校本研修

校本研修3篇(我的校本研修)

　　下面是范文网小编整理的校本研修3篇(我的校本研修)，以供参考。

校本研修1

　　校本研修

　　在学生、教师、学校三者的发展中，学生的发展是最终目标，教师的发展是学生、学校发展的重要基础，因此立足校本，提升教师的实践智慧，为教师发展奠基，成为21世纪学校最艰巨、最辉煌的任务。下面就从对校本研修的认识、校本研修的途径、方法、校本研修的管理与评价和我们对学习共同体的一些粗浅认识，以及校本研修中应处理好的几种关系来谈一谈我校校本研修的策略与方法。

　　一、校本研修的认识

　　新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

　　校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

　　基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。学校分别制定了“校本研修管理指导中心”的工作思路、职责，中心工作的保障制度、学习制度、考核管理制度、档案管理等制度。中心常务副秘书长主要负责：学时、学分登记；新教师上岗校本研修、新课标校本研修及继续教育教师的档案管理等。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

　　二、校本研修的途径

　　以人为本，校本研修的途径应是多元化的。包括： 1．向书本学习

　　在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了如关于学习共同体的建立佐藤学的“静悄悄的革命”；朱幕菊的“走进新课程”；《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《不跪着教书》《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要求这些数目在教师中流动起来。要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得成功，使课堂更生动，让人生更精彩。

　　一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

　　2．向同行、专家和学生学习 ①向同行学习。

　　一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。三年中我们在教师中开展了十三场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出发。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流，教师取人之长，补已之短。善于概括、吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

②向专家学习。

　　学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、刘德武老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请省小语教研室秦锡纯教授到校向教师做课改情况报告，结合目前语文教学的难点提出改革和解决的意见；原市教研院小教部主任赵启泰为教师进行听评课能力的专项培训；请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告；学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

③向学生学习

　　在信息社会里，“闻道在先”已不再是教师的专利，我们已经进入了“后喻时代”，在某些方面，学生已远远超过了教师，在学生身上有许多值得学习的东西。民主、虚心、宽容的教师才能肯不耻下问。我们鼓励教师向学生学习，英语可以向学生学习；计算机操作方法可以向学生学习；很多网络知识可以向学生学习。在这高度发达的信息年代，我们需要教师与学生共同成长。

　　3．在实践中学习

　　读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

　　我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

　　加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。“评”是指听完课后，集体评价这节课。“说、讲、评”活动突出了四个特征：基础性：坚持教师教学基础知识要务实，教授基本知识要切实；广泛性：每一次教研，教学活动做到学年全员参加，学科全员参加；先进性：活动中体现在三方面，教学思想的先进性，教学手段的先进性，培养目标的先进性；典型性：学校的市、区骨干教师均是在此项活动中成长起来的。每一的“说、讲、评”活动我们都安排了具体的主题：

　　2003年我们重点对研究性学习、小组合作实效性进行了研讨！2004年我们对如何提高教师听评课能力进行了研讨！2005年我们主要对如何改进课堂教学方法进行了听证与论证！今年我们研修的主题是：打造铁岭名师队伍！4．向网络学习

　　为了更好的发挥网络的作用，我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效，我校采用了集中送训与校本校本研修相结合的灵活方式。集中送训：学校全体教师在参加计算机初级校本研修合格之后，学校主动与市教育学院电教部联系特为铁岭小学举办了两期教师计算机中级校本研修班，学校七十余位教师参加了培训，这样充分发挥校本研修基地设备和师资的优势；校本校本研修：学校利用校内师资和设备，共举办了六期“CAI初级校本研修班”、两期“CAI中级校本研修班”，2002年我校利用寒假举办了为期一周的网页制作校本研修班全校教师参加了校本研修，并利用假期制作了个人网页。在学习前全校教师还观摩了从网上下载的一些优秀网页课例。在学习观摩的基础上学校现已有四十余位教师拥有了个人网页。通过集中送训、校本集体校本研修以及其它形式的计算机校本研修，学校受训人员达450多人次。通过校本研修，教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能，能自制教学课件，能顺利上网查询信息，利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。全校教师现已全部通过了计算机初级水平的考试，并有117位教师获得中级资格证书，6位教师获得计算机高级资格证书。2000年以来，我校参加的各级各类课件比赛，有1人获国家级奖励，4人获省级奖励，10余人获市、区级奖励。

　　学校利用QQ，构建了学校教师的“铁岭家园”的群组。群组在日常工作和教师的业余时间里起到了沟通、互助的作用，为教师提供了学习、交流的平台，很多老师在群里的bbs中发帖子表见解，形成了一种热烈的学术交流局面。本学期又利用现有条件，搭建了学校论坛，bbs为教师搭建了更广泛的交流平台。

