《麦哨》教学反思可选

《麦哨》教学反思可选3篇(麦哨教学反思简短)

　　下面是范文网小编整理的《麦哨》教学反思可选3篇(麦哨教学反思简短)，以供参考。

《麦哨》教学反思可选1

《麦哨》是新课程实验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼应的形式，写了孩子们欢快、柔美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用优美的语言描绘了4幅乡村孩子快乐生活的场面。我被那一幅幅温馨和谐的农村生活场景感动着，被那一句句诗一般的语言感染着，因此，我决定教学节就执教这篇课文。

　　我的教学是这样设计的：

　　听听美的哨声：

　　一模拟麦哨声，感受此起彼伏的麦哨声音美。

　　二呼应表演读，深情朗读感受文章的呼应美。

　　看看美的乡村：

　　一是自读课文，感受乡村景美生活美。

　　二是概括提升，乡村景美生活美哨声美。

　　品品美的语言：

　　一是读读品品，感受文中的语言美。

　　二是学学写写，让美的语言在孩子笔尖流淌。

　　看看自己的教学设计，似乎挺美！

　　然而，当我在“赶课”中用一节课的时间，把这些教学流程完整地呈现了一次之后，我长长地吁了一口气，疲惫不堪的我知道：学生没有感受到乡村生活的美，也没有品味到文章语言的美，更没能用自己最美的语言写下美的乡村画面。

　　我的教学，我那看上去挺美的教学设计，把一篇很美的课文，却肢解得支离破碎！

　　有人说：什么是悲剧？悲剧就是把美的东西毁灭给人看。

　　这真是一场悲剧啊！

　　看着自己的教学设计，我对自己说：

　　想像和现实永远是有差距的。

　　匆忙赶路的人是看不到一路的风景的，只有从容的人，才能领略和欣赏美。课堂也一样，从容和淡定的教学，才能和学生一起品味美。

　　教学设计，不是为了看上去美……

《麦哨》教学反思可选2

《麦哨》教学反思

　　中卫三小

　　高海燕

《麦哨》这篇课文的教学，以麦哨为线索，前后呼应，教师应引导学生有感情地朗读课文，体会田园风光的美好，重点感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这里需要重点落实的是感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。

　　这节课上完后，我细细的回味了整节课的设计和教学过程，有如下感受：

１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡村生活的美好，乡村孩子的纯朴可爱。

２、知识点的教学比较扎实。学生在自读自悟，做批注，在师生、生生的对话中提升了感悟能力，能抓住几个排比句、比喻句、作比较的句子，深入展开教学。通过读将孩子们比喻成月季花，感受到了孩子们活泼、可爱的形象；品读描写孩子们游戏情景，从游戏内容上感受他们的活泼与顽皮；用具体情境中与自身生活经验进行比较，体会了乡村孩子不一样的率真与自然。点点滴滴的细节中，无不渗透着孩子们的欢快！这份欢快不仅是他们独特的生活方式，更离不开所处的生活环境，进而引导学生进入美好的田园风光中去。使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

３、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，缩短了学生实际与文本生活的距离，帮助学生更快更好地进入情境。

　　我原本是想引导学生提出问题，然后读书解决问题，欣赏感悟语言，但是，自己在课堂中有一些环节处理的不好，因此使得课堂容量太大，个别环节又没有落实到位：

　　1、时间的控制不是很好。开始部分为了激发学生的学习兴趣，播放《捉泥鳅》的歌曲、画面，启发学生谈话耗费了太多的时间，占用了后面学生读中感悟，汇报交流的时间。其实读了课文，看了图片，学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，这一重点内容只抓住了一些重点句段。如果让学生在提出问题充分的想，放开说，美美的读，我想学习目标中的感悟积累语言就更有实效性了。

　　2、教学环节有重复、不精练的现象。在让学生初读把握了课文主要内容、感悟了课文最后一段的基础上，我应顺着学生的思路，让他们品读其他段落中优美的句子，不应该再出示阅读思考题，禁锢了学生思维，也为夯实这一教学内容赢得足够的时间。同时，学生在深入理解感悟课文内容后，也会对“麦哨”由开始粗浅的认识到是大自然风吹麦浪发出的一种美妙的声音的深入认识。

