语文课程与教学论试卷

语文课程与教学论试卷（实用4篇）

语文课程与教学论试卷1

　　课程与教学论试卷

　　第一部分

　　选择题（共40分）

　　一、单项选择题：

　　1、我国和世界上最早的教育学专著是（B）

　　A、《雄辩术原理》

　　B、《礼记，学论》 C、《礼记，内则》

　　D、《礼记，王制》

　　2、教学论学科诞生的重要标志（C ）

　　A、《普通教育学》

　　B、《教学与发展》

　　C、《大教学论》

　　D、《民主主义与教育》

　　3、美国学者（C）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志

　　A 杜威 B 布鲁纳 C 博比特 D泰勒

　　14、（A）年学制标志着现代课程的开始

　　A 1912 B 1896 C 1914 D1922

　　4、西方古代主导的课程—“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数 音乐、天文和（D）

　　A 代数 B 比喻 C 会意 D 几何

　　5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B）、实施建议、附录等四部分组成。

　　A、课程内容

　　B、课程目标

　　C、教学功能

　　D、教学模式

　　6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（D）

　　A、技术的发展

　　B、政治因素 C、文化因素

　　D、经济因素

　　7、各科学要注重与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择小学课程内容应具有的（B ）原则。

　　A、基础性

　　B、实用性

　　C、时代性

　　D、综合性

　　8、(A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价

　　B.总结性评价 C.诊断性评价

　　D.内在评价

　　9根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B)

　　A．A诊断性评价、形成性评价、终结性评价

　　B．内部评价与外部评价

　　C自评价与他评价

　　D．相对性评价与绝对性评价

　　10、.课程实施的忠实取向在本质上受(A)支配。

　　A.技术理性

　　B.实践理性 C.解放理性

　　D.理论理性

　　11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D ）

　　A.忠实取向

　　B.相互适应取向 C.主体取向

　　D.课程创生取向

　　12、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D ）

　　A杜威

　　B洛克

　　C凯洛夫

　　D赫尔巴特

　　13、程序教学法的代表人物是著名心理学家（B ）

　　A布鲁纳

　　B斯金纳

　　C沙塔洛夫

　　D仲衡

　　14、现代教学的基本组织形式是（A ）

　　A班级授课制

　　B个别教学

　　C个别辅导与现场教学

　　D复式教学

　　15、课程评价的功能有哪些（B ）

　　A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能

　　B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析改进功能 D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能

　　16、教学目的与教学目标的主要区别是（A ）

　　A、指导作用和灵活性不同

　　B、指导作用和性质不同 C、方向和性质不同

　　D、方向和灵活性不同

　　17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培养学生的关键（D ）A、备课

　　B、课外辅导 C、作业的布置与批改

　　D、上课

　　18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D）

　　A整体性原则 B科学性原则 C 灵活性原则 D发展性原则

　　19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式的是（A）A杜威 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D苏格拉底

　　20、就教学模式构建的重心而言，教学模式的发展趋势是（B）

　　A由单一的多样 B由单维构建到整体构建 C由刻板到灵活 D有被动性到主动性

　　21、教学方法的分类不包括（C）

　　A直观性教学方法 B实践性教学方法 C引导性教学方法 D研究性教学方法

　　22、运用研究法的关键是教师要（D）

　　A善于提问 B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话 D 设计好问题

　　23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求

　　A 教学最优原则B健康和安全原则 C经济性原则D综合性原则

　　24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C）A多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和智能处理技术 B 多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术

　　C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术 D 多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术

　　25、一种观点认为课程实施是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点 A菲吕马克B麦克米伦

　　C夸美纽斯D富兰

　　26、美国课程专家（A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

　　A麦克尼尔

　　B泰勒C 杜威 D博比特

　　27、下面那个教育家认为迅速愉快和彻底是教学成功的标志和基本要求。（A）A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞

　　28、优化教育的一般标准不包括（D）

　　A个人全面发展的质量标准 B真善美的过程标准

　　C高效率标准，即合理投入下的效益最优化 D教学模式的优化

　　29、课程与教学论的研究对象（A）

　　A、现象、问题、规律

　　B、过程、方法、手段

　　C、现象、方法、手段

　　D、过程、规律、问题 30、课程目标的价值取向（A）

　　A、知识、学生、社会

　　B、学科、内容、科目

　　C、教师、学生、内容

　　D、方法、目的、内容

　　31、课程实施的基本取向（A）

　　A、忠实、适应、得过且过、创生

　　B、混合、创生、灵活

　　C、适应、混合、得过且过

　　D、忠实、灵活、创生

　　32、被认为是最早使用“校本课程开发”的两个人是（C）

　　A、杜威 泰勒

　　B、斯宾塞 舒伯特

　　C、菲吕马克 麦克米伦

　　D、菲吕马克 泰勒

　　33、教学目标的功能不包括（D）

　　A、导向功能

　　B、激励功能

　　C、标准功能

　　D、认知功能

　　34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B）

　　A、决策

　　B、审议

　　C、理解

　　D、建构

　　35、被认为是现代课程的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者是（D）

　　A、博比特

　　B、查特斯

　　C、哈里斯

　　D、泰勒

　　36、“非指导教学”模式的创立者是（C）

　　A、斯金纳

　　B、赞可夫

　　C、罗杰斯

　　D、布鲁纳

　　37、小学常用的教学方法中（Ｃ）是教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生提问题，要求学生回答

Ａ、讲授法

Ｂ、讨论法

Ｃ、谈话法

Ｄ、练习法

　　38、确定课程目标的依据不包括（Ｃ）

Ａ、学习者的需要

Ｂ、当代社会生活的需求

Ｃ、学生的知识经验

Ｄ、学科的发展

　　39、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）

Ａ、导向规范功能

Ｂ、诊断鉴定功能

Ｃ、激励改进功能

Ｄ、以上三者

　　40、以下选项中不属于制约教学手段选择和使用的因素的是（B）

　　A、教学任务和目标

　　B、社会因素

　　C、经济因素

　　D、学习者因素

　　15、制约教学手段选择和使用的各种因素中（Ａ）以有效发挥教学手段为目的Ａ、教学任务和目标

　　B、学习者因素

　　C、教师因素

　　D、其他因素

　　第二部分

　　非选择题（共60分）

　　二、判断说明题

　　1、教学目标就是教学目的。

　　答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，它们的主要区别是指导作用不同，灵活性不同。

　　2、现代课程与古代课程没有什么区别 答：错。

　　现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二，在内容的进程安排上，纵向上增强了了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，课外拓展活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。

　　3、教学方式与教学方法是一样的 答：错。

　　教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教学生学的具体动作。因此，教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方式。

　　4、课堂教学是各国教学的基本组织形式。（正确）

　　5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把课程改为课程内容）

　　三、简答题

　　1、影响课程发展的因素有哪些？

　　答：影响课程发展的因素有外部因素和内部因素。影响课程发展的外部因素有：（1）社会对课程发展的影响（2）儿童对课程发展的影响；（3）知识对课程发展的影响 影响课程发展的内部因素有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的否定规律。

　　2、优化教学大纲的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学实验和教学改革；（3）充分发挥人的主体性

　　3、什么是教学组织形式？ 答：教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

　　4、小学常用的教学方法有哪些？

　　答：教授法 谈话法 讨论法 读书指导法 练习法 实习法 实验法 演示法 参观法 研究法

　　5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？

　　答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标

　　课程目标的价值取向有：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向

　　课程目标的形式取向类型有：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标

　　四、论述题。

　　1、班级授课组织有哪些不足？结合实际论述如何在实践中进行改进？

　　答：不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端；容易走向一刀切、划一主义；学生的主体地位受到一定的限制；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。如何改进：（略）

