小学三年级语文《掌声》说课稿

小学三年级语文《掌声》说课稿汇编8篇

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇1

【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段(1：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】

　　生字卡、图片。

【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

【目的要求】

　　初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声)

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声?

　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

　　二、初读课文

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈

　　珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：捆那的处境。

　　犹豫：拿不定注意。

　　骤然：突然。

　　4、读课文。

　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　　6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生习字，师巡视指导。

　　第二课时

【目的要求】

　　精读课文。

　　一、复习

　　1、认读词语。

　　2、说出文章各段的内容。

　　二、前后对比，感受小英变化

　　1、小英曾经是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。

　　2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)

　　3、这样的印象你从哪里看出来的?

　　1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。

　　2)指名读这句话。

　　3)她为什么坐在教室的一角?

　　4)“默默地”说明了什么?

　　5)你从“总是”中又体会到了什么?

　　6)齐读这句话。

　　可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了?

　　7)指名说。

　　8)读读这一小节，出示：“说也奇怪……”

　　9)小英变得怎么样了?(自信、勇敢……)

　　10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

　　11)是什么原因，使她变得判若两人?(指名说)

　　真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!

　　小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

　　4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、学生自由读2、3、4自然段。

　　2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语

　　3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗?

　　谁来读一读，让大家感受到掌声的力量?

　　4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?

　　5、出示：

　　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话?

　　小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。

(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

　　小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。

(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。

　　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么?

(4)小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么?包含着什么?

(回顾前面的课文。)

(5)掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么?

　　6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(第二次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说，并让说得精彩的.同学把关键词板书在黑板上)

　　再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——(生答：感激)

　　7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了?

(出示)：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　齐读。

　　小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——(生答)小英什么也没说，只是向大家——(引读)

　　8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……(再次引读)

　　9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗?

　　出示：

(1)、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。

　　四、总结升华，读背作者感想。

　　这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情……)

　　是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你!

　　课后小记：

　　1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

　　2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇2

　　《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　　1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

　　2、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

　　3、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一环节：设置情境，导入课题

　　课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学

　　第二环节：读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

　　第三环节：扣牢“变化”产生情感

　　在这一环节的教学中，我主要把第4小节与第1小节比较教学。我先引导学生自由读第4小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第1小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

　　第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。

　　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么 去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 小英听懂了你的掌声吗 的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　第五环节联系实际，延伸情感。

　　以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们互相帮助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么 引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最后的作业设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

　　通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

　　板书： 掌声

　　忧郁—————爱—— 开朗

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇3

　　教学目标：

　　1.正确流利有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1.这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？

　　2.你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？

　　【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。

　　3.小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。

　　（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。

　　那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。

　　12.读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？

　　【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）

　　再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、感悟重点，领会掌声的内涵

　　1.自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？

　　2.指名读句子。

　　理解第一次掌声

　　【投影出示】

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读)

　　ø这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）

　　师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。

　　ø老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？

　　ø现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？

　　（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）

　　看来，同学们还是很关心小英的。

　　ø那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？

　　（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）

　　那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。

　　请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）

　　ø课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。

　　（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。

　　（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）

　　师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！

　　【投影出示】

　　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　ø你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。

　　ø多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？

　　（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）

　　你已经完全把自己当成是小英的同学了。

　　(你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）

　　（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

　　大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！

　　所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。

　　师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）

　　齐读两句。好好体会小英内心的感动。

　　理解第二次掌声。

　　ø掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。

　　【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　ø同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）

　　ø你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。

　　ø如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？

　　（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）

　　ø千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。

　　ø再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　ø这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？