　　3、如果课后再能拓展一篇和课文内容相似的小短文让学生阅读，学习作者描写景物的方法，体会作者表达的感情，我想这会深化本课课文内容，也增大了学生的阅读量，为本单元习作也打下了基础。长时间这样坚持，学生的阅读理解能力一定会有很大提高。（我在第二课时进行了这方面的训练）

　　通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，还没有把学生放开，角色的定位和把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。

　　如何进行小学阅读教学

　　小学阅读教学是小学阶段的重点，对以后学生的发展有很大影响，因此，小学阶段的首要任务就是把阅读教学抓好。

　　在进行阅读教学前教师要充分的了解教材，了解学生的认知水平，这是阅读教学的基础。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

　　如何让学生对阅读教学产生兴趣呢？

　　一、激发学生阅读的兴趣

　　激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，就会产生极强的学习动机。

　　但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

　　二、培养良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

　　在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

　　教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下良好的基础。

　　三、张扬个性“差异”

　　在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一个班级的学生，虽然学的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的问题也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。

　　其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”, 同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。”如：“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。

　　学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在指导学生学习时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”??我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

　　四、创设民主和谐的学习氛围

　　营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

　　在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

　　教师在教学时还要注意倾听学生的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位老师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

　　在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

　　五、尝试评论

　　小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文的大概情节，他们初步得到了满足，这时，老师如果不能及时提高学生的学习兴趣，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。

　　阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑??这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

　　21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中怎样来提高阅读质量是长期的问题，能否让阅读教学焕发更大的生命力，还须各位教师通过不懈努力，去探索，去实践。

《麦哨》教学反思可选3

《麦哨》教学设计

　　预期目标：

　　1．认识本课8个生字、理解新词。

　　2．感受乡村美景富有情趣，体会农家孩子的生活充满童趣。

　　3．体会课文的表达特色，积累文中优美的语句，能模仿文中的排比句说话。

　　教学重点：通过自读自悟，感受农村生活充满情趣、童趣。

　　教学难点：体会课文第四小节的表达特色，能模仿文中的排比句说话，初步培养学生在阅读中学会表达的意识。

　　课前准备：课件

　　课时安排：1课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.孩子们，五一放假三天都去哪儿玩了，说说自己最有意思的事情？

　　2.播放音乐《捉泥鳅》，出示几张自己班级孩子的图片。

　　你们瞧，这就是----，童年如诗如画！今天我们一起学习２４课《麦哨》，看看农村孩子的生活是怎样的？（板书课题）

３．知道什么事麦哨吗？（用麦子秆做的口哨）

　　二、初读课文

　　1.让我们随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。

　　请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几次。想想文中孩子的生活是怎样的?

　　同学们读的可真认真，老师奖励同学们二朵花。

　　1.农村孩子的生活究竟是怎样的呢？用

　　一、两个词概括地说说。（自由自在、无忧无虑趣事多）

　　2.课文写了哪些趣事？（板书）三．品读“趣事”，交流感受

　　农村孩子趣事可真多!请同学们找到自己最喜欢的趣事好好读一读，读好之后对同桌说说自己喜欢的理由。

　　交流：板块一（吹麦哨）

　　你们最喜欢玩什么？（课文哪几个自然段描写了麦哨?）

　　1.谁来读一读。

　　2过渡：老师从这两部分摘录了一些词，这些都是描写-------麦哨的词语。

　　1）出示词语：呜卟

　　一声呼 一声应

　　忽高忽低

　　你呼我应

　　此起彼落

　　2）指读全部词语：谁愿意来读读？（3个）

　　3.聚焦“呜卟”：这麦哨声是一声--------呼，一声------应。咱们来试试，老师呼，你们应

４．同桌试试，注意练练麦哨的声音变化（指名呼）

　　指导：呜卟（一呼），呜卟（一应），呜卟（一高），呜卟（一低）——”

　　哪两位同桌配合着多吹几声？（出示：呜卟---呜卟---呜----）同桌练练，注意节奏

５现在我们分组来吹麦哨。一二组呼

　　三四组应

　　我是田野的指挥者。（一呼――应

　　忽高―――忽低

　　此起——彼落

６这麦哨声给你什么感觉？【欢快、柔美】）

７．来，端好书，一二组读１２段，三四组读７８段，释放你们的快乐吧！（配乐牧童的短笛）

８．读着读着，你们会发现一二自然段和七八自然段写法相似，只是变换了一些词语，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫——（生：首尾呼应）

