九年级数学上册教案

九年级数学上册教案（精华11篇）

九年级数学上册教案 篇1

　　教学目标：

　　1. 熟练掌握小学数学六年级上册的知识点。

　　2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

　　3. 培养学生的数学兴趣和学习兴趣。

　　教学重点：

　　1. 熟练掌握小学数学六年级上册的知识点。

　　2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

　　教学难点：

　　1. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

　　2. 培养学生的数学兴趣和学习兴趣。

　　教学方法：

　　1. 课堂讲授法。

　　2. 合作学习法。

　　3. 实践操作法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1. 教师出示一张图片，让学生观察并回答问题。

　　2. 教师介绍本节课的内容和目标。

　　二、讲解知识点

　　1. 教师讲解本节课的知识点，并结合实例进行讲解。

　　2. 学生跟随教师进行练习，并让学生自己解决问题。

　　三、合作学习

　　1. 学生分组进行合作学习，完成一些小组任务。

　　2. 教师在学生合作学习的过程中进行指导和帮助。

　　四、实践操作

　　1. 学生进行实践操作，将所学的知识点运用到实际生活中。

　　2. 教师在学生实践操作的过程中进行指导和帮助。

　　五、课堂总结

　　1. 教师进行课堂总结，让学生对所学知识点进行回顾和总结。

　　2. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。

　　教学反思：

　　本节课采用了课堂讲授法、合作学习法和实践操作法等多种教学方法，通过这些方法的运用，让学生更加深入地了解了本节课的知识点，同时也培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和数学兴趣。

九年级数学上册教案 篇2

　　教学目标：

　　1.激发学生学习数学的兴趣。在学生已有生活经验的基础上体会数的意义。

　　2.初步形成良好的观察习惯。

　　3.使学生在活动中体验到学习数学是有趣的，获得良好的情感体验。

　　重点难点：

　　1.使学生初步体会到数具有表示物体个数的含义和作用。

　　2.初步形成良好的观察习惯有序化。

　　教学方法：

　　自主、合作、探究。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入教学。

　　谈话引入：小朋友们，从今天开始你们就是小学生了。我们要和同学们一起学习，一起游戏。你们喜欢我们的学校吗?

　　活动一：我们的校园

　　1.在我们的校园里你都看到了什么?

(我们的校园里有操场，我们的学校里有老师，我们的学校里有小朋友)

　　2.你能用一句带有数字的'话说一说你都看到了什么吗?

　　教师：对了!你们说的真好!我们的校园里还有许多的树、许多的花、许多的教室和老师，我们要在校园里共同生活学习，老师是你们的大朋友，如果你有什么困难就来找我好吗?

　　活动二：动物王国的校园

　　教师：动物王国的动物学校也开学了，小动物们都高兴地来到学校，你们想到它们的学校看看吗?(想)

　　1.出示主题图

　　2.观察小动物

(1)你们都看到有哪些小动物来上学了?(小熊、小松鼠、小兔子)

(2)你们能数一数这些小动物都有几只吗?(有6只小熊)

(3)我们一起数一数，看看是6只小熊吗?(师生共同数)

(4)有几只小松鼠呢?(有4只小松鼠)

(5)小兔子呢?(有2只小兔子)

(6)它们的老师是谁呀?(大象)

(7)有几位老师呀?(1位)

　　3.用带有数量的话说一说

　　在动物王国的学校里你还看到了什么?能用带有数量的话说说吗?

　　怎么数就能不丢不落?(可以把数过的标上记号，也可以从左到右数)

九年级数学上册教案 篇3

　　教学内容：

　　三年级第一学期第69页“数学广场——分段”。

　　基础分析：

　　1．教材分析

　　这节课的内容主要通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。让学生初步掌握分析的方法，能够综合应用所学知识解决现实生活中简单实际问题，逐步增强应用数学的意识和独立思考的习惯。

　　2．学情分析

　　本节课有关分段的知识，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思考与分析。因此，在教学时，主要借用生活中的实例，让学生通过自主探究，归纳整理，感知分段的一般规律，为以后教学植树与喜迎新年的`内容做准备。

