《认识负数》教学设计

《认识负数》教学设计【精选15篇】

《认识负数》教学设计 篇1

　　教学内容：义教课标(苏教版)数学五年级(上册)第1%26mdash;3页的例1、例2及%26ldquo;试一试%26rdquo;、%26ldquo;练一练%26rdquo;，完成练习一第1%26mdash;6题。

　　[教学目标：

　　知识与技能：1、使学生在熟悉的生活情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，掌握正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

　　2、学生会用正、负数描述现实生活中的一些简单的具有相反方向的量。

　　3、让学生经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣。

　　过程与方法：使学生在大量的现实情境中，体会负数产生的必要性。

　　情感、态度和价值观：使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，同时结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

　　重点难点]1、在现实情境中初步认识负数的意义及了解负数的产生与应用。

　　2、能用正、负数描述生活中的现象。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程]

　　一、初步认识 教学读写方法

　　1.游戏引入。

　　师：剪子包袱锤玩过吗?那我们也来玩一玩，不过是有规则的。

　　课件出示：同桌的2个同学玩4次，把自己的输赢的结果记在心里。

　　生玩游戏，教师和其中一生一起玩。

　　师：请几个同学来说一说输赢情况。

　　生1：我赢3次，输1次。

　　生2：我赢4次。

　　生3：我赢1次，输3次。

　　生4：我赢2次，输2次。

　　[评析]本节课从%26ldquo;剪子包袱锤%26rdquo;的游戏入手，通过游戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。

　　2.初识负数。

　　师：如果赢2次记作2，那么输2次该怎么记呢?

　　生1：就在2前面写一个输。

　　生2：在2前面画一个%26ldquo;%26rdquo;。

　　生3：在2前面画一个哭脸。

　　生4：在2前面加一个%26ldquo;%26mdash;%26rdquo;。

　　%26hellip;%26hellip;

　　师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多记录的方法，在这几种方法中哪一种方式既简便，又有数学的特点呢?

　　生：用%26ldquo;%26mdash;%26rdquo;表示。

　　师：你的想法和科学家一样。在生活中除了赢和输是相反意义，还有哪些是意思相反的呢?

　　生1：收入和支出。

　　生2：转进和转走。

　　%26hellip;%26hellip;

　　师：现在咱们也来用这种方法，记录下面两句话，指名两个同学到黑板前来写。

　　课件出示：（1）爸爸这个月收入为1500元，可以记作1500，支出水电费200元，可以记作（ ）。（2）粮店运进大米60吨，记作60，运出12吨，记作（ ）。

　　3.读负数。

　　师指着黑板的两组数据：2、1500、60和-2、-200、-12这两组数有什么不同？

　　生：2、1500、60这三个数是我们以前学过的数。

　　生：-2、-200、-12这三个数前面都有一个减号。

　　师：%26ldquo;-%26rdquo;在这里可不是减号了，叫负号，那我们把-2、-200、-12就叫做负数。这个-2就读作%26ldquo;负二%26rdquo;。

　　生读剩下的两个负数。

　　师：像2、1500、60就是正数，负数前面有一个%26ldquo;-%26rdquo;，那么正数前面也有个%26ldquo;%2B%26rdquo;，叫正号。人们为了简便，正数前面的%26ldquo;%2B%26rdquo;可以省略不写，这个%2B2就读作%26ldquo;正二%26rdquo;。

　　生读后面的两个正数。

　　师：正数前面的正号能省略，负数前面的负号也能省略吗？为什么？

　　生：不能省略负数前面的负号，负号去掉就没有办法与正数区分啦。

　　4.写负数。

　　师：我们已经认识了正、负数，并且会读正、负数了，那你们能写几个正、负数吗?

　　指名两生到黑板上各写5个正、负数，其他同学在本子上写。

　　师：请几个同学将自己写的正、负数读给大家听一下。

　　师：如果时间允许的话，你还能写多少个正、负数。

　　生：无数个。

　　师：那也就是说正数和负数都有无数个。（师在黑板上在写正、负数的后面加%26hellip;%26hellip;并画上集合图）

　　[评析]利用学生随意写的5个正数和5个负数，引导学生思考，如果有足够的时间让其继续写下去会怎么样?让学生感受到正数、负数都有无数个。

　　5.练习。

　　先读一读，再把这些数填入相应的圈内。

　　-5 %2B26 8 -40 -120 %2B103

　　二、介绍负数的产生史(略)

　　三、感知生活中的正数和负数

　　1.学生列举生活中的负数。

　　师：生活中你在哪些地方见过负数?

　　生1：天气预报。

　　生2：妈妈的工资条上。

　　生3：我们的一日常规记录。

　　%26hellip;%26hellip;

　　2.出示天气预报图。

　　师：老师这儿带来了几个城市某一时刻的天气预报图。(课件一边出示天气预报图，边配音播报天气情况。)

　　生：图中北京的最高气温是4℃，最低是-4℃。

　　介绍温度计

　　师：老师给大家带来了一个温度计(课件出示温度计)，我们一起来认识一下。温度计上有两个刻度，左边是摄氏度，右边是华氏度，我们国家常用的是摄氏度。0度是作为零上与零下温度的分界点。我们看温度计的时候只要看哪边的刻度就可以了?

　　生(齐答)：左边。

　　师：现在温度计显示的是多少度呢?(课件分别出示10℃)

　　生：10℃

　　师：谁能来指一下-10℃在温度计的哪儿?

　　师：10℃和-10℃，两个温度哪个更冷一些?

　　生：-10℃冷。

　　师：用动作和表情把冷的感觉表示出来。

　　生做寒冷状，并念叨着好冷啊。

　　与正数、负数的大小。

　　师：零是零上温度与零下温度的分界点。那么这个%26ldquo;0%26rdquo;与正数、负数的大小有什么关系呢?

　　生：负数%26lt;0%26lt;正数。

　　[评析]当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变得%26ldquo;通俗易懂%26rdquo;了。在教学中从认识温度计，引导学生认识温度计上的0刻度，及0上和0下的温度。将原有的生活经验数学化，使学生进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。

　　四、负数的应用

　　师：看来大家学得都不错，那就让我们用所学的知识一起去解决生活中的问题。

　　1.填一填。

　　a.小华从0点向东行5米，表示为%2B5，那么从0点向西行3米，表示为( )米。

　　b.如果小华的位置是%2B4米说明他是向东行4米，那么小华的位置如果在-5米处，说明他是向( )行( )米。

　　2.出示电梯按钮，问上五楼和地下二楼应按哪两个键?