　　吹麦哨可真好玩。孩子们，你们还想玩什么？

　　板块二（草地上玩耍）

　　出示第五自然段 指名读

　　1.你觉得好玩吗？你最喜欢在草上（翻跟头）――草扎脚吗？为什么（因为――）你最喜欢在草地上（竖蜻蜓）－草扎手吗为什么（因为――）

　　你最喜欢在草地上（摔跤比赛）－摔倒了疼吗为什么（因为――）

　　2.难怪作者说----出示句子读（草地?简直是）

　　还有谁也想来夸夸这柔软的草地。指名读。

　　你还想在柔软的草地上干什么？（生：------------）

　　过渡：在草地上玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家----

　　板块三（采茅茅针）

　　出示第六6段

　　1.这些句子很难读，自个儿先练习练习。

　　2.指名读。

　　3.平时你们玩累了，喊渴了，你都喝什么？（茅茅针可是天然的绿色饮料，想尝尝吗？）谁来说说乡村孩子们是怎样品尝茅茅针的？课文里用了两个动作的词。出示(嚼嚼---吮吮)

　　这两个词都与嘴巴有关，咱们来做做动作，谁来嚼一嚼，吮吮又是怎样子的？

　　谁来有滋有味地读好这两个词。

　　出示句子（剥开叶片----嚼嚼---）加上动作自己读读尝尝吧

　　指名读（嚼一嚼回味一下，吮吮---不急，吮一吮，让那味儿直沁肺腑。）

　　孩子们，让我们一起来品尝品尝吧！齐读

　　3.茅茅针什么味道呀？（很甜，一直甜到了心窝里）就像什么味道?

　　味道可真好呀？明年春天老师一定带你们去尝尝）

　　小结: 乡村孩子在田野里吹麦哨，在草地上尽情玩耍，玩累了，喊渴了采茅茅针-----小伙伴们乐开怀！（板书）

　　四、研读“田野”欣赏美景

　　过渡：农村孩子的生活充满了童趣，而这一切都离不开他们充满情趣的生活环境。课文哪段话集中写了农村田野的美丽风光。出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦杆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

　　1、这段话很美！自由读读这段话，你有什么发现？

　　生：我发现这段话中有许多描写颜色的词。（你真是火眼金睛）

　　请同学们快速的找到这些颜色词并把它全出来。生交流汇报。

　　这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野-----

　　田野就是一幅五彩斑斓的画卷！板书

　　2.谁还有什么发现？引：默读课文，把文字想象成画面，你看到了一幅怎样的画面？（田野里一幅丰收的景象！）

　　你从哪些地方看到了丰收的景象?（出示麦穗的句子）

　　特别是从哪个词中发现的？

　　生：从丰满看出麦穗儿颗粒很饱满。

　　生：我从擎字看出麦穗很大，很沉！

　　能给擎字换个字吗?(托

　　举)能换吗？怎样的举才叫擎?(使劲地举

　　用力地举)为什么要用力地举?(麦穗太重了)

　　4.孩子们，什么是麦芒？你么看，这细细的一条条的就是麦芒，一颗颗的就是麦穗。那齐刷刷的麦芒，犹如-----，一个麦穗儿，就是-----。（跳动的音符演奏着丰收的乐曲。）好一曲欢庆丰收的赞歌！（板书）

　　3.还从哪个句子中看到了丰收的景象?（出示排比句子）

　　特别是从这个句子的哪些地方看到了丰收的景象？

　　生:从密密的嫩荚看出嫩荚长得很多。

　　生:从一蓬蓬可以看出种子长的又大又多。

　　4.田野不仅是一幅五彩斑斓的画卷！还是一曲欢庆丰收的赞歌！让我们一起赞美他吧！（配乐朗读）5.同学们，田野里还会有哪些丰收的景象呢？你能不能模仿这个排比句写一写。

　　交流汇报：注意用词准确性，句子表达的多样性，发现错误，及时纠正）

　　五．拓展阅读

　　乡村生活丰富多彩，书中选读课文中《可爱的草堂》展现出了另一番乡村天地，请同学们回去好好读一读。

　　板书设计：

　　24、麦哨（欢快

　　湖畔 柔美）

　　田野

　　湖边孩子（白、彩、红）

　　到处都是农阴

　　青草

　　孩子

　　茅茅针