　　教学目标：

　　1.通过观察操作，学会分析实际问题中的数量关系。

　　2.经历探究过程，探索解决实际数学问题的方法。

　　3.通过自主探究，提高观察想象能力、分析推理能力。

　　4.通过实践操作，增强合作意识，体验成功快乐，提高学习兴趣。

　　教学重点：

　　经历探究段数与次数关系的过程。

　　教学难点：

　　归纳段数与次数的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　（一）新知引入

　　再过几天就迎来新的一年——20xx年，我们的学习伙伴小亚用彩绳准备包扎礼盒送给好朋友们，结果在剪彩绳的过程中，她发现了一个有趣的数学问题。现在她想把问题跟大家一起交流研究，我们愿意和小亚一起学习探究吗？

　　（二）情景演示

　　媒体出示（彩绳、剪刀）

　　问题一：一根彩绳剪1次，剪成几段？（演示）

　　问题二：一根彩绳剪2次，剪成几段？（演示）

　　【联系生活情景，激发学生对数学问题产生浓厚的兴趣，有利于学生积极主动地学习数学，寻找数学信息，探究数学问题。】

　　（三）揭示课题

　　师：像上面的这些数学问题就是我们今天要学习的数学新本领“分段”。

　　板书课题：分段

　　【从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲近感。也就是创设丰富的学习氛围，激发学生的学习兴趣。】

　　二、自主探究，建构新知

　　（一）探究段数和剪的次数之间的关系

　　1.出示问题

　　一根彩绳剪4次、5次、6次，分别剪成几段呢？

　　2.实践操作

　　（1）剪彩绳

　　小组合作剪彩绳，并把结果填入表格。

　　师：刚才我们用剪刀剪一剪办法，解决了数学问题，知道了彩绳的段数。那么我们还有什么办法也能解决这些数学问题呢？（画线段图）

　　问题一：如果一根彩绳剪7次，那么可以剪成几段？请用线段图表示。（同桌合作）

　　问题二：如果一根彩绳剪7段，那么需要剪几次呢？请用线段图表示。（独立完成）

　　3.观察交流

　　观察表格和线段图，我们可以发现段数与剪的次数之间有什么关系呢？

　　4.得出结论

　　板书：段数=剪的次数＋1 剪的次数=段数－1

　　5.验证结论

　　6.运用结论

　　【通过操作实践、小组合作、观察交流，让学生自主探索和发现段数与剪的次数之间的数量关系。指导学生能在动手实践中，经历“数学化”的过程，在操作过程中发展数学能力。帮助学生能在合作学习、相互交流中，思维碰撞，主动发展。学生在学习体验中，感悟数学问题，享受成功乐趣，增强学习动力，提高学习兴趣。】

　　（二）探究段数和锯木头次数的关系

　　1.情景演示：锯木头的场景

　　2.观察比较

　　小组讨论：看了锯木头，想一想与刚才剪彩绳的数学问题有什么联系？

　　（木头的段数相当于彩绳的段数，锯的次数相当于剪的次数）

　　3.归纳结论

　　板书：段数=锯的次数＋1 锯的次数=段数－1 4.解决问题

　　问题一：把一根木头锯成5段，需要锯几次？

　　问题二：把一根木头锯了9次，锯成了几段？

　　（1）画线段图，独立完成。

　　（2）全班交流，反馈验证。

　　【画简图是解答应用题的拐杖，因此，在教学中重视“教会学生画简图，”让学生会用简图来描述情节，分析题意，归纳结论，运用结论，解决问题。】

　　三、内化新知，整合延伸

　　（一）对比练习

　　1.把一根绳子剪成15段，需要剪（）次。

　　2.把一根绳子剪了15次，剪成了（）段。

　　3.把一根木头锯了20次，锯成了（）段。

　　4.把一根木头锯成20段，需要要（）次。

　　【巩固知识把对比练习放在第一位，旨在帮助学生辨别理解、深化知识，更为重要的是培养学生审题能力。让他们明白在解题中往往就一字之差，方法就不一样，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。】

