研学后教学生心得体会

研学后教学生心得体会共3篇(老师研学心得体会)

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研学后教学生心得体会共1

　　“研学后教”课堂学生5分钟问卷调查表

　　时间：____________地点：_____________授课教师：______________

　　注意：1.第1—9均为单项选择.

　　2.第10题是不定项选择，可以选择一项，也可以选择几项。如果还有其他需要说明

　　的，可以在G项后面的横线上写出你想要表达的内容。

　　（）1.你认为本节课通过自主学习应该掌握的知识比例为：

　　A.全部%左右%左右%以下

　　() 2.通过“自主—合作—探究”学习，你明白本节课的研学问题（重点探究

　　问题）吗？

　　A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白

　　()

　　3、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

　　A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

　　B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

　　C.老师很少讲解，学生自由看书和练习

　　D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题

　　()4.你认同通过“研学案”来进行教学吗？

　　A.认同B.不认同

　　C.无所谓D.看“研学案”设计的好坏和落实程度

　　()5.你课后用于完成“研学案”的时间每天大致是：

　　A.十五分钟左右B.半小时左右

　　C.一小时左右D.一小时以上

　　()6.如果完成“研学案”有困难，你一般怎么解决？

　　A.问老师B.问同学或家长

　　C.主要通过自己看书解决D.留待以后解决

　　()7.你有比较固定的学习小组吗？

　　A.有B.没有C.有时候有，但不常见D.课堂有，课后没有

　　()8.你是否觉得本节课给你们时间讨论是在浪费时间？

　　A.是，收获不多B.不是，效果挺好啊

　　C.老师安排时间太少D.老师根本没给时间讨论啊

　　()9.你觉得本节课老师讲多少时间比较适合你？

　　分钟左右分钟左右

　　分钟左右至40分钟

　　()10.你最欣赏本节课老师的优点？（多选题）

　　A.语言风趣，讲解幽默B.给学生以思考问题的时间

　　C.多样化的教学方式D.课外知识丰富

　　E.板书给人印象很深F.和蔼可亲

　　G.你的观点是：______________________________________

研学后教学生心得体会共2

　　浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效 “研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“研学后教”教学模式就作了很好的回答。“先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

　　“研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在《小数的初步认识》课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。 【学习目标】

　　会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。 【学习过程】

　　一、板书课题

　　同学们，今天来复习《小数的初步认识》（板书课题）。

　　二、出示目标

　　这节课的复习目标（即学习目标）是什么呢？（出示目标：会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。）请大家齐读一下。

　　三、自学指导

　　（一）要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗？

　　（二）下面咱们先来自我检测一下，看自己掌握的怎么样？ 四：做一做

　　（一）要求：比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。

　　（二）出示检测题，学生拿出检测题。 检测题 1.填空。

　　①把一条线段平均分成10份，其中的3份占全长的（ ）。 ②5角=（ ）份=（ ）元 千克=（ ）千克（ ）克

　　③50米跑步成绩是张辉秒，高林秒，范刚秒，（ ）是第一名。

　　2.用小数表示下面各数。

　　1米3分米=（ ）米 1米3厘米=（ ）米 2元3角=（ ）元 14元5角7分=（ ）元7千克135克=（ ）千克 8千克15克=（ ）千克3.解决问题。

　　一本《格林童话》要元，一本《动脑筋》要元 ①一本《格林童话》比《动脑筋》一本《动脑筋》贵多少钱？ ②各买一本，30元够吗?

　　（三）学生独立完成，师巡视，督促学生都在认真做题。

　　五、议一议 1.对改。

　　师：做完的请举手？

　　下面同桌交换练习本，教师出示检测题答案，学生同桌对改。 2.讨论。

　　3.过渡（1）全做对的穷举手，下面小组讨论一下，做错的同学请教一下会的同学，2分钟比谁会正确说出做题的步骤。 （2）下面开始讨论，看哪个小组讨论的最激烈。

　　师：a.做错的同学请举手？b.请说出你错在哪里？c.应该怎么做？请说出你的理由。 板书：

　　整数部分是几就写几，整数部分没有时就用0占位。 进率是10是一位小数，进率是100是两位小数。 当小数部分不过时用0占位。 （3）让学生更正错题。

　　六、当堂训练（练一练）

　　过渡：下面就运用今天复习的知识来做作业，有信心把作业一次全做对且字体又端正的情举手。

　　（一）计算下面各题并验算。

　　+= = +2= =

　　（二）表示下面各数。

　　16元4分=（ ）元 7米32厘米=（ ）米 200克=（ ）千克 元=（ ）元（ ）角 米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米

　　（三）解决问题

　　一个书包元 一支钢笔元 一个文具盒元 （1）买一个书包和一个文具盒共多少元？ （2）买一个文具盒比一个书包便宜多少元？ （3）用40元钱把这些东西各买一个够吗？

　　这学期开学以来，我在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，教学缺少成效。主要是课堂缺少严格和激励。为此，我开始反思：我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。

　　换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很纳闷；学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。 要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“先学后教、研学后教”的理念。

　　教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。

　　由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。

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研学后教学生心得体会共3

　　研学后教促教师成长，助学生成功

　　——研学后教课改心得体会

　　广州市番禺区钟村中学 谭日新

　　从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。

　　一、改变观念，充分认识到“高效课堂”的好处

　　要进行课堂改革，推行“高效课堂”模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂”是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。

　　首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究”的教学理念具体落实到教学行为中。学生在学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

　　其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为 1 “问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。

　　第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识”到“掌握学习方法”到“训练终身发展能力”。有人把 “高效课堂”称为“知识的超市、生命的狂欢”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身发展的催化剂了。

　　二、学习方式的革命

　　“教为不教，学为成长” 在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习”而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。

　　1、“研学后教”理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

　　①“研学后教”理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 2 是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”理念却明确规定要先“研”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

　　②“研学后教”理念改变了“教”与“学”的主次。传统的理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

　　③“研学后教”理念摆正了“学”与“教"的关系。即“以学定教”，根据“先研”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

　　④“研学后教”理念摆正了教师与学生的关系。

　　传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教”理念后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

　　教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导， 3 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

　　2、“研学后教”体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先研”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“研学后教”的全过程都是探究性学习。“研学后教”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

　　3．“研学后教”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先研——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

　　三、合作中学习,学习中成长

　　小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键 4 在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。

　　为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：

　　1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

　　①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

　　②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。

　　③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

　　2、自主研学：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。

　　①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

　　②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

　　3、小组合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

　　①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

　　5 ②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

　　③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

　　④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

　　4、展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

　　①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

　　②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

　　③展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。 展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

　　④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

　　5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

　　①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

　　②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和 6 重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

　　③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

　　6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

　　①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。

　　②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

　　7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。

　　①课堂只要有要求，就一定要有评价。

　　②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

　　③评价的三个指标：

　　参与率：每一个成员必须积极参与。

　　精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

　　含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

　　研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“研学后教”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的 7 超市，生命的狂欢”。

　　通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

　　1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高

　　合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园” ，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

　　2、学生的思维活跃了，能力有所增强

　　有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。