学生的水平、学生的性别、学生的家庭背景等因素。

　　根据这五个基本要素，结合历史新课程的特点，作者认为新课程改革形势下学生的合作学习主要从以下几方面实施：

　　第 4 页 1．以同一课题为纽带。小组是合作学习的最好形式，小组内的同学必须选

　　择同一课题（问题），这样小组内的同学受同一目标指向，为了完成共同的任务而同心协力。历史新课程不再讲授通史，而是通过专题来获得一些历史知识，形成历史理解，用以解决现实问题。例如政治活动史，里面又可分为很多小专题，教师能够事先调查学生感兴趣的话题，将具有相同兴趣的同学分成一组。

　　2．以混合编组为手段。在分组时教师要考虑到学生个体的差异，将学生混合编组，合理搭配，以达到小组内学生的共同发展。一是根据学生的心理因素混合编组，教师应该将性格内向和外向的学生混合，将性情温和与性情急躁的学生混合，将有恒心与恒心不足的学生混合，将习惯良好与习惯欠缺的学生混合等等。这样不但能够保证任务的完成，还能够让学生慢慢形成健全的心理与完整的人格。二是根据学生的智力水平混合编组，每个学生提出问题、分析问题、解决问题的水平不一样，这是教师在分组时必须考虑的，尽量将智力水平参差不齐的同学分到一组，水平不等的同学在学习过程中就会互相激励，达到共同发展。

　　3．以交往合作为基础。小组内部的成员有了同一目标后也要实行分工，分工也是为了合作达到一个共同的目标。一是根据内容分工，有些课题很大，课题下又涉及很多小课题，小组成员内部就要实行适当分工，以保证任务能按时完成。二是根据活动的形式分工，同一课题，可能需要到图书室查阅资料，或者上网搜集资料，或者实行社会调查，或者走访当事人等，组内就要根据每个成员的特点实行分工，以最大限度地发挥每个组员的潜力。三是根据学生的心理因素分工，比如说学生的性格、动机、水平等，适当实行分工，如能够让性格内向的同学承担社会调查的任务，让没有毅力的同学承担较累的工作，让小组内的每位同学心理上渐趋成熟。每个成员在得到任务后，学习过程就开始了。小组成员应该经常实行交流，包括任务的最新进展、过程中遇到的问题等，小组内协商，达成共识，直到任务完成。

　　4．以形成结论为归宿。在搜集到所需要的资料后，还要对资料对实行筛选和整理，对知识实行重组。合作学习重在过程，但最后要形成结论，尝试解决一些问题，以达到学习目标。

　　五．合作学习中的教师角色的转变 教师作为知识传授者的角色，要实现以下四个转变：

　　1．由重传授向重发展转变。由过去重视对“经”的传授转向重视“人”的发展。合作学习以人为本，重视学生的全面发展。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，教师要创造促动每个学生各方面全面发展的机会。

　　2．由重教师“教”向重学生“学”转变。由过去教会学生知识到教会学生学习转变。合作学习要求学生能够提出问题，探究问题，解决问题，在此过程中学会学习。正如叶圣陶先生所言“教是为了最终达到不需要教”。

　　3．由重结果向重过程转化。合作学习重在参与，学生在整个过程中的身 第 5 页 心的成长比结果本身更有意义。所以，教师必须重视合作学习整个过程中学生的表现。

　　4．由统一性的教育转变为真正意义上的因材施教者。传统的教育扼杀了学生的个性发展，培养出来的学生都是一种模式。合作学习为学生个性的发展提供了广阔的时间和空间，更有利于教师观察和研究每个学生的发展，使因材施教能真正落到实处。

　　教师作为学生学习的促动者，角色特点表现为：

　　1．积极地旁观。合作学习时间多在课外，突出学生的主体地位，但丝毫不能否认教师的作用。教师要从宏观上把握合作学习的全过程，如观察学生在过程中的表现，教会学生搜集信息，注重课题的进度，解决合作学习中的困难，和学生探讨问题等。