　　（二）应用练习

　　1.在一间大房间里又砌了2堵墙，这样大房间就变成了（）个小房间。

　　2.一根甘蔗有8节，你能用刀切（）次，才能把它一节一节全部分开。

　　3.一列火车有9节车厢，它有（）个连接点。

　　4.把5根短绳连接成一根长绳，需要打（）个结。

　　5.你从一楼走到6楼，经过了（）层。

　　（手势表示，全班交流）

　　【充分发挥练习所承载的多种功能，让学生将数学知识广泛应用于生活实际。并让学生感知生活中的数学是丰富多彩的，打破思维惯势。为下一环节的学习打下基础。】

　　（三）拓展练习

　　1.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？

　　（媒体演示：两端不种树）

　　2.一条路的旁边每隔10米种一棵树，种了7棵，这条段路全长有多少米？

　　（媒体演示：两端都种树）

　　【通过拓展练习，学生在探究学习过程中，感悟到相同的数学问题，会有不同的

　　具体情况，学会具体情况具体分析，进一步深化知识，拓展视野。】

　　四、体验收获，激励评价

　　今天你学会了什么？有什么收获？还有什么疑问？共得了几颗星？

九年级数学上册教案 篇4

　　五年级上册《尝试与猜测》

　　汤琪

　　一、教学内容

　　五年级上册《尝试与猜测》

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：学生通过对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律；

　　2、过程与方法：通过列表枚举的方法，积累解决问题的经验，经历列表，尝试和不断调整的过程；

　　3、情感态度与价值观：在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，体会到数学的价值；

　　三、教学过程：

（一）创设情境，明确目标： 出示题目：鸡兔同笼，有9个头，鸡、兔各有几只？你能猜出笼子里有几只鸡？几只兔子吗？ 生：1只鸡，8只兔：2只鸡，7只兔：3只鸡，6只兔…..（现实情境的创设，通俗易懂。鼓励其大胆猜测，通过猜一猜，发展学生的估算能力，培养起良好的数感。在试误检验中，获得一些有益的解决问题的经验，为后面列表打下伏笔，同时也唤起了学生的求知欲望。

　　师：看来有很多种可能，到底笼子里有几只鸡几只兔呢？ 生：猜不出来，条件太少。

　　师：确实，我再给你一个条件：共有26条腿，请你再猜一猜。

(二)自主探索，合作交流：

　　正在大家积极猜测时，我适时进一步引导，提出一个问题：

　　同学们想用什么方法，如画图、列表、计算等等。由于学生的学习程度不同，策略的偏重点也不尽相同。基础好的学生倾向于直接列算式计算，没学过的又往往停留在画图阶段。如果让学生自由选择方法，势必冲淡本课的教学重点——列表的方法。因此在这时，我进一步引导：列表这个主意不错，在数学学习中经常用到，按照自己的想法列个表尝试一下，想一想你是怎样得到正确答案的？

　　这样一来，学生的思路立马清晰了，马上行动起来，充分体现了教师的主导作用；

　　学生在练习纸上开始列表，遇到困难的时候可以请教小组内的同学，生生互动，教师也参与其中，适时给予帮助，完成列表。

　　在集体反馈汇报时，我把学生列的表通过投影展示，让他们给大家讲讲你是怎么想的。方法一：逐一举例法

　　根据鸡兔共有9只的条件，假设鸡有1只，那么兔就有8只，腿共有34条?鸡有5只，兔有4只，腿有26只。在这样的注意列举中，直至寻找到了所求的答案。也是后面良好总方法的基础。

　　在学生讲解时，我提出这样几个问题：（1）腿的总数有什么变化？

（2）为什么要一次一次减少腿的数量？而不是增加呢？

（重点让学生在此明确减少腿的数量是为了接近26，每一次总是和26比较，这样猜测的方向性就更强了。我们总是在和36做比较，想办法接近它。这时我板书：比较）

（3）每增加一只鸡，减少一只兔子，腿的总数怎么样了？要想减少腿的条数，必须怎么办？

（这一步旨在引导学生发现其中的变化规律，为后面跳跃式打好思维基础。）

　　对于用这种方法列表的同学，我给予这样的评价：从有一只鸡开始，一个一个地试，最后得到了正确的答案。让学生从老师的评价中理顺自己的思路。

　　方法二：间隔尝试法

　　这种方法是先估计鸡与兔数量的可能范围，以减少举例的次数。经过几次猜测之后，分析、调整，找到正确答案。对于这样列表的同学，首先要让他说说“怎样想到要跳着试呢”？

（其目的是和前面的方法做比较，让学生发现其思维上的优化之处。）

　　结合其列表的情况，要讲清楚“如果腿数比26多了或少了？你是怎么做的？为什么这样做？”