　　3.连一连(练习一第4题)

　　4.看图写一写、再读一读。(练一练第2题)

　　五、探究升华

　　1.认识海拔高度的表示方法。

　　师：新疆吐鲁番盆地是我国海拔最低的地区，你知道它的海拔高度是多少?(出示海拔高度图)

　　师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。

　　师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗?

　　学生尝试表达。

　　小结：以海平面为基准，比海平面高8844米，可以记作：%2B8844米；比海平面低155米，可以记作：-155米。用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

　　2.练一练。

　　(1)用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。 (出示海拔高度图)

　　中国最大的咸水湖%26mdash;%26mdash;青海湖的海拔高度高于海平面3193米。

　　世界最低最咸的湖%26mdash;%26mdash;死海低于海平面400米。

　　世界海拔高度最低的国家%26mdash;%26mdash;马尔代夫比海平面高1米。

　　(2)说说下面的海拔高度是高于海平面还是低于海平面?

　　里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是-28米。

　　太平洋的马里亚纳海沟是世界上最深的海沟，最深处海拔-米

　　六、本课小结

　　[设计理念]

　　我是利用学生已有的知识经验来认识正数和负数，了解正数和负数的意义。我充分挖掘习题功能，在展示学生个性化表达的同时，丰富学生对负数的认识。进一步体验数学与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　[设计思路]

　　我首先进行课前游戏，通过生活中有许多相反的事例引出新数。其次教学时我将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。最后通过挖掘习题，在展示学生个性化表达的同时，丰富学生对负数的认识，体会正数和负数的意义，沟通新旧知识的内在联系。

　　心得体会：

　　通过这段时间来的培训，感觉自己还是受益很多，一堂课的设计，根据教师理念，知识面、教学经验的累积等因素的差异，情景的设置与教学过程也会大相径庭。以往我们设计的认识负数，完全利用教材做最原始的依据，这也是多数教师惯用的伎俩，但有些时候我们可以添设一些与学生较为密切的活动作为教学的出发点，把数学的知识运用其中，这样一来，学生的兴趣有了，更重要的是，他们更加容易接受。

　　我们研习了很多精彩的课例，专家们也作了精辟的论述，这是我们必然会遇见的情况，从另一侧面来说，专家们是在指导我们怎样去应对这些在教学过程中出现的问题，这一点真的大有学习参考的必要。我也从这些精选的课例分析中学到了很多的东西。但是距离真正掌握这种技能还相差很远，还需要在教学过程中区体会与琢磨。

　　然而，教学永远是一门遗憾的艺术，我们可以最到更好，应该是一直朝着更好的方向努力！

《认识负数》教学设计 篇2

　　%26#718;%26#805;教学内容：五年级（上册）数学p1-3例1、2，练习一1-6。

　　教学目标：

　　1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义、联系，掌握正负数表达方法。

　　2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔等具有相反意义的量。

　　3、体验数学与生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。

　　教学重点：在现实情境中理解正负数及零的意义

　　教学难点：掌握正负数表达方法，用正负数描述生活中的现象。

　　教学过程：

　　一、教学例1：

　　1、情景导入例1：播放天气预报节目片头。

　　师生谈话，伴随着学生熟悉的音乐，教师出示收集的用温度计表示的四个城市某天的最低气温。

　　香港：20℃；上海：4℃，南京：0℃；北京：零下4℃。

　　2、教学例1：

　　（1）根据学情，教师以香港温度来介绍看温度计的方法。教师介绍%26ldquo;℃%26rdquo;（摄氏温度）和%26ldquo;℉%26rdquo;（华氏温度）的含义，指出我国采用的是用摄氏度来计量温度的。

　　（2）让学生说说从其他几个城市的最低气温图中分别知道什么，教师根据学生叙述板书各城市温度。

　　通过学生交流明确各城市的温度并比较各地温度的高低。

　　（3）质疑：北京和上海的气温一样吗？

　　通过师生谈话使学生明确两地气温以0℃为界限，一上一下，正好相反，教师根据学生回答进行小结。

　　（4）启发：你知道在数学上怎样区分这两个温度吗？你是怎么知道的？

　　3、教学读写方法：

　　学生尝试书写，估计有些学生会表示，如果学生不知道就由教师进行介绍。

　　并指导学生认识负号%26ldquo;%26mdash;%26rdquo;、指导读法。

　　小结：零上4℃用%2B4℃或4℃表示，读作正4℃或4℃。

　　北京：零下4℃；用-4℃表示，读作负4℃

　　4、完成试一试。

　　学生根据图片中温度计表示出各地气温，针对学生中的不同情况（零上温度加%26ldquo;%2B%26rdquo;或不加%26ldquo;%2B%26rdquo;）引导学生讨论，明确两种表示方法都正确。

　　二、教学例2：

　　1、介绍海拔高度

　　小资料：在同一时间，不同地方存在着温度差；同一地区的同一天里也会存在着明显的温度差，例如平时所知道的最高气温和最低气温。介绍温差非常大的吐鲁番地区，有%26ldquo;早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜%26rdquo;的说法。是什么原因造成吐鲁番地区在同一天里有着如此大的温差呢？和它的地形特点（盆地）和海拔高度有关。

　　出示书本海拔图：

　　教师介绍海拔高度的含义：以海平面为标准，某地与海平面相比较得到的相对高度。

　　2、说说你从图上知道些什么？

　　（1）珠峰比海平面高8848米，海拔高度可以记作%2B8848米或8848米；

　　（2）吐鲁番盆地比海平面低155米，海拔高度可以记作-155米。

　　三、认识正负数：

　　1、分组讨论：

　　利用黑板上的数据，学生小组合作进行分类并交流。

　　2、小结：

　　像%2B4、20、%2B8848等这样的数都是正数；像%26mdash;4、%26mdash;11、%26mdash;155等这样的数都是负数。（板书正数、负数及分类）

　　3、探究：那0是正数还是负数呢？

　　温度、海拔等都以0作为分界，0既不是正数也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。

　　4、体会正数、负数与0的大小关系。

　　5、阅读书本。

　　四、生活中的正负数：

　　1、学生举例说说生活中的负数，并说明这些负数的意义。（电梯升降、存折）

　　2、完成练一练1、2，指名学生交流后讲评。

　　3、练习一第2、5，阅读理解数据。

　　五、总结与收获：

　　总结：通过今天的学习，你有什么收获？

　　教师通过学生交流，完成课题板书%26ldquo;认识负数%26rdquo;。

　　教师指出：在生活中，像零上温度与零下温度、海平面以上和海平面以下、地面以下楼层和地面以上楼层、收入与支出、得分与失分、股价上涨与下跌等都是相反意义的量，都可以用正数或负数来表示。课后请同学们收集一些负数在生活中应用的资料，以便下节课进一步研究。