　　三、校本研修的方法

　　以人为本，校本研修方法应是多样化的。我们主要采用了： “校本研修”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

　　我们主要采用：例会引领式研修；读书考核式研修；案例解读式研修；听课反馈式研修；对话引领式研修；诊断式研修；集体叙事研修；课题“带动”研修；个人反思性研修。在各种研修形式中我们注重：

　　1、反思与研讨

　　反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想…”、“现在想起来…”、“如果再有机会上这节课，我会…”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

　　结合教师的教学实践与体会，采用互动式的学习方式组成“教改沙龙”，为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：教师自身教学反思的交流；本周教研（听课）后的议、评；有目的、目标的专项学习。各“教改沙龙”既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣传，找到与本学科的切入点，达到资源共享。

　　2、问题与研究

　　问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。同时教师在日常工作中表现出三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习学校从2004年至今连续三年采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

（1）细化管理制度

　　管理制度是开展各项工作的保障，为了更好的解决学校提出的问题，使工作落在实处，真正使听评课成为教师专业发展的平台。学校重建了五个制度：

　　1、教学领导听评课汇报制度。

　　2、跟进听评课制度。

　　3、示范听评课制度。

　　4、学科同步研讨听评课制度。

　　5、课后反思制度，加强教师日常反思的管理，将日常教育、教学活动与行动研究紧密结合起来。初教科常规工作检查中对我校张继周老师教案中的教后记给予了极高的评价。

（2）深化教师理论水平

　　原市教育学院小教部主任、数学研究员赵启泰老师来校为全校教师进行了“教师如何备课、如何评课”的讲座。赵老师在教师如何备课上提出了这样几点要求：a.把教材中知识转化成学生探求的素材；b.把教学目标转化为教师活动的归宿；c.把技能训练、智力发展转化为学生感兴趣的活动。又从怎样认识评课、评课的原则、评课的着眼点三方面谈了自己的看法。通过专家引领教师初步理解了听评课的意义，掌握了一定的听评课方法，可谓受益匪浅。

（3）强化教师业务水平

　　教师的业务水平的提高不是一朝一夕可以解决的，我们认为业务水平的提高必须在教学实践中生成、发展。因此我们将学校教师听评课活动作为教师业务水平提高的重要载体。学校向广大教师明确听评课的要求：听、评课是一种探讨和研究，要挖掘问题、解决问题，寻求新的发展空间。听、评课中要体现教师对教材的理解、对学生的理解。我校已经连续四年开展的“星火杯”教学大奖赛，这一赛事共分三个层次进行了赛课：新教师的新秀赛课10节、非骨干教师的创新课57 节和骨干教师的综合实践课24节。104位任课教师共听课808节，平均每人听课节。全校每位老师都按照学校的规定完成了评课一次的要求。在评课中大部分教师能够结合课堂教学实际，实事求是地提出自己的见解，但由于自身理论学习不够，不能站在一定的高度上对待教师的优缺点，只能是就问题谈问题。

　　同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。刘冰老师跟进过程中，音乐组教师共同解决了学科整合，教学目标达成方法的研讨。五年级数学学科在评课中教师们对学生合作的实效性问题提出质疑，并进行了研讨，认识到分工、倾听、质疑、组织在合作中的重要作用。

　　3、发展与提升策略

　　校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格，我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段

（1）听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。我们首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。然后由研修管理指导中心委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位教师找准定位点，提出整改意见。最后管理指导中心召开“碰头会”，把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书的情况，选出王睿和陈妍两位老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

　　听证后每位教师都很激动，从教多年，第一次深刻地发现了自身存在的与众不同的优势，弄清了自己下一步要改进的问题。在这个环节中我们充分发挥了集体的智慧。所有提出的问题都来自教师本身，又回到每位教师的课堂中去。我们把教师经过听证以后的材料进行了汇编成册，电子版本在校园网上公布，达到资源的共享。

（2）论证阶段。即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。（3）验证阶段。即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课，如音乐组的魏林娜老师她的问题是“教师的引导过于强制，如何充分调动学生学习音乐的积极性”。在课堂中，教师设计新颖，方法多样，时刻抓住学生的心，学生的注意力和兴奋点始终高昂，收到的效果非常的好，达到了预期要解决的问题。然而，新的问题又出现了，在本节课的教学过程中，介绍蒙古族风土人情的时间所占比例较大，没能较好的突出本节课的重点。在歌曲的风格特点上，忽略了文字的介绍，使学生在歌曲风格特点这一问题上概念不清。对于这种情况的出现，也是我们预料之中的，魏琳娜老师根据自己的问题又上了一节跟进课。在多次跟进之后他已经基本上改变了“引导强制的问题”，目前课堂教学流畅自然。