　　6、课程与教学目标有哪些基本来源？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

　　答：来源一：学习者的需要。确定当代社会生活需要时刻注意不要漠视学习者需要的个性差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要。

　　来源二：当代社会生活用品需要。确定当代社会生活需要时刻注意三条原则：（1）民主性；（2）民族性与国际性的统一；（3）教育先行。

　　来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：（1）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？（3）谁也没有想到知识最有价值？ 五．材料分析题。

　　在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构地于强调学科本、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”

　　请结合实际分析要我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。

　　答：为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我为的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。

　　怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。

语文课程与教学论试卷2

《语文课程与教学论》

　　第一章：

　　什么是课程？什么是课程论？

　　课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

　　课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。什么是教学？什么是教学论？

　　教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

　　教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

　　课程论与教学论的关系？

　　国外四种意见：1.课程论与教学论之间彼此独立。2.两者相互交叉。3.两者相互包含.4.两者既互相独立，又互相作用。

　　国内四种意见：1.教学论包含课程论 2.课程论包含教学论 3.相互独立论 4.课程与教学整合论。

　　现代课程与教学论：二者正通过整合，达到统一。语文课程与教学论的发展演变：

　　1孕育于教育学时期（1902——1918）。1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设《教育学》中的“国文教授法”。

　　2.国文教授法时期（1918-1924）.重点四暗示教师的“教”，很少涉及学生的“学”。 3.国文教学法和国语教学时期（1924——1939）陶行知倡导将“各科教授法”改为“各科教学法”

　　4.语文教材教法时期（1939——1978）突出了语文教材研究 5.语文教学法和语文教学论时期（1978——1989）6.语文教育学时期（1989——1997）7.语文课程与教学论时期（1997——今）教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？

?学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。?人本主义课程论的课程目标 以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。?社会再造主义课程论的课程目标 是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

　　世界上最早的教学论专著是什么？

　　中国古代的《礼记〃学记》篇是世界上最早的教学论专著。一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？

　　一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。在我国，教学的词义主要有哪几种？ 在我国，教学的词义主要有四种。

　　教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习

　　教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的含义即“教学生学”。

　　教学是教师教和学生学 根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。教学理论流派主要有哪些？

　　哲学取向的教学理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论 把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论 认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理论 认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。

　　在人们的思维和研究中，“教学什么”和“怎样教学”的不同侧重会导致怎样的结果？为什么？

　　突出“怎样教学”，孕育出了以教学方法为核心和取向的“教学思维”方式，促进了教学方法的发展。但内容决定形式，仅有教学方法的花样翻新，无法使教学出现质的变化，会影响教学的改革和发展。

　　突出“教学什么”，孕育了以课程为核心的“课程思维”方式，使人们自觉地站在“教什么”的课程立场来认识和解决“怎样教学”的问题，但开发出的课程必须要有适当的教学方法来实行，才能保证课程改革的成功。忽视教学方法，课程改革会最终搁浅。语文教学法的基本任务是什么？

　　认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

　　第二章：

　　六艺：礼、乐、射、御、书、数

　　什么是“

　　三、百、千、千”？什么是“五经”、“四书”？

“

　　三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。

　　n “五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。n “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称，中国古代教育教材。什么是文选读本？

　　文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如萧统的《昭明文选》（我国现存最早的诗文总集）、《古文观止》等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。古代识字教学的经验有哪些？

　　集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活，激发儿童的兴趣 古代阅读教学的经验有哪些？什么是评点法？

　　熟读、精思、博览 以诵读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉猎，博览群书。

　　评点法 评点法是对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教学的主要方式。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号。“评注”是把对内容和文字的评论写在正文旁或行间。古代作文教学有哪些经验？

　　注重基本功训练，读多写多改，作文从模仿入手，先放后收 中国传统教育有哪三大问题？

　　语文教育的性质和目的问题-语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸。教学内容问题-教学内容陈旧片面，主要是识字、读古文、作古文。教学方法死板、单一，就是诵记和模仿。