　　六、作业：

　　练习一第1、3、4、6。

　　第6题适当指导，刻度要注意平均分

《认识负数》教学设计 篇3

　　一、教学内容：

　　二、教学目标：

　　1、收集生活素材来渗透负数的概念。引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。

　　2、能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　3、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。

　　4、感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。

　　三、教学重点：

　　体会负数在生活实际应用。理解负数的含义。

　　四、教学难点：

　　理解正、负数可以表示两种相反意义的量。

　　五、教学方法：

　　引导自主探求知识。

　　六、教学准备：

　　导学提纲、投影仪

　　七、教学过程：

　　（一）复习：

　　1、复印存折明细记录贴入，观察支出（—），存入（%2B），这一栏的数各表示什么意义？

　　“%2B”表示

　　“”表示

　　他们表示的意思是

　　{填相同还是相反}

　　2、上网收索今天的天气预报，记录哈尔滨，和福州的气温数据。

　　哈尔滨表示—————————————————————————————————————————————

　　福州表示—————————————————————————————————————————————

　　它们是以度为基准，例如：%2B16°表示——————————————%2B16°表示——————————————

　　—16°与—16°表示两个意义的量。

　　哪个地方的气温高，哪个地方的气温低？

　　比较：%2B16°—16°{填＞，＜或=}

　　3、带有“%2B”的数有—————————————叫————数

　　带有“—”的数有—————————————叫————数

　　%2B16读作—————————————————————16读作———————————————————

　　4、思考：0是正数还是负数？

　　5、收集生活中不同用法的负数，并说说表示什么？

　　（二）讲授新课：

　　1、检查

　　学生汇报（1）%2B500表示存入500，—500表示支出500，它们表示的意思是（相反）{填相同还是相反}

　　（2）打开天气预报图

　　哈尔滨（—9°~~~—19°）表示—————今天气温零下9度到零下19度之间，气侯寒冷，下雪，结冰。——————

　　福州（11°~~~~~6°）表示—————今天气温零上11度到零上6度之间，气侯较温暖，看不见下雪，结冰的现象。——————

　　它们是以（0）度为基准，例如：%2B16°表示——零上16度——————16°表示————零下16度————

　　%2B16°与—16°表示两个（相反）意义的`量。

　　哪个地方的气温高，哪个地方的气温低？

　　比较：%2B16°（＞）—16°{填＞，＜或=

　　补充：认识数轴表示

　　—16 0 %2B16

　　（3）生汇报：

　　带有“%2B”的数有—————————————叫正数注：也可省略“%2B”号

　　带有“—”的数有—————————————叫负数注：不可省略“—”号

　　%2B16读作—正十六————————16读作—负十六————————

　　（4）0是正数还是负数？把你的思考与小组交流，讨论。然后小组汇报。

　　总结：0既不是正数也不是负数，它是正负数的分界点。

　　（5）、展示学生收集的生活中不同用法的负数，并说说表示什么？

　　例如：盈利与亏选，上车人数与下车人数，地上成数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等。

　　学完这节学生还有疑难问题吗？，提出，由同学，小组解决，最后困难由老师及时解答。

《认识负数》教学设计 篇4

　　教学内容：

　　教材第1-2页的例1、例2，以及练一练，练习一第1-4题。

　　教学目标：

　　1.在现实情境中初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道0既不是正数，也不是负数。

　　2.初步学会用正数和负数表示日常生活中的简单现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。

　　3.体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

　　教学重点：

　　在现实情景中理解正负数及零的意义。

　　教学难点：

　　用正负数描述生活中的相反现象。

　　学习指导：

　　一、自主准备

　　1.找一只温度计，仔细观察，并将观察内容与家长交流；或上网搜索，了解有关温度计知识。

　　2.学会使用温度计测量温度。

　　二、自主探究

　　1.阅读课本第1页的.例1，从图中你能知道些什么？（大声地读一读，并在下面写一写）

　　2.阅读课本第2页的例2，思考：怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度？

　　3.想一想：气温在（ ）时候用正数表示，在（ ）时候用负数表示，气温的正和负是以（ ）为分界点的。海拔高度呢？

　　三、自主质疑

　　你对正数和负数有了哪些了解？还有什么疑问？

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　同学们，通过自主学习，你知道今天的学习内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？

　　二、交流提升

　　1.认识温度计

　　知道测量气温要用什么吗？（出示温度计）谁能把温度计向大家介绍一下？ （温度计的结构、计量单位、类型、表示温度的方法等）

　　2.交流例1

　　（1）出示例1，全班交流：

　　从图中你知道些什么？

　　（2）小组交流：

　　以这三个城市的最低气温为例，说一说怎样用正数和负数来表示气温，正数和负数又是怎样读和怎样写的？

　　（3） 全班交流。

　　（以0摄氏度为标准，0摄氏度以上用正数表示，0摄氏度以下用负数表示。写正数时，正号可写出，也可省略不写，写出正号的，一定要读出正 字，省略正号的，正字也省略不读，我们以前认识的数都是正数。而写负数时，一定要写出负号，读时也一定要读出负字。）（板书：%2B20（20）、- 20）

《认识负数》教学设计 篇5

　　认 识 负 数

　　四川省泸州市叙永县两河中心校 曾文

　　教学目标

　　1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。

　　2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。教学重点：理解负数的意义，初步建立负数的概念。教学难点：理解正数、负数和0之间的关系。

　　课前游戏

　　上课之前，我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是：老师说一句话，你们要快速地说出与这句话意思相反的话。

　　1、上

　　2、左

　　3、起立

　　下面要加大点难度了，仔细听，看谁反应最快。

　　1、服装店今年九月份赚了2000元。

　　2、我在银行存入了300元。

　　3、我向南走了100米。

　　一、从“生活事例”引入——了解负数的来源

　　1.同学们，不知不觉就到了金秋时节了（课件呈现美丽的秋景图片），大家觉得我们两河这两天的天气怎么样？（学生回答后，课件呈现两河天气预报、温度计图）这个温度计上显示的是昨天的最高气温，你能看出昨天的最高气温是多少吗？