　　ø当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？

　　（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）

　　齐读第二次掌声。

　　3.师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。

　　4.师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。

　　【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　齐读。

　　5.小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……

　　6.现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！

　　再齐读。

　　三、引导说话，读背作者的感想

　　1.学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？

　　2.【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　齐读。

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

　　【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——

　　3.师配乐读诗歌。

　　掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！

　　掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！

　　掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！

　　……

　　【机动】仿写句子：掌声是 ， 。

　　掌声是 ， 。

　　4.现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。

　　5.总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。

　　赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！

　　《掌声》说课设计

　　《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　这篇课文的教学我是这样设计的：

　　第一步：来信导入、质疑掌声。

　　从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

　　第二步：对比参读，激发情感。

　　在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。

　　例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？

　　通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

　　第三步：潜心品读，换位思考。

　　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

　　此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　第四步：联系实际，延伸情感。

　　对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。

　　以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

　　相关资源：

　　掌声（国标本苏教版小学语文教案多篇） 掌声（人教课标本教学设计）

　　】《掌声》学习目标和教材简说 】《掌声》教学建议

　　】《掌声》多音字同音字形近字组词 】《掌声》好词好句、课文理解

　　】《掌声》第一课时说课设计 】《掌声》第二课时说课设计 】《掌声》说课设计 】《掌声》说课设计2

　　】《掌声》第一课时教学设计 】《掌声》第一课时教学设计2 】《掌声》第一课时教学设计3

　　】《掌声》第二课时教学设计 】《掌声》第二课时教学设计2 】《掌声》第二课时教学设计3

　　】《掌声》第二课时教学设计4 】《掌声》第二课时教学设计5 】《掌声》第二课时教学设计6

　　】《掌声》教学设计1 】《掌声》教学设计2 】《掌声》教学设计3 】《掌声》教学设计4

　　】《掌声》教学设计5 】《掌声》教学设计6 】《掌声》教学设计7 】《掌声》教学设计8

　　】《掌声》教学设计9 】《掌声》教学设计10 】《掌声》教学设计11 】《掌声》教学设计12

　　】《掌声》教学杂谈 】《掌声》教学案例 】《掌声》教学实录 】《掌声》教学实录2

　　让情感充满课堂──特级教师簿俊生执教《掌声》赏析

　　平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评

　　】《掌声》快乐练习：写字 】《掌声》快乐练习：同步学学做做 】《掌声》快乐练习：语文练习

　　刘荃《掌声》教学视频

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇4

　　大家好！今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

　　作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

　　二、说教学目标

　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。

　　2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

　　教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

　　三、说教法和学法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。

　　四、说教学过程

　　（一）字词回顾，巧妙导入

　　导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

　　1、学生听了老师范读后自读课文。

　　2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：

　　（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。

　　【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】

　　（二）紧扣“变化”，体验情感

　　在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？（默默地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上快乐游戏时，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出忧郁自卑的小英子。（板书：自卑）

　　接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和——（同学们一起游戏说笑），以前英子害怕别人看见她走路的姿势，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：开朗自信）

　　是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声）

　　【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】

　　（三）聚焦“掌声”，感悟内涵

　　两次“掌声”背后的意义分别是什么？

　　1、画出描写掌声的句子。

　　2、角色体验：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

　　3、想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

　　4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

　　【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】

　　（四）联系实际，延伸情感

　　在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇5

　　一、说教材

　　《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

　　二、说学情

　　经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

　　知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

　　过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。

　　四、说教学重难点

　　根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　五、说教学方法

　　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　　六、说教学过程

　　接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

　　环节一：导入课题，激发兴趣

　　课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。

　　新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。

　　环节二：检查预习，整体感知

　　我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

　　首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

　　然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

　　接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

　　此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。

　　环节三：精读课文，体会重点。

　　我将从以下两个层次来展开。

　　层次一：感受英子前后变化。

　　课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：

　　内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

　　我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：

　　内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

　　这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

　　层次二：感悟两次掌声含义。

　　继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。

　　预设学生汇报：

　　内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：

　　内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

　　在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”

　　此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

　　环节四：回归课文，升华情感

　　我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

　　环节五：积累拓展，迁移运用

　　在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

　　七、说板书设计

　　这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

　　结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇6

　　【说教材】

　　《海底世界》这是一篇以介绍海底知识为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异景色和丰富的物产。

　　根据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：

　　第一段（1—2）：主要介绍海底的奇异景色；

　　第二段（3—5）：主要介绍海底丰富的物产。

　　【说教学目标】

　　1．学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“窃窃私语”在句子中的意思。

　　2．初步学会按事物的几个方面分段的方法，能根据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第2自然段。

　　3．能用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”的句式造句。

　　4．知道海底景色奇异，物产丰富；初步培养热爱大自然的思想感情。

　　【说教学重点】

　　1．了解海底景色的奇异；

　　2．能用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”的句式造句。

　　（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章知识的集中与拓展；排比式的句式训练不仅可以帮助学生了解排比的好处，还可以积累写作经验，提高语言鉴赏能力和表达能力）

　　教学难点是能够具体地了解海底景色的奇异。

　　【说教学时数】

　　根据学生的接受能力，结合教学目标，我安排了2课时来教学这篇课文：

　　第一课时：学会“否、窃、汪”3个生字，理解“窃窃私语”等词语的.意思；具体了解海底奇异的景色，感受海洋的奇特。

　　第二课时：学会“肌”等5个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探索自然秘密的兴趣，唤起学生的海洋意识。

　　【说学法】

　　科普类文章往往容易激发起学生的学习兴趣，而且比较容易理解。我觉得在这堂课中：

　　“小组合作，自主探索”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容，同时，体现了学生为本，教师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异，培养学生的美感意识；“形象表演或者声音模仿既是对抽象文字的具体反应，又是培养学生其他能力（比如表演能力）的一个契机。

　　【说教法】

　　为了使学生能更清晰而又形象的了解海底的奇异景色，除了用“朗读品析法”和学生进行交流以外，我还较多地应用了电化教学，如：利用投影片展示海底的景色，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习兴趣等。

　　结合上述，我设计了5部分来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。具体过程如下：

　　【说教学过程】

　　一、放飞想象。

　　播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生静静聆听，在脑中自由想象。欣赏完后，引导学生说一说自己听到的大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮助教学者了解学生对大海的已有认识，还可以激发学生的学习兴趣，能够有机地进入课堂）

　　二、眼见为实。

　　播放录像，感受海面的波涛澎湃。

　　1．联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而直接）

　　2．设问句激疑：你可知道，大海深处的景色是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片宁静。若不相信，就请你自由朗读课文，找一找海底宁静的原因。（这样自然地就带领学生进入了课本）根据学生的回答，教师进行板书：海底：宁静