　　四、校本研修的评价与管理

　　学校构建了教师新课程师资校本研修工作的良性运行机制，建立和落实了实施教师继续教育工程的各项条件及保障措施。工作中严格执行校本研修登记制度，加大了对教师的校本研修的过程性管理与过程评价，对每位教师继续教育状况、业务能力进行了动态管理。

　　我校采用的评价方法，主要是：

（一）学校建立教师发展档案册，通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。

（二）自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校或管理者对教师的评价相结合。

　　1、自我评价 自我评价采取多种方法。（1）教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。（2）学校根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；（3）通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

　　2、学生和家长评价。

　　学生和家长参与评价的方法是通过调查、问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。

　　3、同事评价

　　由于教师与教师之间在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面有相似之处，因此，学校从同事的评价中获取大量的有价值的信息经验，采取的方法一是按照学校的统一安排开展相互间交流工作得失，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。二是根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。三是制发评价表进行评价，然后分析汇总得出评价结果。同事评价方法可以灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。

　　4、学校或管理者对教师的评价（1）评价目的。使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。

（2）评价原则。坚持实事求是，客观公正、多元科学、定性与定量相结合的原则，体现应试教育与素质教育的承接性。

　　五、校本研修中要处理好的几个关系 1．理论与实践的关系

　　从认识论的角度说，获得客观事物的正确认识，要经过从实践到理论，再由理论到实践这样的多次反复才能实现。学习的目的在于应用。用学到的理论指导我们的教育工作，解决教育教学中存在的实际问题。

　　学校成立了校青年理论学习小组，每周坚持活动一次。活动的主要内容为：学习新的教育理念、新的课程标准，对教育、教学中出现的问题进行协作研讨，观摩国家级赛课的现场录像进行评议。学校还开展了“携手走进新时代”教师协作活动，由学校的区、市骨干做师傅召开了三十五岁以下教师的拜师会。活动中既有师傅的引路教学观摩课，也有徒弟的“希望杯”教学展示课。青年教师校本研修对于促进他们尽快适应教师工作岗位、合格履行教师职责和夯实本人可持续发展的基础，发挥了重要作用。

　　2．学与思的关系

　　在学习方法方面，要学思并重，以学为基础，以反思促提高，因为反思是一块“磨石”它能使我们的思维磨出智慧的火花，反思是一条“纽带”，它能使我们的实践与理论“联姻”。学校要求每周每位教师都要把教学中的教学成功或失败之处记录下来以便为今后的教学工作提供借鉴。北师大版第一册语文教材在编排体系上，与之以往的教材做了较大的变更，先识字后学拼音。通过校本研修，教师们对教材已有所认识，但是“学拼音前，如何才能上好识字课呢?”教师心里没底儿。为此，在周二集体备课中，教师在备第一单元的《字与画》第一课时，出现了两种不同的设计方案。一种认为学生刚入学，教师应该讲得细一些：一幅图一幅图的指导学生看、学字并反复认读，告诉学生生字与画的联系，一节课的识字量仅限于课本上的8个；另一种设计方案则根据学情摸底调查情况，认为大多数学生学前已经有了一定的识字量，课本上的字大多数学生已基本认识。教学时，应充分尊重学生的已有知识经验，教师组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的联系，谈后让认识这些字的同学当小老师教其他同学认识生字。教师们各持己见，最后决定到课堂之中进行实践试一试哪种方法好，教学后学年教师专门就此节课教学效果加以教学反思。结果采用第二种方法教学的老师认为：第二种方法省去了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率，教师还可以安排拓展练习，让学生说一说你知道有什么水吗?和水有关的东西还有什么呢？用水还能组成什么词？其他的字也可以这样穿插处理，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。经过讨论，教师们认识到，后者的设计，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。教师们在反思中解决了困惑，带来了信心，认可了这种全新的教学方式，为后面的教学打开了突破口。