（体现发现规律的重要性。）

　　我对这样列表的同学给予的评价是：通过思考做出准确判断，大胆调整，减少了尝试的次数，很棒！由此也肯定了思维质量又上了一个台阶。我也适时板书：判断 调整 方法三：取中列表法

　　是最为快捷、巧妙的一种。随谈课前进行了玉溪，但是，对于大部分学生来说，是个难点。在不缺定学生思维是否达到的前提下，课前我做这样的预设，其目的是通过教师的引导作用让学生的思维层次向更高发展。我是这样预设的：

　　同学们不仅你们在尝试在猜测，淘气也用列表的发放做了这道题，（大屏幕出示）你们觉得他做的怎么样？

　　先让学生在小组内说一说，谈后在集体汇报，在相互补充中发现取中列表的优越性。三种列表方法呈现并解决以后小结：在尝试的过程中他们都是与腿的总数作比较，做出准确的判断，及时调整，得到正确的结果。板书：比较、判断、调整，旨在让学生感悟到“有序”对解决数学问题的作用。掌握尝试与猜测的基本手段：比较、判断和调整。提高学生分析问题和解决问题的能力。接着让学生自主尝试：

　　古代数学名著《孙子算经》中有这样一个题目：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？

　　教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不只是为了解决“鸡兔同笼”问题本身，而是掌握解决问题的一般策略——列表，并能解决生活中的问题。因此，在练习题的设计中，进行了应用的拓展。

　　我的过渡语是这样的：生活中也有很多类似的问题，可以进行列表尝试，一起来看一道题。(四)深化联系，拓展延伸

　　1.校门口有自行车和三轮车共10辆，26个轮子，自行车和三轮车各有多辆？

　　2.乐乐的储蓄罐里有1角和5角的硬币共有27枚，总值元，1角和5角的硬币各有多少枚？请你用列表的方法解决问题。

（这样的设计，联系了生活，加大了难度，充分体现了数学的应用价值。）

（五）总结评价，布置任务

　　在课堂总结时，我先让学生说说本节课的收获，对大家的积极尝试与猜测就了肯定。在布置了练习题作业后，为了丰富学生对数学发展史的整体认识，我结合本课内容，布置了一道课外作业。我是这样的的：我们前面解决了《孙子算经》中的这个问题，并且用我们自己的方法解决了，可是你知道《孙子算经》中是如何解答的吗？有兴趣的同学课后可以上网查找一下相关的资料。

（将课内知识延伸到了课外，培养了学生自主学习能力，也对后续学习起到一定的激励作用。）

（解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这样，（1）鸡和兔的脚的总数就由94只变成了47只；（2）如果笼子里有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。因此，脚的总只数47与总头数35的差，就是兔子的只数，即47－35＝12（只）。显然，鸡的只数就是35－12＝23（只）了。