　　中国传统教育有哪“四大弊端”？

　　脱离语文实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育

　　近代语文课程与教学的巨大变革有哪些？

　　1904年语文单独设课。国文名称出现（1912年）。现代文进入语文教学。语文单独设科，《奏定学堂章程》的意义

　　1.中国历史上第一个由政府正式颁布的第一个现代学制，史称“壬寅学制”。—1902《钦定学堂章程》

《奏定学堂章程》“癸卯学制”。中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内推行的现代学制。实行分科教学，是我国现代教育的开始。把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来。标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。语文学科曾用过的名称有哪些？语文学科独立后的第一个名称是什么？

　　曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、语文、汉语、文学等名称。

“国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一正式名称。

　　现代语文产生的背景是什么？表现在语文教学中的主要变化是什么？ 现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。

　　在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。

　　30年代的研究：主要讲解内容、全面理解和掌握文章的内容和技巧、精读和泛读相结合、指导学生自学。

　　语文学科的定名：

　　1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受叶圣陶的建议，统称“国语”、“国文”为“语文”。简述关于《红领巾》教学的讨论。

　　1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。简述“汉语、文学分科教学实验”。

　　为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。汉语系统地讲授汉语知识，文学强调纯文学和文学史系统。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。

　　二十世纪60年代初语文教育大讨论的贡献？

　　确定了语文是基础工具的学科性质；编写出了以现代文为主的相对稳定的全国通用教材；提出了加强基础知识和基本能力教学的原则。

　　第三章： 语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

　　3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4．努力建设开放而有活力的语文课程 对语文名称的不同认识。

　　对语文名称有多种认识，语言文字（吕），语言文学、语言文章（叶），语言文化，汉语文学，等等，不同的名称说明人们对语文课程认识不同，也说明人们在不断探索语文课程及其性质，并在不断深化对语文课程的认识。怎样理解语文课程的基础地位？

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础”，是一切学习的基础，是工作和生活的基础，“是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程的性质和基本特点？

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　为什么说语文是工具性与人文性的统一？

　　语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。新课程的基本价值取向是什么？

　　新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

　　新课程目标体现哪些新的价值观？

　　确立起新的知识观。通过确认知识的不确定性，新课程具有了“探究本位”、学生中心的性质。确立起新的学生观。新课程把学生的个性发展视为课程的基本目标。确立起课程与社会生活的联系。回归生活世界是新课程目标的重要特色，它使新课程植根于社会生活的土壤。

　　谈谈对语文课程“三维目标”的认识。

　　从全面提高学生语文素养理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”作为另一重要维度。从现代社会对公民素质的要求出发，对语文“知识与能力”这一维度也有新的理解。三维目标密切联系，相互渗透，在教学中统一，在过程中统一。语文课程目标有哪些作用？

　　语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。语文课程目标有哪些特征？ 明确性和模糊性，连续性和阶段性。语文课程总目标的基本精神突出了哪些思想？

　　总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统

　　一、思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了以下思想。

　　1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

　　2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

　　3、突出了语文课程的实践性本质。

　　语文新课程在识字与写字目标中突出了哪些方面？

　　新课程标准加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。例如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。强调逐步培养独立识字的能力，例如“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。

　　在课堂阅读活动中，教师担当着什么样的角色？

　　教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。（要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学习阅读。要重视学生的独特感受和体验。）了解语文新课程在培养学生个性化写作能力方面的要求

　　鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。例如“力求有创意的表达”。倡导写作的个性化，例如“注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 语文新课程关于口语交际的技能要求必须在哪些前提下才有意义？

　　口语交际的核心意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要。表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

　　语文课程目标强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现了口语交际的实践性。综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？ 1.乐于探究2.自主学习3.主动参与4.勤于动手 普通高中语文新课程目标简析

　　由总目标、必修课程目标、选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。总目标要求学生在五个方面获得发展：积累?整合，感受?鉴赏，思考?领悟，应用?拓展，发现?创新。必修课程目标：阅读与欣赏，表达与交流