　　3．请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？

　　在给予一定时间讨论的基础上，集体交流，同时板书：黑暗。

　　录像展示，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生认识海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当陌生的，录像正好弥补了这一不足，不用过多的解释，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）

　　三、侧耳倾听。

　　海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：

　　1．认识生字：否，强调它的发音。

　　2．引导学生认识设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。

　　播放一段很轻的声音，请生聆听：听，海底的动物在窃窃私语。

　　理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。

　　那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文第二自然段，找一找，划一划。

　　1．请一位学生朗读。

　　2．相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）

　　3．出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。

　　(1）齐读。

　　(2）分析句子的结构：总分结构。

　　(3）体会运用比喻形式的排比句的好处。（这一部分主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的种类多。）

　　(4）认识象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再写出3个象声词。

　　(5）用“有的像……有的像……有的像……有的还好像……”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一部分基础稍差的学生，降低难度，用“有的像……有的像……有的还好像……”造句。

　　集体交流，互相评价，独立修改。

　　(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）

　　4．除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由继续朗读课文。

　　5．设疑：海底不是宁静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：宁静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能体现出海底的宁静。

　　6．请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。

　　四、总结全文：

　　海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是宁静的，又是热闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）

　　请你自学课文3—5自然段，了解海底是丰富的原因。

　　五、布置作业

　　1．完成作业本3、4题。

　　2．自学3—5自然段。

　　六、板书：

　　海底：宁静——热闹

　　——景色奇异

　　黑暗——光亮

　　此板书的设计在于：重点突出，对比鲜明，结构清晰。

　　我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇7

　　一、教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。

　　3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　二、教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。

　　三、教学过程

　　导入

　　今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?

　　听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文

　　感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。

　　1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。

　　2.反馈提炼关键语句，并学习。

　　同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。

　　A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　指明把红色的`句子读读。

　　说说你对这句话的理解。

　　“总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样?

　　“默默地”说明了什么?

　　她为什么会自卑?

　　B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　她为什么会把头低下?

　　为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?

　　小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。

　　过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。

　　C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。

　　理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?

　　“慢吞吞”说明了什么?

　　“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?

　　指导朗读

　　过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。

　　C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼

小学三年级语文《掌声》说课稿 篇8

　　一、教材分析

　　这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　二、教学目标

　　根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语.

　　过程与方法:

　　1.采取分段读,教师范读等方式进行阅读训练,在读中理解课文内容.

　　2.通过层层提问,让学生在问答中寻找答案,认真思考体会人物的优秀品质.

　　情感和价值观:

　　在精读品悟的过程中，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，让学生从中受到熏陶。这也是本课的重点。

　　本课的难点是理解最后一个自然段，引导学生联系上下文，体会金吉娅无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感,用自己的爱,同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖,感受人与人之间的美好。

　　三、设计理念：

　　为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，运用了齐读、指名读、默读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　四、教法与学法

　　教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：

　　教法：

　　1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

　　2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

　　3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。

　　4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。

　　学法：

　　采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

　　本文教学我预计用2课时。

　　五、说教学流程：

　　下面我来说说我的教学流程：

　　（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。

　　在第一课时同学们在简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生说说圣诞节与中国的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。同时我还会在黑板上画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”，用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生“给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树？”走进文本。

　　第二课时，复习完生字，回忆好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心问题“看到孩子们买的礼物，母亲的心情又发生了什么变化？”来展开教学。

　　（二）品读课文，体会金吉娅的美好品质。

　　1、(第一课时)整体感知课文。

　　同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？

　　设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受妈妈的爱。

　　2、（第二课时）读中感悟，体会人物情感。

　　（1）轻读，探知故事背景。

　　设计理念：圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕，从而体会妈妈的担心，了解妈妈的辛苦，为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。

　　（2）细读，抓住金吉娅的沉默不语。

　　设计理念：通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语；我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）问妈妈为什么会生气？课文是怎样描写金吉娅的？哥哥姐姐的心情又是怎样的？通过读课文，学生很自然地就会找到哥哥姐姐是“兴高采烈”的，只有金吉亚是“沉默不语”。重点理解“兴高采烈、沉默不语”，通过抽生读、齐读、读重点句，引导学生回答：金吉娅为什么会沉默不语？以及一系列的问题（金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　（3）品读，体会金吉娅的善良。

　　设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈；研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。

　　（4）研读，情感的升华。

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地研读，让情感再次得到升华与延伸。

　　（三）爱心奉献，生活拓展。

　　1.师：八岁的金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴深深地打动着我们每一个人，收到洋娃娃的小女孩会怎么想呢？

　　设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。

　　2.师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，（画心）那么我们的世界就一定会更加充满------善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。

　　设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。

　　3.作业布置：在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

　　设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。

　　4.播放音乐《让世界充满爱》，结束本课。

　　六、板书设计

　　设计理念：板书设计简洁明了，既能知道课文的大概内容，又可知道课文的主旨。在善良、仁爱、同情、体贴划一颗心，让我们把这样的一棵给予树永远种在心中。

　　让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。