　　这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题。）

九年级数学上册教案 篇5

学习目标：

　　1．理解并掌握用字母表示计算公式。

　　2．掌握一个数的平方的含义及读写方法。

学习过程：

一、知识铺垫

　　1.字母不但可以表示数和运算定律，还可以表示计算公式。

　　2.回忆长方形和正方形的周长、面积计算公式。

二、自主探究

　　1．探究活动一：用字母表示正方形的面积周长公式

（1）思考：如果正方形的边长用小写字母a表示，周长用大写字母C表示，面积用大写字母S表示。你能用字母表示出正方形周长和面积公式吗？

（2）交流汇报

　　2．探究活动二：含有字母的乘法算式的简写

（1）像这样含有字母的乘法式子还有一些简写的方法，你想知道吗？请自学课本p46页相关内容。

（2）整理汇报，并举例说明

①字母和字母相乘 。

②字母和数字相乘 。

③两个相同的字母相乘可以写成 。

④1与任何字母相乘时 。

　　3. 探究活动三：计算正方形的周长和面积

　　如果上题中，正方形的边长a=6时，计算它的周长和面积。

三、课堂达标

　　1. 判断。

（1）10个a的和可以简便记作10a。 （ ）

（2）因为2 =22，所以5 =52。 （ ）

（3）4a =4aa。 （ ）

（4）a 一定比2a大。 （ ）

　　2. 在校园文化建设中，我校的操场其中正方形边长为a，小长方形长为b，怎样表示大长方形操场的面积？

　　3.小明家的客厅和厨房的平面图。（如黑板）

（1）小明家的客厅比厨房的面积大多少平方米？

（2）当B=6时，求小明家的客厅比厨房的面积大多少平方米？

四、知识拓展

　　想一想，填一填。

（1）当x=（ ）时，x ＞2x （2）当x=（ ）时，x ＜2x

（3）当x=（ ）时，x =2x。

九年级数学上册教案 篇6

　　教学内容：

　　人教实验教材二年级上册第3840页：角的初步认识

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

　　2、利用角的特征来发现角，画角，创造角。

　　3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。

　　教学过程：

　　上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

　　上课

　　师（拿出一个五角星）：同学们，喜欢这个吗？

　　生：喜欢。

　　师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？

　　生：上课好，听得认真的

　　生：举手积极

　　师：为什么叫五角星呢？

　　生：因为它有五个角。

　　师：谁上来找找？

　　生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

　　师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应该还有什么？

　　生：边，2条边。

　　师：谁再来指？

　　生上台指（这次是将整个角捏住）。

　　师：看老师怎么指。（指点、边）大家一起跟老师指。同桌2人互相指。

　　生拿起桌上的五角星互相指角。

　　师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

　　生：一星级。

　　师：下面我们继续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指。（后补充：看谁指得好）

　　师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

　　生指。

　　师：同意的给他鼓鼓掌。

　　再指名一学生上台指。

　　师：找一个你自己最喜欢的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

　　生1：痒痒的。

　　生2：有点痛。

　　生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

　　师：再压压边，有什么感觉？

　　生1：滑。

　　生2：温柔。（课堂上出现一阵笑声）

　　生3：舒服。

　　师：为什么会舒服？

　　生：平平的。

　　生：直直的。（板书：直直的）

　　师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

　　生1：桌子上的角。

　　师：请指出。

　　生上台指桌面上的4个角。

　　师：对，这张长长的桌子有4个角。

　　生2：这个铅笔盒上有角。

　　师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

　　生3：书（用手指）。

　　师：书本有4个角。

　　生4：门。

　　师：上来指一指。

　　生指教室门上的角（4个）。

　　师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

　　生1指剪刀头。

　　师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

　　生：有一条边是弯弯的，不能算。

　　师：回答的很好，给第二小组加一个五角星。

　　生2：指剪刀把上突出的部分。

　　师：这个是角吗？

　　生：不是。

　　师：到底这个角藏在哪里呢？再仔细找找。

　　生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）

　　师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

　　生指吸管上的角。

　　师：你也找对了吗？对的给自己鼓励一下。

　　师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

　　生指分针和时针的夹角。

　　师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角）

　　师指第一个角：这个点叫什么？

　　生：起点。

　　生：顶点。

　　生：点。

　　师：（板书顶点）这两条呢？

　　生：边。（师板书：边）

　　师：请同学们指这个角（第二个角）的顶点和2条边。

　　生指。

　　师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

　　师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

　　逐个判断：1、两条边没连上的（离得较远）；

　　2、正确的；

　　3、一边是曲线的。

　　师：为什么不是？

　　生：因为有一条边是圆圆的。

　　4、两条边没连上的（离得较近）；

　　师：为什么不是？

　　生：两条边没有连住。

　　师：没有顶点了。

　　5、正确的。（要求学生指出顶点和边）

　　师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，因为还有（生：机会）。

　　师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

　　生画角。师提醒不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

　　很快有学生画好了。

　　师：画好的，再好一个。

　　生继续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

　　师：画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

　　师：谁愿意把你画的角展示给大家？

　　生1上台展示：画了2个。

　　师：你是怎么画的？

　　生1：先画一条边，再画一个点