　　语文课程标准的性质和作用是什么？

　　语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，用纲要形式规范语文课程的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。制定语文课程标准的依据有哪些？

　　国家的政策法规，国情的特点，学科的知识结构和教学规律，社会的发展和人的全面发展的需要等。

　　1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对语文知识提出的具体要求是什么？ 精要 好懂 有用

　　1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》有什么特点？

　　明确地提出语文学科的工具性质。强调语文学科的个性特色。提出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系。指出“以道为主”“以文为主”“道和文并重”都不符合教学实际，强调文道统一。重视基本训练和能力培养。选材重视思想教育的任务。本次课程改革为什么用“课程标准”代替教学大纲？

　　1.从功能目标上看，从重视知识传授、技能培养的人的单向度发展转向重视“全人”发展，由重视选拔取向的精英教育转向大众教育。 2.从课程内容上看，改变过于重视书本知识的繁难偏旧现状，密切课程与社会生活和时代的联系。

　　3.从课程结构上看，改变过于强调学科本位，强调学科间的联系与综合。

　　4.从教学方式上看，由关注怎么教的具体方法问题转向关注为什么教的目标问题和教什么的内容问题，关注教学的本质问题，努力引导、帮助和促进学生学习。

　　5.从课程评价上看，改变以往的评价过于强调甄别的选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　6.从课程管理上说，增加了一定的弹性，有利于课程资源的开发和选择利用。 什么是语文教材？

　　泛指对人的语言文字产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料；专指语文教科书，即课本 语文教材主要有哪些功能？

　　语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪，语文历练，语文积累，知识扩展。中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？ 范文系统；知识系统；实践活动系统；助读系统 如何正确认识和把握(使用)语文教材？

（正确认识和把握语文教材，首先要具备三个必不可少的条件：一是转变教育思想观念，认识课程与教学的关系；二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写；三是有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。）统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确教学重点；钻研教材内容，研究教学策略；灵活运用教材，适当调整。语文教学设计的正确指导思想是什么？

　　充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

　　语文教学设计的主要内容

　　明确语文教学目标；安排语文教学内容；选择语文教学方法：构成语文教学过程；组织语文教学评价。

　　如何理解“三维目标”中“情感态度价值观”这一维度？

　　情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验和情感世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

　　语文教学目标的陈述应该注意什么问题？ 1 行为主体应是学生，而不是教师。

　　2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

　　3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标方式，体验性或表现性目标陈述方式。

　　4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。

　　5、要有具体的表现程度。

　　6、一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

　　例：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。” 上面的语文教学目标的陈述是错误的，指出其错误，分析其错误原因。

　　一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，只有这样才能体现学生的主动性。上面的陈述的行为主体是教师，而不是学生。其次，行为动词尽可能是可测量的，可评价的，可理解的，以便于教学时把握和评价时适用，上面的陈述不仅主体不对，而且也无法测量和评价，故其陈述是错误的。语文教学内容设计的原则有哪些？

　　1、语文内容与语文形式统一的原则

　　2、语文教学中发展智力的原则

　　3、识字与写字、阅读、写作、口语交际、全面训练协调发展的原则

　　4、语文课程资源的优选和重构原则 语文教学内容设计的具体要求是什么？

　　教学内容要恰当，教学内容要充实，教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确 语文教学方法设计的依据是什么？

　　要依据教学规律和教学原则，要依据教学目标与任务，要依据教学内容，要依据教师素质，要依据学生特点，要依据教学的组织形式、时间、设备条件 语文教学方法设计的原则是什么？

　　1、多样性原则。

　　2、综合性原则。

　　3、灵活性原则。

　　4、创造性原则。 语文教学评价有什么意义？

　　测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信息，预测发展方向 语文教学评价应注意什么问题？

　　评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了促进学生发展。突出语文课程评价的整体性和综合性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。简介教案的内容及要求