　　3．勤与巧的关系

　　学习须勤奋，这是众所周知的，但贵在坚持，没有埋头苦学，甘于寂寞、甘于困苦的精神是学不长久。不仅如此，还要讲究学习方法，把勤学和巧学结合起来，才能创造出乐学境界。

　　学校向全体教师印发了课堂用语英语100句，在高年级提倡双语教学，使教师、学生共同掌握新世纪对世界人的要求。一些35岁的中年教师（很多上学时学的是俄语），怎么背也背不下来，几位老师找到了窍门，也带动了大家。原来以前班级的英语课，他们到办公室批改作业；送子女英语补习他们逛商场，现在好，这些教师跟着学生，跟着子女，倒也耳闻目染，有腔有调。

　　通过全校教师的积极努力，我校教师校本研修工作取得了一定成效同时也总结了一些不成熟的经验，如形式上的两结合：校本研修采用专题讲座与分散自学自练相结合、理论学习与实践观摩相结合的模式。再如校本研修成效体现了三个结合，即教科研工作与学校教育、教学工作相结合，体现前瞻性；与参训教师的需求相结合，体现实效性；与教师工作相结合，体现操作性。

　　现在已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的观点，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分。学校开展的走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，能够尽快促进教师专业素质的全面提高。校本研修不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣，从而使教师的职业达至因创造而获得内在尊严与欢乐的水平。

校本研修2

　　汉中市2017年赛教校本研修答辩提问

　　1、请你简要陈述校本研修的内涵？(或请你请你简要说明校本研修和校本教研的区别？）

　　校本是指范围，研修是学习，思考和提升的过程。校本研修是在教育行政部门领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式，不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

　　2、请你说说校本研修的主要内容是什么？

　　一般包括以下几个方面： A.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。B.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

　　C.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

　　D.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

　　3、校本研修的三个要素是什么（或教师成长的三条主要通道是什么？）？

　　教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系

　　4、自我反思按照教学过程可分为几个阶段？

　　教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。

　　5、反思的内容包括哪些方面？教学中的反思和教学后反思有什么不同？ 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。

　　6、同伴互助在活动形式上有哪几种类型？

　　同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。

　　7、同伴互助的方法有哪些？

①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑 ②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。

　　8、专业引领的方式和形式有哪些？

　　引领方式：引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。引领形式

　　引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

　　9、校本研修的有哪几种基本类型？请简要予以说明

　　教学型研修：这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中 研究型研修：这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题 而展开。

　　学习型研修：学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

　　这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。

　　10、你是否有个人的校本研修计划？如果有请简要陈述

　　例：(一)个人发展现状：

　　毕业于陕西师范大学中文系；陕西师大中学语文教学论研究生课程班结业；曾任中学语文教师，语文教研组长。在新一轮课改培训中，先后承担国家级和陕西省培训者培训，陕西省基层队伍建设初中语文骨干教师培训，多次被邀请在兄弟区县承担新教师培训、教师岗位培训的专题讲座任务。

（二）个人研修目标：

　　1．通过研修，提高自身的师德修养，明确培训者的职业定位，提升教师职业的幸福感。2．通过研修，探索教师培训的规律和模式，不断提高自身的学习力、研究力和指导力。3．通过研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通过研修，加强课题研究的能力，不断促进教研课题的实际应用。

（三）个人研修内容：

　　其一、学习专业先进理念，强化专业发展意识

　　1.调整良好心态，在专业的成长中享受职业的幸福

　　2.树立终身学习理念，在学习中加强自身发展追求

　　3.学习名人经验智慧，在借鉴中提升自身专业素养

　　其二、积累学科专业知识，奠定专业成长的基础

　　1.丰富自身文化积淀，促进理论与实践的结合2.加强专业案例研究，探求专业成长的有效策略

　　3.开发校本研修资源，解决教师发展实践问题

　　其三、磨练自身专业能力，促进自身不断发展

　　1.树立研修意识，认真研读课标，积极参加各级能力研修

　　2.主动承担省市区组织的各类研修任务，有效提升教学新技能

　　3.加强教研员基本功训练，不断提升听课、评课能力

（四）研修具体措施：

　　1．明确培训者的角色，不断实现自身价值的体现。作为培训者，我们要把服务作为专业生存状态第一要职，在日常工作中不断探索如何做好教师培训的引领、指导、服务、管理、支撑工作，在工作中实现自己的人生价值。

　　2.勤于读书，善于积累，利用网络研修等平台，加强专业学习和交流。在做好日常研训工作的同时，勤于读书，要把学习和交流作为专业生活的支撑，争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记，利用博客、QQ空间等网络平台，开展远程网络研修和课堂教学交流、问题研讨活动，加强和一线教师和培训者同行的交流，以期共同发展，共同进步。3．深入一线，解决问题。做好实践与反思工作不断强化服务意识，基于学校，面向基层，融入课堂，服务教师。走近一线教师，聚焦课堂，倾听老师们的困惑，发掘解决教育教学实践问题。让研修回归学校和教师的本位，这就是校本研修的实质。反思是成长的阶梯，在教育教学实践中，培训者职业的独特性要求我们更要学会反思、更要善于反思，要让反思成为自身专业生存的新状态，从而有效提升教师进修学校指导性的职能。