　　师插：叫什么？

　　生：顶点。

　　生1：再画一条边。

　　师：我知道了，他是先画

　　生2展示。

　　师：你是怎么画的？

　　生2：先画2条边，再画顶点。

　　生3展示：画了2个三角形。有学生叹气。

　　师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

　　生：6个角。

　　师问生3：你是不是描出来的？

　　生3：是的。

　　师：大家想不想知道老师是怎么画的？

　　生：想。

　　师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的？（有几个学生举手）大家用老师这样的方法再画一个角。

　　生画，师提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

　　师：画角就到这儿。下面我们来做游戏。

　　要求学生用信封里提供的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

　　生做角。

　　师：做好后将你的角展示给同学看，你的角在哪里。

　　有学生开始展示。

　　师展示一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

　　生：会变形。

　　师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

　　有一个学生说象：剪刀。

　　师：做好的可以展示给听课老师看看。

　　师：我们今天学了什么？

　　生：认识角。（师板书）

　　评课意见：

　　总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我学习的地方：

　　一、学生的动：

　　1、叶圣陶先生倡导的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程。这堂课的很多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的知识就这样在学生的动中被消化、吸收。

　　2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，因为有很多学生的回答是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问学生：压边有什么感觉？第一个学生回答是：滑。第二个学生回答是：温柔。这时课堂上还出现一阵笑声。第三个学生回答的是：舒服。这三个回答虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担心：该如何引导）很快，老师的一句为什么会感到舒服？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。巧妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒服！

　　二、学生的笑

　　整堂课感觉学生学得很开心，笑声阵阵，我认为主要原因又以下几个：

　　1、体现了学生的自主。

　　首先是教师珍视学生的回答，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当学生的回答得到老师的肯定时，就有了开心的笑。

　　2、知识不再是全靠教师的`授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的成功的笑。

　　3、教师观念转变了，对学生更尊重了，教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被成功是成功之母所代替。这也体现了新课改的理念，更增添了不少骄傲的笑声。

　　4、多样化的评价方式。星级评比从上课开始就进行了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展示学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用漂亮的姿势展示出来这些都让学生有了更多的笑。

　　三、值得探讨的5个问题。

　　1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。但实际在课堂中合作的成分并不大，学生交流的机会也挺少的。是否可以从此在生活中发现数学，学习数学方面去考虑。

　　2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展示了结果，但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定，使学生的学习兴趣能更好的延伸，这也关系到评价的完整性。

　　3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，教师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应该将角的形式多样化的呈现给学生。

　　4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说周围哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们教师的教学语言也应注意科学性。

　　5、活动角的展示可否再充分些。活动角展示时不少学生还在做角，是否可以等学生做完了再展示。老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说，从学生的表现来看，他们应该能说也能够说完整的，而且这是下节课角的认识的知识基础。

九年级数学上册教案 篇7

　　教学内容：

　　四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

　　教学目的：

　　1. 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

　　2. 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力.

　　3. 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点.

　　教学重点：

　　让学生理解并掌握小数的性质.

　　教学难点：

　　能应用小数的性质解决实际问题.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是元，右边一家则是0元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?

　　为什么元末尾添个0价钱不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。

　　二、出示课题，提出目标。

　　1.知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

　　2.培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力.

　　3.培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系.

　　三、自学尝试，探究新知。

　　1.出示尝试题

　　(1)1、10、100这三个数相等吗?你能想办法使它们相等吗?

　　(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗?

　　(3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化?说明什么?

　　(4)“米= 0米=00米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?从右往左看又怎样呢?你发现了什么规律?