（学生汇报过程中，引导学生了解温度计上一般有左右两行刻度以及左右两边刻度名称，左边代表摄氏度，通常用字母℃表示，一大格表示两度。）

　　2.据科学研究，气温在18—24℃时，人体感觉最舒服。昨天达到28℃，我们就感觉热了。猜想：从现在往后，温度计上的红色酒精柱会怎样变化呢？

　　二、由“相反关系”展开——理解负数的意义

（一）教学例1，初步认识负数。 1.老师这里有三个地区的图片，你能根据图片情况猜想他们的气温吗？第一个是叙永（夏季）你能从温度计上面看出当天上海的最低气温吗？

　　2.第二个城市是（）（出示温度计图），你能从温度计上面看出南京的最低气温吗？这个温度比上海的气温怎样？

　　3.第三个城市是我们伟大祖国的首都北京。根据你的生活经验，北京的气温通常要比上海和南京怎样？

　　学生提出猜想后，出示温度计图，让学生说出北京气温“零下4℃”。4.刚才三个城市的最低气温中，非常巧，南京正好是0摄氏度。

　　而上海超过了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0摄氏度，是零下4摄氏度。这是一组相反的量。大家能想出巧妙的方法来记录这两个相反的气温吗？

　　5.学生讨论交流自己的设想，老师选择性板书：%2B4℃或4℃、—4℃等，并讲解负号、正号以及它们的读写。 6.巩固练习。

（1）选择合适的数表示各地的气温。

　　当天我还记下了几个城市和地区的最低气温，（分别出示西宁、哈尔滨、香港等城市温度计图）你能用这样的方法分别写出它们的最低气温吗？

（2）小小气象记录员。

　　我们一起来当气象记录员，一边听天气预报，一边记录气温。

　　课件演示：赤道零上40摄氏度，北极零下26摄氏度，南极零下40摄氏度

（二）教学例2，深入理解负数

　　1.（显示珠穆朗玛峰图）谁知道它有多高吗？（8844米）这个高度是从哪儿到山顶的距离呢？ （学生回答后，在添加8844米前面添加“海拔”，并在图上添加一条海平面的水平虚线。）2.世界上也不是每个地方都比海平面高的，比如，我国的第五大盆地——吐鲁番盆地，就低于海平面155米（接在珠穆朗玛峰图旁边出示盆地图）。

　　大家能从刚才表示气温的方法受到启发，也用一种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢？（板书：＋8844米

—155米）3.模仿练习。

　　4.小结：通过刚才的研究，我们看到，在表示气温时，以0℃为界，高于0℃时用正数表示，低于0℃时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高与海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。

　　三、以“比较反思”提升——深化概念的内涵

　　师“刚才.我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。

　　2.观察这些数（课件出示），你能把它们分类吗？按什么分？分成几类？小组讨论。 小结：像%2B4，40，%2B8844这样的数都是正数，像-4，-7，-11，-155这样的数都是负数。3.讨论：0属于正数或还是负数呢？

　　引导学生辨析：从温度计上观察，0摄氏度以上的数都是正数，0摄氏度以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。四，综合练习

① 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。2】乒乓求比赛，小明胜4局输3局

　　3、5月份，李叔叔收入2000元，支出1200元

　　4、（课本125页课堂活动2题）五，完善板书、出示课题

　　同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？

　　根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。

　　六、了解负数的历史。

　　其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件播放）

　　七、总结延伸 1．学生交流收获。2．总结。

　　简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。板书

　　认识负数

%2B4或4 %2B4读作正四，像%2B

　　4、19、%2B8848这样的数都是正

　　0既不是正数，也不是负数。

　　读作负四。-

　　4、-

　　11、-

　　7、-155这样的数都是负数

《认识负数》教学设计 篇6

《负数的初步认识》教学设计

　　罗布中学： 李宗雄

【教学目标】

　　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

　　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

　　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

【教学重点】

　　负数的意义和负数的读法与写法。【教学难点】

　　1、理解0既不是正数，也不是负数。

　　2、理解负数的大小比较。 【教学过程】

　　一、游戏导入，揭示课题

　　游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。向前走200米；电梯上升5层；我在银行存入1000元钱；零上10摄氏度；

　　引人谈话：在生活中，像这样表示意思相反的量还有很多，今天我们将研究如何用数学的方法表示这些意思相反的量。板书课题：负数的初步认识

　　师：负数，就是用于表示相反意义的量，如果规定其中一个量为正，则另一个量为负。

　　二、自学课本，自主探究

（一）出示学习目标

（二）师：首先请同学们结合自学提示按照要求阅读课本第123—124页的内容。（课件：自学提示）独学：

　　1、怎样用正、负数表示气温？举例说明。

　　2、测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？

　　3、完成123页的试一试，并比较这三个温度的高低。

　　4、怎样用正、负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度？并完成124页的试一试。

　　5、为什么0既不是正数也不是负数？ 读书要求：用┅┅标出重点字词

　　用——画出重点内容

　　用？表示出不懂的地方

（三）组内交流以上问题

（四）展示汇报以上问题

　　教师重点引导学生解决以下2个问题

　　1、测量温度的工具是什么？观察温度计，你知道些什么？怎样读温度计上的温度？

　　课件出示温度计，让学生观察，观察这个温度计，你知道些什么？ 0作为零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。读一读温度计上的刻度所指的温度。在读温度计时，注意看红色液柱，它所在的刻度就是当时的温度。

　　2、为什么0既不是正数也不是负数？

　　教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 学生交流、讨论。

　　指出：因为%2B米也可以写成米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。

　　小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像%2B

　　6、3、%2B等这样的数叫做正数;像-

　　6、-155等这样的数叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书)

　　三、走进生活，深化认识

　　1、课堂活动第1题。

（1）这幅图中，有没有用负数表示的温度？“负12摄氏度”表示什么？

（2）为什么每个城市都有两个温度呢？哈尔滨-16℃---5℃中，哪个是最高温度，哪个是最低温度？

（3）用负数表示的温度都集中在我国的哪个方向？

　　2、电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？

　　四、课堂检测，巩固新知

　　1、练习二十五第1、2、4题。

　　2、练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。

　　五、小结

　　通过今天的学习你有什么收获？(学生说，教师适当启发)【板书】

　　负数的初步认识

　　正数：20、22、14、%2B?

　　0：既不是正数也不是负数

　　负数：-

　　2、-30、-

　　10、-

　　15、-155?

《认识负数》教学设计 篇7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册(苏教版)第1-3页上的例1、例2，书上的”做一做”

　　教学目标：

　　1、在熟悉的生活情境中，使学生了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数也不是负数。

　　2、通过观察和讨论，分析比较，培养学生的观察能力和概括能力，并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。

　　3、通过实列巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，提高学习数学的’兴趣。

　　教学重点：

　　认识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量。

　　教学难点：

　　理解正数、负数与0之间的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件，没有0刻度的温度计

　　教学过程：

　　一、巧设情境、感知引入–引出负数

　　1、选择喜欢的方式记录下列各数：

(1)、在一场足球比赛中，育明小学上半场进了2个球，下半场丢了2个球。

(2)、我校本学期转进学生6人，转出5人。

(3)、李叔叔做生意，10月份赢利1800元，11月份亏损500元。

　　师：出现在信息中的两个量都是怎样的两个量?

