量一量比一比教学设计
量一量比一比教学设计共3篇 小学数学量一量比一比教案
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量一量比一比教学设计共1
量一量
比一比
教学目标:
1、加深学生对厘米和米的认识,巩固尺子量物体长度、高度的方法。
2、通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动,对所测对象形成清晰的表象,为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的参考标准,进一步建立长度观念。 教学过程:
一、激活经验,制造认知冲突,明确活动意义。
1、激活经验,制造认知冲突。
同学们,我们学习了一些长度单位,请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢?
你能用手势来比一下,60厘米有多长吗?
老师发现同学们比画的60厘米有长有短,有些同学相差得还挺多的。 如果老师告诉你,我们的课桌长约60厘米,现在你能比画出60厘米的长度吗?
你是怎么想的?
看来,光记住1米、1厘米有多长还不够,我们还需要了解身边一些常见的物体的长茺。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了,就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。
2、作好测量前的准备。
在前面的学习中,我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具(出示米尺、软尺和卷尺)
结合一个例子,分别说说这些尺子怎么使用呢? 学生汇报后,老师作好学生分组、分发记录单工作。
今天,我们就利用这些测量工具来量一量我们身边的物体吧! 二创设情境 探究新知
1认识身上的尺
聪明的古人没有尺,但是他们用身体的一部分作为尺来测量。想想身上哪些地方也可以当成尺呢?
小组讨论 推荐汇报 (在汇报的同时,学生要演示怎样用身体的测量物体的长度)
教师展示课件:一庹
一zha 一步
一脚
一掌 这几种都是我们常用的。
同学们,中国古人经常会用到这些身体上的尺来测量物体的长度,那么外国人是怎样做的呢?教师举例:古埃及人用手臂 成年人用走几步来测量(课件展示)
2活动起来 探索“量”的方法
第一次量:现在我们就用身上的尺量一量课桌的长度?用哪把尺?
师生共同确定用zha
学生测量后汇报:zha数
教师书写在黑板的表格里,引导学生观察表格,提出疑问。
每个人量出来的都不一样,这是为什么呢?
最后交流得出结论:因为每个人手的大小不同,结果就不相同。
过渡语:教师引导:我们量的都是一样大的课桌,如果我们想要相同的度量结果,想想我们该用什么去量?学生说用尺。
第二次量:运用尺去测量
教师对尺做简要的介绍:有学生尺 米尺 纸尺 软尺 卷尺 钢板尺 皮尺 测量轮,教师出示尺的历史及用法。(课件展示)
学生观察尺子,汇报对尺子的了解,包括怎么用。
教师板书: 1米=100厘米
1m=100cm
A测量小纸条,每人都测量。
B测量桌子用哪把尺?引导学生测量,并汇报。
学生汇报,教师书写汇报结果。
小结:如果你用尺来量,你会发现结果原来一样,所以全世界人们用尺去量同样的东西,结果是一样的。
三、借助身边的事物,描述其他物品的长度和高度,发展长度观念。
1、用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度。 (1)直观感知6米的长短。
(2)借助熟悉的标准来描述6米这个长度,理解6米的实际意义。
2 (3)直观感知6米的长度,体会用不同的方式描述的价值。 (4)用不同的方式描述6米的长度。 B自主选择研究素材描述物品的长度
利用我们刚才描述事物长度的方法,请同学们用你喜欢的方式描述下表中一种物体的身高或身长。可以先估一估,再实际比一比、量一量。
量一量比一比教学设计共2
《量一量,比一比》
教学内容:人教版二年级数学上册88-89页量一量,比一比 教学目标:
1、结合生活实际,经历实际测量长度的过程,认识身边事物的长度。
2、在实践活动中,能够用比较合适的方式描述物体的长度,在比较、修正、测量结果的过程中,体会测量的本质,培养估测能力,建立初步的长度观念。
3、感受数学在日常生活中的应用,体验数学活动带来的乐趣。
教学重点:经历测量长度的过程,发展长度观念 教学难点:体会测量的本质 教学过程:
一、复习
1、说一说我们都认识了哪些长度单位?
2、请你用手势来比划一下,1米和1厘米各有多长?我们在认识米和厘米时都用到了一个工具就是尺。那我们来看看我们生活中常用的尺有哪些?(课件出示各种尺)
二、介绍方法
1、你能用手势告诉我60厘米有多长吗?
学生用手势比划的时间,注意观察找出不同的、相差较大的来进行对比。
2、看来,我们可以用我们的身体来对物体的长度做出估测,古时候
的人没有尺,就用这种方法来测量物体,我们看看他们都用了什么? (课件出示各种测量方法)
3、像这样一庹、一拃、一步……都是他们常用的,甚至到现代有一些我们也常用。
工人师傅要给讲台铺地毯,可是不小心把皮尺丢在了路上,今天我们就来帮助他解决讲台有多长的问题?(板书:讲台有多长?)