　　2.学生自学课本38页后尝试练习并讨论。(5分钟后全班交流)。

　　3.根据自学情况引导讲解。

　　四、拓展练习， 验证结论。

　　为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

　　1.出示做一做：比较与的大小

　　你认为这两个数的大小怎样?(让学生先应用结论猜一猜)

　　2.想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好)

　　3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。

　　(1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

　　(2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

　　(3)小数由到，你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出=。)

　　概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.这叫做小数的性质。

　　过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　五、应用新知，尝试练习。

　　(1)出示例3：把和化简.

　　例4：不改变数的大小，把、、3改写成小数部分是三位的小数。

　　(2)学生自学课本后讨论交流，尝试练习。

　　(3)引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

　　中“9”前面的“0”为什么不能去掉?

　　“3”的后面不加小数点行吗?为什么?

　　(4) 同桌讨论： 应用小数的性质时，要注意什么?

　　六、巩固新知，当堂检测。

　　1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

　　米 元 500米 元 米 元 600千克 20米

　　2.下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?

　　 700 908 150

　　3.化简下面的小数.

　　4.不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数.

　　 3 14

　　5.判断.

　　元=5元( ) 7元=元( ) 8米=米( )

　　吨=吨( ) 千克=00千克( ) 升=升( )

　　6.用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、课堂小结。

　　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。

九年级数学上册教案 篇8

　　教学目标：

　　1、通过本节课的练习，使学生能正确辨别从不同位置观察到的简单物体的形状，让学生知道从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能不一样。