　　2．给学生以心理上的支持。合作学习要求学生积极主动地交往，学会与他人合作，大胆发表自己的见解等，但有些学生的性格等心理因素制约了学生的发展。教师就要用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生克服自身心理上的障碍，学会与别人交往合作。

　　3．由居高临下转向“平等中的首席”。在合作学习中，学生获取知识的速度、范围、内容、渠道，往往超出教师的想象，在某些方面学生的知识已超过老师。教师如果顽固仍然坚持自己的权威性，什么问题都要弄个标准答案，无疑会挫伤学生的积极性。所以教师要由知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂教学的统治者变为过程的组织者，要走到学生中间去，营造一种平等、民主、和谐学习环境。

　　六．合作学习的评价 传统的教育模式下对学生的评价是以分数高低作为学生学习好坏的唯一评价标准，存有重学习轻品质，重结果轻过程，重当前轻发展等弊端。合作学习的评价体系当前还没有建立起来，但能够肯定的是，它有别于传统教育模式下的评价方法。

　　《高中历史课程标准教师读本》（冯长运、李明海主编）书中提出了很多好的评价建议。该书指出评价要体现如下四个价值功能：一是导向功能，评价要保证教学始终在准确的轨道上向前发展；

　　二是激励功能，评价要能激励教师和学生持续地改进教与学；

　　三是调整功能，评价要使被评价者即时得到反馈的信息，调整自己的学习；

　　四是鉴定功能，评价要对教与学作出价值判断。

　　即使当前合作学习的评价体系还未完全建立起来，但作者根据国内合作学习的研究成果和自己的实践，认为主要从以下几个方面评价：

　　1．实行多主体评价。这是由合作学习的特点决定的，合作学习重在参与和交往，过程又多在课外时间，所以教师的观察只能作为合作学习评价的一个参考。要让被评价学生接触到的主体都参加到评价中来，才能对该生作出客观的评价。例如，让学生自评，让小组的同学评价，让该生调查的单位来评价，让家长来评价等。

　　第 6 页 2．真正体现评价的过程性。合作学习所要解决的问题多是课题或者专题

　　性的，其提出问题到解决问题是一个很长的过程。所以教师对学生的评价也要重过程，看学生在过程中的表现，而不能只看最后的结果。如有的学生性格孤僻，现在也能积极参加到小组学习中来，能与其他同学友好交往和协作，即使没有提出有创意的问题或者不能单独解决问题，对该生的参与意识也要充分肯定。

　　3、全面评价学生。即使这个口号已提了很多年了，但谁也不能否认，我们现在很多时候还是以成绩为唯一的衡量标准，高考录取也是如此。只要成绩好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分无德的现象依然存有。合作学习过程对学生的评价应该是全面评价，包括学生的身心成长、道德品质、智力水平、行为习惯。

　　4、用发展的观点评价学生。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，不同于传统的精英主义教育。学会做人，学会学习，学会生存，这是合作学习的任务。所以在合作学习中应该用发展的观点来评价学生，只要学生在持续进步，就理应充分肯定。

　　综上所述，合作学习体现了时代发展的潮流，也体现了我国教育改革的方向。合作学习作为一种学习方式，正在被越来越多的教育工作者自觉或者不自觉地使用和推广。提倡和推广合作学习，是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。

　　【参考文献】

　　1．《高中历史课程标准教师读本》，冯长运、李明海主编，华中师范大学出版社；

　　2．《走进高中新课程》，《走进高中新课程》编写组，华中师范大学出版社；

　　3．《课程改革与教师角色转换》，李瑾瑜、柳德玉、牛震乾主编，中国人事出版社；

　　4．《心理学》，黄庭希主编，上海教育出版社；

　　5．《青少年合作学习指南》，曾琦主编，中央编译出版社；

　　6．《论合作学习的基本理念》，王坦著；

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　　点个赞，写的很有说服力。

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