　　生：是有相反意义的两个量。

　　独立思考怎样表示这些相反意义的量?把想法记录下来。

　　2、小组合作交流，选择最为简练的记录方法。引出：%2B(正号)、-(负号)。

　　小结导入：在生活中，有许多意义相反的情况存在我们都要用到正负数，今天这节课，我们一起来认识负数。

　　二、体验内化、探求新知–认识负数

　　1、借助温度计进一步理解负数的意义

　　用温度计显示四个城市的的天气情况(课件出示)

　　学生用已学的知识读一读温度计上的温度，并用数表示各城市的温度情况，

　　2、学生动手拨一拨，感知0与正负数的关系。

　　质疑：0是正数还是负数?

　　通过实际操作得出结论：在温度计上0摄氏度是0上温度和0下温度的分界点，所以0既不是正数也不是负数。

　　3、出示存折上的存入与支出数

　　让学生说说存折上的数各表示什么，并得出结论：存入用正数表示，支出用负数表示。

　　4、介绍正负数的读写

　　师：正数前的符号可以省略不写，如%2B500可以写作500；

　　师：正号可以省略，负号呢?

　　生：不可以，那样正数和负数就分不清了。

　　三、回归生活，拓展应用–应用负数。

　　1、快速抢读并判断(书上做一做第一题)

　　2、珠穆朗玛峰大约比海平面高8844米，记为()，

　　吐鲁番盆地大约比海平面低155米，记为()。

　　3、刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是秒，当时赛场风速为每秒-秒。如果风速为%2B秒,又会出现什么情况呢?

　　学生交流后回答，并请两位学生上台表演相对而跑。

　　四、课堂总结、知识延伸–拓展负数

　　师：这节课你有什么收获，有什么地方需要提醒其他同学注意的吗?

　　师：你对负数还想了解什么呢?

《认识负数》教学设计 篇8

　　负数教学设计

　　教学目标：

　　1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　2、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

　　3、能借助数轴初步学会比较正数、0与负数之间的大小。认识负数 教学过程：

　　一、导入

　　谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢??你能举出一些这样的现象吗？

　　二、教学新知

　　1.谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子

① 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

② 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。③ 与标准体重比，小明重了千克,小华轻了 千克。④ 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

　　指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）

　　怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？

　　2.引入正、负数。

　　谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6 －6），这种表示方法和数学上是完全一致的。

　　介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。

“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。

　　像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。

　　请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。写完后，交流、检查。

　　3．联系实际，加深认识。

（1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。）（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

　　全班交流。根据学生发言板书。

　　这样的正、负数能写完吗？（板书：?

?）

　　强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。

　　4．进一步认识“0”。

（1）看一看、读一读。

　　谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（课件出示）。

　　哈尔滨：

－15 ℃～－3 ℃ 北京：

－5 ℃～5 ℃ 深圳：

　　12 ℃～23 ℃

　　温度中有正数也有负数，请把负数读出来。（2）找一找、说一说。

　　我们来看首都北京当天的温度，“－5 ℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？

　　你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）为什么？

　　现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。）说一说，你怎么这么快就找到了？

（课件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。）

　　你能很快找到12 ℃、－3 ℃吗？（3）提升认识。

　　请学生观察温度计，说一说有什么发现？

　　在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。）

“0”是正数,还是负数呢？

　　在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。

（4）总结归纳。

　　如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：

（完善板书。）5．练一练。

　　读一读,填一填。（练习一第1题。）6．出示课题。

　　同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？

　　根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。

　　7．负数的历史。（1）介绍。

　　其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件配音播放）：

“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在2000多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反，要令正负以名之。’古代用算筹表示数，这句话的意思是：‘两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便，到了十三世纪，数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程，并且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年！”

（2）交流。

　　简单了解了负数的历史，你有什么感受？

　　三、练习应用

　　今天，负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的密切联系。

　　课件逐一出示:

　　1．表示海拔高度。（“做一做”第2题。）

　　通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高米,可以记作；吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高度应记作。

　　四、总结延伸 1．学生交流收获。2．总结。

　　简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。

《认识负数》教学设计 篇9

　　一、教材分析

　　在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步知识，改变原有的编排，整合学习内容，“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学目标。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。

　　2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、情感与态度方面：

　　①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。

　　②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。

　　③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。

　　三、说教学重点和难点

　　本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

　　教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

　　四、说教学环节以及设计意图

　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：

　　1、巧设情境、感知引入——引出负数；

　　2、体验内化、探求新知——认识负数；

　　3、回归生活，拓展应用——应用负数；

　　4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

　　第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

　　我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：

　　一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。

　　二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。

　　我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！

　　第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数

　　学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的`负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银”无法往下拨时，发现应该先确定0℃。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材，其目的有两层意思：

　　一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。

　　二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

　　在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江温度-40℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。

　　第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。

　　既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：

　　1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。

　　2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。

　　3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-米，为BB么说要说-米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒%2B米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。

　　第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。

　　引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多。

　　这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：你还想了解哪些与负数有关的知识？这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生继续探究的热情！

　　五、课后反思

　　通过本节课的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

　　本节课的不足之处：老师在语言总结上，应该更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未掌握.

《认识负数》教学设计 篇10

　　学生在平时的生活中应该已经接触过负数，但什么是负数不一定真正理解，教材将认识负数作为五年级学生学习的第一课，可见负数的重要性。

　　首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不同地域城市某天的温度对比，而实际生活中这三个城市特别是上海和南京距离较近，温差比较小，学生的温差感受就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，生活中学生对这两个南北城市的不同气候感受更深，教材这样的编排以便更好地理解用正数和负数表示的两个相反意义的量。

　　其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是%2B4℃和-4℃，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是%2B20℃和-20℃，对学生读数的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材将学习难度降低还体现在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几……的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉比较长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆匆忙忙，有时练习部分也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加体现整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。

　　最后形式更新颖。新教材将原来旧教材中数轴上的数的认识不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程与数轴上的点联系在一起，不仅帮助学生在更为一般的.层面上建立对正负数的认识，建立更加清晰的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。