　　4.同伴互助，优势互补，促进教师之间的共赢对话。加强与一线教师的交流与沟通，创设共同发展的愿景；加强与周边兄弟区教师进修学校的合作与交流，建立互助的机制和环境；加强学校文化建设，营造一个有利于学校和教师共同发展的教育氛围。5.聚焦课堂，资源共享，践行培训者的专业引领作用。

①集众人智慧采众家之长，加强集体备课，不断提高教学效益，实现资源共享；

②开发课堂教学案例，增强校本研修实效性，为校本研修提供便捷、有效平台；

③ 行动即研究，研究即课题，以课题研究为抓手，践行专业引领，努力做到课题研究校本化，校本研修课题化；

④记录经历、收获与思考，做好的教研论文的撰写工作，争取每年发表一篇专业论文。

　　总之，自己将充分发挥专业特长，积极开展校本研修的各项工作，促使自己的综合素质不断提高，让自己的教育教学与培训管理工作更具特色，从而为促进我区乃至省市教师队伍建设持续发展贡献一份力量。

校本研修3

　　南里岳中学2009-2010学年校本研修计划

　　一、指导思想

　　以教学为中心，以质量为根本。内强素质，外塑形象。

　　围绕课程改革，扎实有序地开展教育教学活动。结合本校实际情况，探索适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教育教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，从而为学校长远发展，教师专业化发展提供可靠保证。

　　二、研修目标

　　1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。

　　2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。

　　3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续发展提供有力的智力和人力保障。

　　4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

　　5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。探讨高效率地构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。

　　三、研修机制

（一）决策层面

　　1、针对学校教师的现状、学校教育教学中存在的问题和学校发展所面临的矛盾等作深入分析和研究，结合学校三年发展规划和师资队伍建设目标，制定校本研修研修规划，帮助每一位教师制定好自己的个人发展目标。

　　2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上体现激励为主，鼓励教师确立终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位教师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习研究功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题组、外聘专家与骨干教师的科研合作等）。

　　3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲座、参与研究。在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。

（二）组织层面

　　1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同承担对教研组“管理与评估工作”。依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流。

　　2、教师的教研活动考核与升职、奖励、评级、绩效挂钩。教务处、教研室还对校本研修中的人员安排、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有序有效。

（三）实施层面

　　要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地、成长的家园。各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情、交换思想、分享经验、解除困惑，使教研组真正成为了学习型组织。

　　四、具体措施

（一）制度保障——规范化

　　1、制订研修制度确保研修时间：教师培训学习，与平时的学校政治学习、教研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、规范化。

　　2、制订研修计划明确研修内容：有效教学策略；课题研究的方法、过程、资料；课件制作，教师基本功训练等。

　　3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度，教研组考核制度），从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。

　　4、培训效果上体现“实效”：内容实（从教师急需解决的问题出发）；过程实（采用评课议课、案例分析、反思教学、参与式讨论、教学论坛等研讨形式）；效果实（备课、教学、课题研究有指导作用）。

　　5、建立奖励机制，对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的教师给予一定的奖励。

（二）自主研修——日常化

　　1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。

　　2、组织学习和交流：每学期教师要选读一本教育专著，并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析。

　　3、完善研讨周制度：继续探索课堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。

（三）同伴协作——团队化

　　1、积极探索集体备课制度改革。教师以年级备课组形式备课，课后必须要有反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

　　2、继续抓好师徒结对工作：组织青年教师撰写教学反思录，促其健康成长。学校依据师徒结对教师成长规划的目标达成情况，进行考核与检测，激励先进，鞭策后进。

（四）专家引领——专业化

　　1、充分发挥县、校两级骨干教师的作用，提高学校研修活动的质量。

　　2、有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。同时给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛”，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

　　3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。承办各类教师培训、教研活动等。通过教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。

（五）资源整合——一体化

　　1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。

　　2、学校依托市、区级课题的研究促进全校教师开展小课题研究，使全体教师对教育科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的认识。

　　3、把课堂作为开展教科研的载体，进行实践性课题研究活动，并注意过程性资料的收集与整理。各个课题组要按计划开展研究，上好研究课，搞好研究活动，积极展示研究过程，并完成一篇有质量的阶段性研究总结。