　　课时计划包括课题，教学目标，教学内容，教学课时，教学方法，教学过程，板书设计，教后记等。教案必须具有科学性、创造性和实用性。识字教学的方式方法

　　关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。

　　第七章：

　　良好的阅读习惯包括哪些方面？

　　边读边思边动笔的习惯，使用工具书的习惯，勤于读书的习惯，质疑问难的习惯，健康读书的习惯

　　阅读能力的要素有哪些？

　　阅读感受力阅读理解力(基本阅读能力)，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读创造力，阅读迁移力

　　朗读技巧的训练突出哪四个方面？

（朗读是凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言。把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。）朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面 朗读与默读、精读与略读的不同要求

　　朗读的基本要求是：用普通话，正确，流畅，有感情。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即理解。应注意:

　　1、速度。

　　2、理解。 3、习惯。

　　精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。应注意:

　　1、全面理解，逐次研读。

　　2、仔细品味，融会贯通。

　　3、读思结合，边读边记。

　　4、灵活运用多种精读方式。略读训练要注意把握大意，抓住重点。提高阅读速度 凯洛夫的五环节教学法包括哪几个环节？

　　20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法：

　　1、组织教学；

　　2、复习旧课；

　　3、讲授新课；

　　4、巩固新课；

　　5、布置作业。 组织课堂讨论要注意什么问题？

　　1、明确目的2、调动学生的主动性和积极性

　　3、教师要有民主的态度 什么是“读读、议议、讲讲、练练”教学法？试举例说明。

　　该方法是阅读评点、谈话、讨论、讲解指导、组织练习等各种阅读教学方法的综合运用，具有广泛的适应性。其一般程序为：指导学生阅读；组织学生讨论；精讲；进行口头或书面练习。例如（略）什么是“情境教学法”？

　　利用生活场景、图片、幻灯、投影、录像、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。

　　第八章：

　　什么是写作？写作训练的内容主要有哪些？

　　写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在中小学阶段，学生写作一般指的是学生写文章、写短文。

　　写作训练的内容主要有：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练

　　联想的方式主要有哪些？

　　联想的方式有很多，主要包括接近联想、相似联想、对比联想三种。通常所说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”等，都属于接近联想。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，属于相似联想。“读书有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花酿成花蜜，还是吃进泥土又排出土粒”，属于对比联想。写作教学中的思维训练包括哪些内容？

　　1、善于联想与想象；2、深入地思考生活；

　　3、全面、辨证地看问题；

　　4、多角度、多侧面地认识事物。

　　学生书面语言训练应达到什么要求？

　　1、准确；

　　2、简明；3、得体；4、生动。记叙文写作训练的要点是什么？

　　1、写清楚；

　　2、写具体；

　　3、恰当运用议论、抒情。 说明文写作训练的要点是什么？

　　1、抓住事物的特征；

　　2、掌握说明的顺序；

　　3、语言准确、平实。 议论文写作训练的要点是什么？

　　1、指导学生立意；

　　2、选用恰当的论证方法；

　　3、表达准确、严密。 应用文写作训练的要点是什么？

　　1、强化常见应用文的格式训练；

　　2、语言要简明得体，注重规范性 写作教学的一般过程是什么？

　　教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。写前指导应注意什么问题？

　　写前指导应适度、恰当。应把重心放在激发兴趣、开拓思路上，并给学生留下思考想象的空间，注重开启学生情感这一源泉。使学生觉得有东西可写，有方法可循。指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。作文批改的主要要求有哪些？

　　有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。作文讲评的主要要求有哪些？

　　要有重点；发挥多种功能；调动学生的积极性。作文讲评的常见方式是什么？

　　综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评。命题作文有什么特点？

　　命题作文是由教师出题目，学生据题作文的一种训练方式。

　　它有利于直接体现作文教学的意图，实现作文教学的系统性和规范性。能够密切配合阅读教学，便于教师进行指导、批改和讲评，避免作文教学的片面性和盲目性。但如果命题不当，就会使学生对作文产生畏难情绪，失去兴味，达不到训练目的。想像作文训练的具体方式有哪些？