　　整个单元这样有所调整后，课堂松紧度更加能控制好了，学生的知识更加整体化了。但是优生如果学这点知识肯定还不够，需要课后再有所深究。

《认识负数》教学设计 篇11

　　《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要根据学生实际创造性地使用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。

　　一、教学设计上的成功之处

　　1、学生认知负数的最佳起点把握准确。

　　负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉马上联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联系呢？《九章算术》“两算得失相反，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、不足是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用正负数表示事的意义，两者的本质意义是一致的，可以看作，正负数是应用题中部分条件的截取表示，加减是学生认知负数的最佳起点，它是学生学习负数最佳的逻辑起点和心理起点，有着良好的认知基础。

　　2、重点把握到位。

　　《认识负数》这个内容的重点并不单单强调负数而忽略另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来认识。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究，课中才有了学生深刻的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“减少亏损可以用负数表示”、“意义相反的量就可以用正负数来表示”……

　　二、课堂教学上的成功之处

　　1、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。

　　本节课学生的学习积极性比较高，师生配合较默契，课堂上学生能认真思考老师提出的问题并积极解答，有不同观点，有所讨论，对知识的理解有所加深。学生举了很多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去观察生活了。

　　2、从练习的目的性来看，练习是有效的。

　　负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。在概念建构的过程中，教师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业情况、风向等情境，为学生提供了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确展现在学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都紧密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参与，而且使学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。

　　二、本课的缺憾

　　纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：

　　1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。

　　2、 如学生对知识的自主探究性做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来指，如果能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。

　　三、课堂改进的设想。

　　要更加重视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时候，应该在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生讨论或分类，认识了“0”是正数和负数的分界线时候，就即时地让学生认识“0”既不是正数也不是负数。

《认识负数》教学设计 篇12

　　六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平时的生活中见过或听过。

　　因此在备课时从教材出发，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟悉而又觉得有趣味的教学过程。

　　一、从生活实际出发，引出课题

　　课的开始从“剪子包袱锤”的游戏入手，通过游戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很开心，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生根据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有无数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。

　　二、交流信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用

　　在学生已经认识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的`鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

　　三、巧妙利用时机，对学生进行爱国主义教育。

　　在小学数学教学中有机渗透德育教育，也是新课标倡导的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与智慧，增加学生作为一个中国人的自豪感。在课的最后，胡老师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的知识，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种自豪与骄傲，并祝愿刘翔在2008年奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。

《认识负数》教学设计 篇13

一、教学目标

（一）知识与技能

　　让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。

（二）过程与方法

　　结合现实情境理解负数的具体含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。

（三）情感态度和价值观

　　让学生了解负数产生的历史，感受正数、负数与生活的联系，结合史料进行爱国主义教育。

二、教学重难点

　　教学重点：结合现实情境理解负数的不同含义。

　　教学难点：结合现实情境理解负数的不同含义。

三、教学准备

　　课件。

四、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

　　1．同学们，你们在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？

　　2．究竟什么是负数？它表示的含义有什么不同呢？今天我们这节课一起认识负数（揭示课题）。

【设计意图】开门见山直入主题，在谈话中了解学生的认知基础，激活学生的生活经验。

（二）结合情境，理解意义

　　1．初步感知负数

（1）课件出示教材第2页例1。

　　下面是中央气象台2012年1月21日下午发布的六个城市的气温预报（2012年1月21日20时—2012年1月22日20时）。

　　教师：请仔细观察，说说你有什么发现？

　　预设：①哈尔滨的最高气温是零下19℃，最低气温是零下27℃；海口最热，最高气温是23℃……②-12℃表示零下十二摄氏度（读作负十二摄氏度）；零下温度在数字前加“-”……

（2）-3℃和3℃表示的意思一样吗？请在温度计中表示出来。

　　预设：①-3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；②它们表示的意义相反；③先找0℃，往下数三格表示-3℃，往上数三格表示3℃。

（3）0℃表示什么意思？

　　预设：①0℃表示天气很冷；②0℃表示淡水开始结冰的温度；③0℃是零上温度和零下温度的分界线。

　　小结：比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加“-”（负号）。比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加“%2B”（正号），一般情况下正号可省略不写。

（4）请在温度计上表示-18℃，比一比-3℃和-18℃哪个温度低？

【设计意图】利用学生熟悉的气温引入负数，初步了解负数的读写方法，体会0的特殊性，并通过提问“-3℃和3℃表示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。

　　2．认识正负数

（1）课件出示教材第3页例2。

　　教师：研究完气温，再来看看存折上的数。你们又有什么发现呢？说说这些数各表示什么？

　　预设：①表示存入2000元；②和-的意义恰好相反，一个是存入500元，一个是支出500元。

（2）教师：像零上温度与零下温度、收入与支出这样表示两种相反意义的量，生活中还有许多。你能举出这样的实例吗？

　　预设：水面上升2米、下降2米；乘车时上客5人、下客6人；货物运进200吨、运出150吨……

（3）我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢？

　　教师：为了表示两种相反意义的量，需要用两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、、

,这些数是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“-”的数，如-3、-500、-、-

　　等，这些数是负数。那么0是什么数呢？（0既不是正数，也不是负数，它是正数与负数的分界线。）

（4）基本练习（课件出示教材第4页“做一做”第2题）

　　请学生独立思考，哪些是正数，哪些是负数，并填入相应的圈中。

【设计意图】在具体生活实例中让学生体会负数产生的必要性，认识正数、负数，初步建立正数、负数的概念。同时在出示的负数中有-7、-、-

，让学生感知负数中有负整数、负分数和负小数。

（三）回归生活，拓展应用

　　教师：在日常生活中，人们还有好多时候要用到正数、负数，让我们一起接着看一看！

　　1．课件出示教材第6页练习一第1题。

（1）学生独立完成，集体反馈。

（2）看了这些信息，你有什么感受？月球表面白天的平均温度和夜间的平均温度相差多少度？

　　2. 课件出示教材第6页练习一第5题。

（1）仔细读题，你获得了什么信息？有什么不明白的？（介绍：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离。）