　　2、使学生感受对称美、渗透美育。

　　教学重点：

　　培养学生的空间想象能力。

　　学法指导：

　　学生活动与教师指导相结合

　　教具学具：

　　每人准备一面小镜子。

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　说一说本单元学习了那些知识？

　　通过这些内容的学习，你知道了什么？

　　二、分层练习

　　1、练习十六1题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）说说你是怎么做的？

　　（3）通过这道题的练习你知道了什么？

　　2、练习十六第2题。

　　判断下面三幅图分别是在什么位置看到的？把相应的序号填在括号里。

　　3、练习十六第3题。

　　让学生从不同角度观察数学书，分别说说自己看到了什么？

　　然后再书上连线。

　　4、练习十六第4题。

　　观察老师准备的图片，分别看看是在哪个位置拍的，把相应的序号填在括号里。

　　5、练习十五第5题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）说说你是怎样判断的？

　　三、课堂总结

　　通过做练习你学到了什么？

　　从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能不一样。

　　以后再观察物体的时候，要多从几个方向看一看。

　　四、课堂检测

　　再往桌面上摆一个立方体，让生回答以下几个问题

　　（1）看到的形状与上次一样吗？如果不一样，请说出看到的具体形状？

　　（2）分别把你所看到的形状画下来教师逐个检查。

九年级数学上册教案 篇9

　　教学内容：教科书P2-5例1、2及相应的"做一做"中的练习一的第1、2题。

　　三维目标：

　　1．使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。

　　2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。

　　3．初步渗透辨证思维的方法。

　　教学重点、难点：

　　1．重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。

　　2．难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教（学）具准备：

　　师:一把米尺、直尺和一根带子。

　　生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。

　　教学过程：

　　一、复习、

　　1、复习米、厘米

（1）我们已经学过哪些长度单位？

　　1米、1厘米大约有多长？

　　2、复习量法：

（1）量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺

　　子的什么刻度线？

（2）认整厘米

　　A．判断：这种量铅笔的方法对不对？

　　B．错在哪里？

　　C．订正：

　　正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的"0"刻度线。

　　D．认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米？8厘米是整厘米数吗？

　　E．小结：象8厘米这样的结果是整厘米。

　　二、引入新课：

　　这张纸条还是整厘米吗？不是整厘米量出来的数精确吗？如果要得到比较精确的结果该怎么办？

　　小结：

　　这个比厘米更小的单位就是毫米。

（板书课题）

　　二、探究新知：

（一）毫米的认识

　　1、出示米尺放大图

　　提问：米尺放大图上有一些什么样的格子？每一大格表示多少？每一大格里又有多少小格？

　　2、认识1毫米

（1）从观察中你知道一毫米是怎么得到的？

（2）这个放大图上的每一毫米都是放大的。

（3）实际的1毫米有多长？请拿出尺子来随便找1小格看看。

　　3、建立1毫米的长度观念。

（1）用1分硬币建立1毫米的长度观念。

　　拿出1分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比--1分硬币的厚度是1毫米。

　　师：我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少？

　　举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米？

（2）用厘米作对比出示1厘米长的纸条，量出长度。

　　4、毫米和厘米的关系

（1）出示米尺放大图： 看看1厘米里有多少毫米？你是怎样看出来的？

（2）师领着学生数毫米

（3）1大格有几毫米？1大格还可以说是几厘米？

　　小结：所以1厘米等于几毫米？

　　5、用毫米量。

　　师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。

（二）分米的认识。

　　1量纸条。

　　量教师发的10厘米长的纸条。

　　师：10厘米就是1分米。

　　2、用手势建立1分米的长度观念。

　　用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说："1分米大约这么长。

　　3、厘米、分米的关系。

　　师：这么长是几厘米？这么长还可以说是几分米？

　　所以1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

　　4、分米和米的关系。

　　画出1米长的线段。

　　提问：1米等于多少厘米？100厘米里有几个10厘米？

　　1个10厘米是几分米？2个呢？10个呢？

　　这条线段的长是几分米？还可以说是几米？

　　小结：10分米和1米怎么样？（板书：1米=10分米）

　　三、巩固练习：

　　1、P3、4"做一做"

　　2、P5页 1、2题。

　　四、小结：

　　这节课我们学习了哪些内容？1厘米是多少毫米？10厘米是多少分米？1米是多少分米？

　　板书

　　毫米、分米的认识

　　1毫米 1分米

　　1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

　　教学后记：

九年级数学上册教案 篇10

　　【学习目标】

　　1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、会用米尺测量物体的长度。

　　3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。

　　4、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

　　5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

　　【重点、难点】

　　教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

　　教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米

　　【学习过程】

　　一、创设情境，谈话导入。

　　师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(学生交流自己的身高)

　　大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体，通常用米作单位。

　　[设计意图]让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。

　　二、探究体验。

　　1、估计1米的实际长度。

　　师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计)。

　　再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米?

　　师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

　　启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

　　这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)

　　师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么?

　　[设计意图]从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

　　2、认识米尺。

　　出示米尺。

　　(1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

　　(出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同)

　　(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米)

　　那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

　　根据学生回答，板书：1米=100厘米。

　　[设计意图]通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

　　3、用米尺量。

　　(1)谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

　　小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示)

　　(2)提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

　　(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米

　　对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

　　(4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

　　交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗?

　　(学生用手比划1米的实际长度)

　　(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边

　　哪些物体长约是1米。(量一量)

　　(6)量哪些物体的长要用米做单位?

　　[设计意图]通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。

　　三、方法应用。

　　1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

　　提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

　　2、小组活动。

　　要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

　　提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

　　谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

　　小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

　　小组活动。组织交流。

　　3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

　　学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。

　　[设计意图]数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

　　四、梳理知识，总结升华

　　提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

　　[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

九年级数学上册教案 篇11

　　一、读一读

　　学习目标：1、掌握三角形内角和定理的两个推论及其证明;

　　2、体会几何中简单不等关系的证明;

　　3、从内和外、相等和不相等的不同角度对三角形的角作更全面的思考。

　　二、试一试

　　自学指导：

　　1、如图∠1是三角形的一个外角，它与图中其它角有什么关系?

　　2、自学教材P242-243，看看你的结论是否正确，并对例1例2进行学习，

　　仿照证明三角形内角和定理的两个推论：

　　推论1：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。

　　推论2：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角。

　　证明：

　　三、练一练

　　1、如图，下列哪些说法一定正确

　　a ∠HEC >∠B

　　B ∠B+∠ACB=180°—∠A

　　C ∠B+∠ACB<180°

　　D ∠B>∠ACD

　　2、已知：如图，在△ABC中，∠A=45°，外角∠DCA=100°，

　　求∠B和∠ACB的大小

　　北师大版初二数学教案