　　关联式想象作文；扩展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

　　话题作文与供料作文的主要区别有哪些？

（话题作文是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想像，让习作者在同一个谈话中心下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验。）话题作文与“供料作文”的区别主要在于：从审题上说，话题作文强调的是“有关”，不在审题立意上故意为难考生，而供料作文的主旨要与材料吻合；从文体上说，话题作文淡化了文体意识；从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料，仅起一个帮助学生理解话题的意思，写作时可以不联系材料。什么是研究性作文训练？其训练程序通常是怎样的？

　　从学习生活和社会生活当中选择和确定研究性题目，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工处理资料，并撰写研究报告或研究论文。训练程序如下：选择课题；设计方案；收集整理资料；撰写研究报告或研究论文；及时评估与交流。

　　第九章：

　　口语交际训练的基本内容有哪些？

　　1、口语交际态度：耐心专注地倾听，自信负责地表达；

　　2、语音辨识力；

　　3、话语记忆力；

　　4、话语理解力；

　　5、话语的评判力；

　　6、口语表达能力；

　　7、口语应对能力。 口语交际训练的方式方法有哪些？

　　听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论，等等。语文综合性学习有何特点？

　　1、整体性 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

　　2、开放性 课程目标具有开放性；课程内容具有开放性；课程范围具有开放性；评价标准具有多元性。

　　3、实践性 强调书本学习与实践活动的紧密结合。

　　4、自主性 突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，自己选择学习目标，安排学习内容，选择学习方式，选择指导教师，决定活动结果呈现的形式。

　　5、生成性 随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。兴趣的种类有哪些？

　　需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣； 由选择所产生的兴趣，是对事物或活动本身得兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣； 具有审美价值的兴趣叫乐趣。语言感知能力的获得靠什么？

　　语感能力的获得，不是单靠查字典或其他工具书，也不是单靠书面学习，而是根据在日常生活中积累的丰富真切的生活经验所形成的对于语言文字的感知能力。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。

　　第十章：

　　语文教师的专业能力一般包括哪些方面？

　　1、语文教学设计能力

　　2、语文教学实施能力

　　3、语文教学评价能力

　　4、语文教学研究能力5、班级和团队组织能力

　　6、运用教学语言的能力

　　7、语文教学应变能力 什么是语文教学研究？其最大特点是什么？

　　语文教学研究就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中得理论和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以便提高教学质量，丰富教学理论，促进教学改革。

　　最大特点，就是理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学。

语文课程与教学论试卷3

　　复习思考题

　　一、填空题

　　1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学课程 为主要研究对象。

　　2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。

　　3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。

　　4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者，又是知识信息的 接收者。

　　5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。

　　6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识

　　去获取新知.并使学习成为一种 思考活动。

　　7、所谓"两全一化"，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。

　　8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察。

　　9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查。

　　10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。

　　11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验。

　　12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。

　　13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学

　　与 创新 能力。

　　14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法。

　　16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为

　　求同法。

　　17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法。

　　18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值。

　　19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。

　　20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。

　　21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。

　　22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为

　　自主 学习。

　　23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。

　　24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念。

　　25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移。

　　26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势。

　　27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

　　28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意。

　　29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。

　　30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。

　　31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。

　　32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。

　　33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境。

　　34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。

　　35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。

　　36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读

---发现---理解。

　　37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。

　　38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。

　　39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习。

　　40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。

　　41、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。

　　二、判断题

　　1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错

　　2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错

　　3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。

　　对

　　4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对

　　5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。 对

　　6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错

　　7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。 对

　　8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。

　　对

　　9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。

　　对

　　10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对

　　11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。 错

　　12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错

　　13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错

　　14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对

　　15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。 错

　　16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。

　　错

　　17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。 对

　　18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。

　　错

　　19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。 对

　　20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对

　　21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错

　　22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对

　　23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 对

　　24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错

　　25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错

　　26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。 错

　　27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。 错

　　28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错

　　29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对

　　30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对

　　三、多项选择题

　　1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注重引导学生 B : 尊重学生

　　C : 重视对教学过程的反思 D : 注重对学生的指导 E : 重视与同行的合作

　　2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 教育学 B : 心理学 C : 逻辑学 D : 哲学 E : 物理学