（2）独立完成，集体反馈。

（3）你知道你所在城市的海拔高度吗？说说它的具体含义。

　　3．课件出示教材第6页练习一第2题。

（1）仔细读题，说说你知道了什么信息？

（2）请表示出悉尼、伦敦的时间。北京时间用什么表示？

（3）以北京时间为标准，孟加拉国首都达卡的时间记为-2时，你知道它此时的时间吗？

（4）你还知道此时其他时区的时间吗？试着表示出来。

　　4．课件出示练习题。

　　某食品厂生产的120克袋装方便面外包装印有“（120±5）克”的字样。小明购买一袋这样的方便面，称一下发现117克，请问厂家有没有欺骗行为？为什么？

（1）说说你知道了什么信息？

（2）“120±5”表示什么意思？

（3）如果120克记作0克，117克可以记作多少克？

【设计意图】通过生活中的信息，让学生学习用正数、负数表示两种具有相反意义的量，丰富了对正数、负数意义的理解。

（四）了解历史，课堂总结

　　1．课件出示教材第4页“你知道吗？”内容。

　　其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下。

（1）看了介绍，你对负数又有什么新的认识？

（2）你有什么感受？

【设计意图】用图文结合的方式向学生介绍负数的发展史，让学生体会负数发展的历程和中国在负数发展上做出的贡献，激发学生的民族自豪感，进一步丰富学生对负数的认识。

　　2．这节课你有什么收获？

　　教师：关于负数，生活中还有更多的知识等待我们去探索，只要同学们做善于观察的有心人，在今后的生活和学习中会有更多的收获。

《认识负数》教学设计 篇14

【教学内容】

　　教科书第120页例3、例4，课堂活动第1~3题，练习二十五第3、6、7、8题。

【教学目标】

　　1．在熟悉的生活情境中，进一步理解负数的意义，会用正负数表示相反意义的量。

　　2．感受负数在生活中的广泛应用，会解释生活中的一些负数的实际意义。

【教学过程】

　　一、游戏激趣

　　教师：我们来玩个游戏轻松一下，游戏名叫《我反，我反，我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。谁先试一试？

①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③电梯上升15层(下降15层)。

　　下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

①我在银行存入了500元。(取出了500元)

②知识竞赛中，五(1)班得了20分。(扣了20分)

③10月份，学校小卖部赚了500元。(亏了500元)

④零上10摄式度。(零下10摄式度)

　　同桌学生互动游戏。

　　二、复习旧知

　　我们已经学习了负数，你能举几个负数的例子吗？

　　通过前面内容的学习，你还知道哪些知识？

　　三、学习新知

　　1.教学例3。

　　出示例3的情境：小明向东走200米，小军向西走200米。

　　教师问：你准备怎样来表示这两个不同意思的量？

　　学生1：向东走200米记作%2B200米，向西走200米就记作-200米。

　　学生2：向西走200米记作%2B200米，向东走200米就记作-200米。

　　教师对这两种记法都应给予肯定。

　　学生独立试一试：

(1)如果汽车向正北方向行驶50m记作%2B50m，那么汽车向正南方向行驶100m该怎样记？

(2)如果体重减少2kg记作－2kg，那么%2B5kg表示什么？

　　学生完成后，集体订正并小结：由此可见，我们可以用正数、负数来表示相反意义的量。

(3)练习：课堂活动第2题。

　　让学生读题后，提问：题中有那两种相反意义的量？正数表示的是什么量？

　　让学生独立用正、负数表示进、出货物的情况。最后集体订正。

　　2.教学例4。

　　教师：其实，正、负数在生活中有着广泛的应用。如某农用物资商场把下半年的盈亏情况做了一个表：(出示例4)

　　月份7月8月9月10月11月12月

　　盈亏情况(元)%2B6500--750%2B9500%2B

　　教师：表中的正数，负数各表示什么意思？

　　学生：正数表示盈利，负数表示亏损。

　　教师：从表中你获得了哪些信息？

　　学生小组内交流，然后全班汇报。

　　学生1：7月%2B6500表示7月盈利6500元。

　　学生2：8月—2700表示8月亏损2700元。

　　学生3：……

　　教师：盈和亏也是两个相反意义的`量，我们用正数、负数来表示，简洁而准确。

　　四、课堂练习

　　1.课堂活动第1题。让学生说说正、负数表示的意义？先抽学生说，再小组内交流。

　　2.课堂活动第3题。学生独立完成，教师巡视，个别辅导，集体订正。

　　3.回忆一下刚才上课前我们玩的游戏，这些现象是否也能用正数和负数来说说呢？根据学生回答随机出示：

①我在银行存入了500元，记作( )；那么取出500元记作( )。

②知识竞赛中，得了50分，记作( )；那么扣了50分记作( )。

③学校小卖部赚了800元，记作( )；那么亏了500元记作( )。

④电梯上升15层，记作( )；那么下降15层，记作( )。

　　4.讨论生活中的负数。

　　教师出示存折和电梯图上的负数，让学生讲讲表示的是什么意思。

　　教师：存折上的-800表示什么意思？

　　学生：取出800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作%2B1200元

　　电梯里的1和-1表示什么意思？(以地面为界线，地面以上一层我们用1或%2B1来表示，-1就表示地下一层)

　　老师现在要到33层应该按几啊？要到地下3层呢？

　　五、自学“你知道吗？”

　　学生阅读教科书124页内容，说说有什么收获？

　　六、课堂作业

　　1.练习二十五第3题。学生先独立说，然后全班齐说。

　　2.练习二十五第6题。学生先独立完成在书上，教师巡视，个别辅导，然后全班集体订正。

　　3.练习二十五第7题。

　　教师启发：以每箱30kg为标准，%2B3表示什么意思？—2又是什么意思？%2B4与1呢？

　　学生独立完成两个问题，教师个别辅导，集体订正。

　　七、课堂小结

　　通过今天的学习，你有什么收获？关于负数，你都知道些什么？

《认识负数》教学设计 篇15

【教学内容】：

　　人教课标版小学数学六年级下册第一单元《认识负数》

【情景说明】：

　　本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义。

【教材分析】：

　　本单元的教学内容分两部分编排：第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数，应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，；第二部分是能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小，引导学生进一步体会负数的`意义。今天要展现给大家的是第一部分的内容

【教学目标】：

　　1、知识与技能目标：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道

　　0既不是正数，也不是负数。

　　2、方法与过程目标：通过生活中的具体事例，充分理解“具有相反意义的量”的意思。通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有相反意义量，以及正、负数在特定情