三、小组合作
想一想,我们可以借助身体的哪一部分来帮助工人师傅测量讲台的长度?
1、你想测量身体哪一部分的长度?是从哪到哪的距离?(师提问)
2、同桌合作,来测量。
3、将测量的数据填入表格。
(学生测量后汇报自己的数据,教师板书)
师:为什么测量的数据不同呢?我们选哪个数据来记录呢?
四、
1、测量课桌的长度
现在先用我们身体上的“尺”来量一量课桌的长度,你先估计一下它有多长。
小组讨论:你想用什么当“尺”。
一个这样的“尺”够吗?请同学们来帮帮你吧? (学生用自己的身体当尺进行测量)
2、测量讲台的长度。
估计一下讲台有多长?
小组内先进行讨论,选择什么当“尺”比较合适。 (学生在讲台前由老师带领进行实际操作) 师:我来帮忙行吗?为什么不行?
五、
板书学生的测量数据
讲台的长大约(
)厘米
(
)米
那么我们这样测量出的数据只是一个近似数据,我们请出一个工具来帮我们一下,(出示皮尺) 实际测量,板书(
)米
六、总结
虽然我们用身体当尺进行测量出的数据不准,但是它已经很接近准确的数据了。
七、
时间过得真是太快了,看着大家还意犹未尽,来说一说你对这一节课的感受吧。 板书设计:
讲台有多长?
肩宽:
大约30厘米
教室长:(
)个(
)长 一步的长度: 大约40厘米
大约(
)厘米 一拃:
大约15厘米
大约(
)米 一庹:
大约1米12厘米
汇报表格:
一、
我选择自己身体的(
)测量,用(
)来量 测量后的长度大约是(
)厘米
汇报表格:
一、
我选择自己身体的(
测量后的长度大约是(
汇报表格:
一、
我选择自己身体的(
测量后的长度大约是(
)测量,用(
)厘米 )测量,用(
)厘米 )来量 )来量
二、
我用(
)当“尺”来测量教室的长度 经过测量有(
)个(
)长。
计算一下(只写算式,不计算结果)
经过计算讲台大约长(
)
二、
我用(
)当“尺”来测量教室的长度 经过测量有(
)个(
)长。
计算一下(只写算式,不计算结果)
经过计算讲台大约长(
)
二、
我用(
)当“尺”来测量教室的长度 经过测量有(
)个(
)长。
计算一下(只写算式,不计算结果)
经过计算讲台大约长(
)
一年级比一比教学设计
《一次比一次有进步》教学设计
比与比例教学设计
教学设计比赛
教学设计对比
量一量比一比教学设计共3
《量一量 比一比》教学设计
教学目标:
1.通过活动,加深学生对长度单位厘米和米的认识,培养学生的动手能力,并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。 2.在活动中渗透统计的初步知识。
3.通过学生动手测量等实践活动,培养学生的合作、分工意识和合作意识。 教学重点:学会正确的测量方法。
教学难点:掌握测量的方法教学准备:测量工具、长方形纸等。 教学过程:
一、选择测量工具 1.认识各种尺。
师:请把你带来的尺拿出来,在小组内看一看。 学生介绍学生尺、米尺、卷尺。
问:你用学生尺、米尺、卷尺测量过长度吗?量的什么? 2.认识自己身上的“尺?”
师:如果我们想量一个物体的长度,却没有带尺子,用什么办法能量出它大约多长呢?让学生量出自己的一拃、一步、一庹的长度。 同桌合作:一人量一人记录。
师:最好记住自己的一拃、一步、一庹的长度,用它们作为自己身上的尺。 身体的 “尺” 长度 一拃 一步 一庹
二、进行实地测量 1.量长方形的纸
师:每人拿出一张长方形的纸,用学生尺分别量出四条边的长。 学生各自测量、填写 师:通过量,你发现了什么?
师:如果把这张长方形的纸任意折一次,再打开,你能量出折痕大约长多少厘米? 学生各自折纸、测量,再指名回答。
讨论:怎样折,折痕最长?大约是多少厘米?
师:把你量出的这条折痕的长度与长方形的边长比一比,你发现了什么? 师:刚才你们量出长方形的边和折痕的长度时用什么尺量的?如果用米尺、卷尺来量,方便吗?
学生通过交流的出:由于这张长方形的纸边长和折痕都比较短,所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量,反而更麻烦。 2.估测物体的长度
师:我们已经知道自己的一拃、一步、一庹大约多长,九可以用它们来估测一些物体的长度。
小组为单位,人选书89页表里的动物,用一拃一步或一庹先估测,再选用合适的尺子量一量进行验证。并填写表格。
三、全课总结
本节课你参加了哪些活动?你最喜欢的活动是什么?你有哪些新的收获?
四、想一想其余的动物怎样测量比较合适?