　　3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 教师 C : 学生 D : 教学媒体 E : 电气物理世界

　　4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 AC A : 教师主导性与学生主动性 B : 掌握知识与发展能力 C : 面向全体和重视个体差异 D : 学生智力水平与知识难易 E : 学生实践经验与理解知识

　　5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A : 面向全体学生 B : 面向生活 C : 联系实际 D : 突出探究 E : 倡导课堂教学民主化

　　6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 发展性 E : 实践性

　　7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 ABC A : 成功教育教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式

　　8、电气学科教学过程的中心是 CDE

　　A : 观察 B : 实验 C : 形成概念 D : 掌握规律 E : 建立电气物理知识结构

　　9、开设研究性学习的目的在于改变 BCD A : 学生中心 B : 教师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 知识中心

　　10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABE

　　A : 实验知识 B : 实验操作

　　C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 实验能力

　　11、教师的创造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 质疑的习惯 C : 探索的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心

　　四、单项选择题

　　1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C : 活动过程 D : 认识过程

　　2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 讨论法 C : 实验法 D : 发现法

　　3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C

　　A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存

　　4、电气学科教学过程的主要目的是 D

　　A : 明确物理现象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理规律 D : 解决物理问题

　　5、提出“从做中学”的教育家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布

　　6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习

　　9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根

　　10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根

　　五、简答题

　　1、简述STS思想的内涵。 答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。

　　2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？

　　答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。

(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。

　　3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？

　　答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为以上的区分度就已经很好了，而一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。

　　4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？

　　答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。

（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。

　　5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。

　　答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。

　　学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。

　　6、为什么说“比结果更重要的是过程”？

　　答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！

　　7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？

　　答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！

　　8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？

　　答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。

　　9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？

　　答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。

　　10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？

　　答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标

（2）明确试题的形式

（3）制定命题计划

（4）编选题目

（5）组合试卷

（6）编制标准答案，确定评分标准

（7）规定施测指导语

　　六、论述题

　　1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。

　　2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？

　　3、如何做一名反思型的教师？

　　4、试述教学设计过程的一般模式。

（这个论述题就靠大家自己发挥了！！）

语文课程与教学论试卷4

　　语文课程教学论课程论文

——论课堂教学与课外拓展的相互结合姓名：麻晓桢 学号： 班级：汉语言文学专业2012级4班

【摘要】在语文课程的教学过程中，如何开放语文课程，把更多的时间交给学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

【关键词】课堂教学 课外拓展 结合【正文】

《语文课程教学论》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

（一）课外扩展的定义

　　开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）关于课外阅读的拓展

　　众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？ 我认为有如下几条：

（1）加强合理、科学有效的学科指导。（2）把课外阅读培养成一种学习的习惯。（3）结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。（4）阶段性、有步骤的推动课外阅读。

　　课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

（三）拓展的几种策略

１、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展 （１）巧用错误，归谬引申（２）借助质疑，顺藤摸瓜（３）直面发难，润物无声

　　抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

（四）拓展应有的品性

　　在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读，起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效，实在，就要遵循语文课自身的品性。

（1）文本性 “读文必须悟道，悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学，许多老师图省力，就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学，结果是学生评价人物，不着边际。如《项链》教学中，不注意引导学生研读文本的伏笔，导致情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时，让学生表演课本剧，不尊重课本，随意添加情节，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则，才能使语文课象语文课，不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

（2）必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

（3）适度性 拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课，该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟，比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

【结语】

　　俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。实施分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。对语文课堂拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。