　　境中所表示的意义。

　　3、情感态度与价值观目标：初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。

【教学重点】：

　　理解负数的意义

【教学难点】：

　　理解负数的意义以及对0的新认识。

【教具、学具】：

　　多媒体

【教学过程】：

　　一、创设激情，导入新课

　　1、学生记录信息。

　　师：同学们，我们每天都要和数打交道，今天我们就来用一用。老师现在要说几条数据信息，请你帮老师记录下来，行不行？

　　好，那就请你准备记录。先听一听要求：独立思考，选择自己喜欢的方式记，并想一想，怎样记才能既简洁又能让人一眼就看懂。准备好了吗？开始。

　　第一条：公交车上，第一次上来8人，第二次下去6人。

　　第二条：粮仓里上午运进粮食800千克，下午运出400千克；

　　第三条：商店里八月份赚了2000元，九月份亏了1000元。

　　教师巡视学生的记录，从中收集几条信息。

　　2、反馈。

　　师：好，大家都记好了。老师也收集了几个同学的做法，我们一起来欣赏一下，或许，这里面就有你的想法。

（1）只写数字的。

　　师：你觉得他记得怎么样？有什么想说的？

　　其实这个8人是？这个6人呢？一个是上来，一个是下去，它们表示的意义是？（相反的）

　　那么这里呢？一个运进，一个运出，它们表达的意思也是？（相反的）那么盈利和亏损呢？

　　师：对，像这样的情况，我们称为“相反意义的量”。（板书）全班齐读一次。

　　那么，这些同学用学过的数还能区分这些相反意义的量吗？

（2）加上文字的。

　　师： 我们再来看第二种方法。现在你能看懂吗？还有谁也是这样想的？加上了文字帮助表达，很好地解决了这个问题。

（3）第三种。

　　师：第三位同学又是怎么表达的呢？我们再来看看。这是哪个同学的？请你来介绍一下，你是怎么想的？

（第一次上来8人，多了8人……）

　　师：哦，那么，后面的几个大概也是这个意思是吗？同学们，觉得这种方法怎么样？好在哪里？（简洁明了）

　　师：跟他一样的请举手。其实你们的想法跟数学家的想法是一样的。现在人们就是用这种方法来区分相反意义的量的。

　　二、学生自学，探究新知

　　1、揭示负数。

　　师：数的前面加上了符号，就产生了新的数。同学们，你知道像下面这行的数叫什么数吗？（板书负数）都知道了。

　　那么上面一行呢？（板书正数）。

　　2、读、写法。

（1）你会读这些数吗？指名读，

　　板书下来 -6 %2B8 -400 %2B800 -1000 %2B2000

　　我们大家一起来读一读。全班齐读。

（2）你会写吗？就是在数的前面加上不同的符号。这两种符号你以前见过吗？（计算题里的运算符号加和减）

　　不过，这里的“%2B”或“一”所表示的意义不同了，“%2B”叫做正号，“一”叫做负号。板书：正号和负号。他们所表示的意义是相反的。

（出示课件）下面我们来举手抢读，并说一说是什么数。大屏幕上逐一出示：

－100 ＋ － －3/4 36

　　师：36是什么数？（正数）对，有时为了书写方便，我们可以将正数前面的“%2B”省去。同学们想一想，去掉了正号，这样的数我们熟悉吗？就是我们以前学过的数，所以我们以前学过的数大多数都是正数。那么负数前面的负号可以省略吗？（生：不能区分意义相反的数，就变成了正数）

　　三、自学测评，交流汇报

　　1、师：同学们，刚才通过分析与讨论，我们已经认识了数家庭里的新成员---负数这个新朋友，接下来，就让我们走进生活，去进一步地了解负数，认识负数。

　　2、天气预报。（出示课件）

　　师：熟悉的音乐马上带来什么节目？

　　生：天气预报。（课件）

　　师：我们一起来看今年二月份某一天各个城市的气温情况，我们来随意选五个城市。你们想知道哪儿的气温情况？（点击课件）

　　谁来读一读 的气温？

（1）你们知道在数学上我们是怎样区分和表示零上和零下温度的呢？

　　学生回答。（板书：%2B℃ -℃）你们在哪见过的。（天气预报中常出现）

　　你看到了负数吗？谁来读一读。

（2）师：下面我们来关注太原的温度，这里的温度是—9度和9度一样吗？

　　不一样在什么地方？（－9表示零下9度，而另一个表示零上9度。）哪个温度更冷一些？那么与“0”度相比呢？那么这样看来，“0”度在这里是？（分界点）

（3）气温是0度时有什么感觉？科学家把自然状态下，水刚开始结冰的温

　　度规定为0摄氏度，简称0度。了解了吗？下面，我们一起去温度计上找找这些温度。（出示课件）

（4）反馈：仔细观察，从温度计上，你能发现哪些有关正、负数的知识？

　　让学生独立思考，然后小组讨论讨论。

　　生1：正数时，数字越大这个数就越大。负数时，数字越大这个数就越小。

　　生2：0既不是正数也不是负数。 生3：……

　　现在对照着温度计再来看，这些都是用正数来表示，跟0比起来，比0要怎么样？（大）那么下面这些都是（负数），比0要怎么样？（小）

　　那么0呢？0是什么？将0板书在中间。看来，0既不是正数，也不是负数。

　　刚才在温度计上，我们得到了很多的正数与负数，也感受到了正数和负数的关系，如果现在要你把学过的数分分类，可以分成几类，怎么分？

　　四、以学定教，合作探究

　　1、导入：同学们，刚才通过温度计，我们进一步地认识了负数这个新朋友，其实，在我们的生活中，很多地方都要用到负数，我们来看大屏幕。（出示课件）

　　谁来说一说存折上的数各表示什么？（学生汇报）

　　2、教师强调重难点。

　　3、负数的历史

（1）介绍。

　　其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（配音播放）：

“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在2000多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反，要令正负以名之。’古代用算筹表示数，这句话的意思是：‘两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便，到了十三世纪，数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程，并且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年！”

（2）交流。

　　简单了解了负数的历史，你有什么感受？

　　五、巩固深练，知识拓展

　　今天，负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的密切联系。

　　课件逐一出示：

　　1、表示海拔高度。（“做一做”第2题。）

　　通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高米，可以记作 ；吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高度应记作。

　　2、表示温度。（练习一第2题。）

　　月球表面白天的平均温度是零上126℃，记作℃， 夜间的平均温度为零下150℃，记作℃。

　　3、这是一部电梯的按键，要到5 楼，应按（ ）键。要到地下二层，要按（ ）键。

　　六、作业点评，知识交流

　　1、学生交流收获。

　　2、总结。

　　关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。

　　3、作业交流。

【教学反思】：

　　在我教学的过程中首先我尽可能以学生为主体，创设现实情境，认识新知。负数这一概念虽是第一次出现比较抽象，但学生对此并不是一无所知。教学中我从学生熟悉的天气预报节目引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在实际生活背景中学习和感受。我又通过教材上丰富多彩，贴近生活的素材，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。其次我应用多种方式，使学生理解新知。不过也有欠缺的地方，如对学生的鼓励性语言还有些欠缺，没有及时调动起积极性，对学困生的掌握情况不明确。