语文教学一课一得心得体会

语文教学一课一得心得体会共4篇 一学期的语文课的体会

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语文教学一课一得心得体会共1

　　浅谈语文教学的“一课一得”

　　 所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。

　　根据现行普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法使学生能在每一节语文课上有所斩获，所以转变教学的观念是改革教学方法的指挥棒。为了能更好地培养学生学会学习和发展能力，以学生为主体，教师为主导实现先学后教的思想，而“一课一得”教学方法确实符合了这一改革的要求，是值得大力提倡的教学方法。

　　“一课一得”的教学方法是实施一节课的总目标，具体需要诸多步骤的配合，学生课前的预习，也就是教师在讲授之前给学生布置课上需要解决问题的任务，提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点，让学生自己去查阅资料，去准备，加以了解、研究，拓展课外知识，延伸课文。主要是让学生主动学习，围绕着既定的学习目标去解决课堂上的问题，从而加深对课文的理解，进而掌握相应的知识点。综合起来，就是让学生将课内与课外结合起来，以使得在一节课中获得更多、更丰富的知识。

　　在教育教学的过程中，逐渐培养学生养成认真预习和专心听讲的习惯，有助于提高“一课一得”的质量。培养预习的习惯就是通过教师多次在教学开始前依据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题读书，以思考题为纲，学生可以通过认真阅读，边读边思考，自行完成相应问题，结合着自己的理解对课文内容加以思考，这样就会对课文有了更深的了解，再加之教师在课堂的讲解，就会更好地掌握课文内容，提升自己的语文成绩，长时间坚持课前预习和课堂讲解相结合理解课文，那么就会增强学生学习语文的兴趣，掌握更多的知识，提升学生的语文素养。

　　作为新的教学方法，“一课一得”分解了教学目标，每一节课都有相对独立的教案，但是每篇教案之间还有着知识点之间的内在联系，每节课都是针对教学重、难点进行分割实施，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，目标明确，重点突出、难点鲜明。教学时通过师生互动，学生对问题有了更深的理解，从而更好地掌握相应的知识点，加强学生对知识的掌握和运用。每节课都完成一个知识点，课与课表面上是独立的，但是内在却是紧密相连，课课相连就会形成一个知识链，学生通过每课的学习，日积月累则滴水成海，聚沙成塔，构建完整的知能体系，增强学生学习的积极性和主动性，从而提高学生语文素养。

　　在教学中提高学生的学习积极性和主动性，提升语文素养，莫过于随时能看到自己的学习成果，教师通过既定的知识点，设置符合学生实际的问题，加之课堂上对问题加以指导，进而理解，获得知识，从而激发了学习的兴趣。在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师参与其中，适时点拨。通过学生动眼、动口、动手和动脑的学习过程，既学到了知识，发展了智力，又学会了学习，培养了能力。切实落实“一课一得”的教学方法，在一节课中获得知识，一课有一得，若干课就有若干得，将一得与若干得联系起来，便能由“点”到“线”，从“线”到“面”，由“面”到“网”，如一单元讲完后，再把一课一得，用单元小结进行得得相联。总结出一套行之有效的学习方法，学生可以终身受用。学生获得的知识增多了，对知识之间的联系掌握熟了，随之语文素养也就会提高。

　　教师在教学中要注重“一课一得”的能力训练。针对不同的阅读要求，有的放矢地对学生进行阅读方法的教学，培养学生的阅读能力。进而引导学生对谋篇布局的掌握，一课一得的“得”，实际上要解决的是理解和运用语言文字的问题。大到篇章构思，小到遣词造句，从语言实践出发，概括出方法，分析其价值，给出模拟练习示范。学生通过老师的引导发现问题，提出问题，在经过相互启发讨论，从而解决问题，这样有助于培养学生的学习能力及创造思维能力，久而久之，随着学生知识量的增加，能力的提高，很多问题就会迎刃而解了。

　　总之，在教学中采取“一课一得”的教学方法，教师可以站在一个统观全局的高度来设计教学目标，明确每节课需要解决的问题，引导学生做好课前预习，在课堂教学中通过教师讲解与学生理解相结合，以期望收到良好的教学效果。

语文教学一课一得心得体会共2

　　语文课堂教学应力求一课一得

　　汉王镇初级中学陈勇

　　就目前语文教学而言有两种不好的现象：一是围绕考试教学，考什么教什么，不考就不教，功利目的很强；二是还不能真正理解新课改的精神实质而致课堂杂乱无章。尤其是在公开课、观摩课上很多作秀环节。动辄“小组合作”，再者“拓展延伸”、“展示风采”热闹非凡。但要论其效果却不尽人意。其实语文教学首先要弄懂“为什么要学语文？怎样才能学好语文？”这两个问题。然后针对每一篇课文每一节课踏踏实实的去贯彻落实。根据语文的工具性、人文性特点看，语文首先要姓“语”。即全面培养学生的听、说、读、写的能力。在此基础上根据教学内容兼顾其人文性特点。具体到每一节课就应十分明确到底要让学生学到什么。简单、清晰、一目了然。力求让学生在每节语文课上都有实实在在的收获。哪怕只有一得。不可求全求广。

　　那么，怎样才能让每节语文课都扎实有效一课一得呢？下面谈一点肤浅的认识：

　　一、深钻教材，简化目标。

　　一节课要想上得卓有成效，就要深钻教材，深入了解学生，确定教学目标。这是至关重要的环节。只有真正了解了一篇文章所承载的内容，才有可能知道要教给学生什么，以及怎么教。目前，我们每篇课文往往都要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面去定位教学目标，致使一节课有时有五六个目标。试问短短45 分钟，如何能将这众多的目标一一实现？在实际教学中有些目

　　标是会落空的。诚然这些目标都是对学生的教育教学不可或缺的，但教育教学是一个长期的系统工程。不是一朝一夕、一节课便能全部达到的。我们何不设置一两个非常重要而又实现的了得目标扎实的的进行语文课堂教学，逐步推进，逐一落实？这样老师教得轻松，学生学得愉快。一节一个收效，循序渐进，最终形成系统的语文能力。以《羚羊木雕》为例：本文主要是通过“我”该不该把爸爸送给我的羚羊木雕再送给好友小芳的故事记叙，反映家庭中父母与子女之间的沟通障碍。此文教学可以只设两个目标：第一，学会如何与家庭成员沟通，从而营造和谐的家庭氛围。第二，理解本文倒叙、插叙相结合的叙事方法。课堂上只要实现了这两个目标便很好的突出了工具性和人文性的特性。至于文章涉及的其它问题，完全可以让学生自学感悟体会，无需在课堂上面面俱到。

　　二、注重实效，不求热闹。

　　新课改要求以学生为主体，教师为主导。注重知识的生成，充分发挥自主探究合作的学习精神。这并非就是要连环提问，遇到问题便讨论。在语文课堂教学中，既要注重交流合作，更要注重培养学生独立思考问题的习惯。从而形成独特的体味感悟。不要只为了形式上的热闹好看而忽视了课堂的实效。一节课结束，问学生学到了什么，或答“不知道”；或答“好玩”。这不完全违背了教学本愿吗？以《散步》为例：有节公开课教案设置这样四个环节。第一感悟亲情，第二感受亲情，第三感读亲情，第四感恩亲情。结束还听了《感恩妈妈》这首歌曲。整节课十分热闹。但因为只围绕“亲情”教学，上成了一

　　节德育课。而对这篇文章“以小见大”的选材特点（这对学生的写作尤为重要），平凡中见真情的语言特点（这对学生的语言表达有很强的指导意义）只字未提。很明显是“舍本求末”。

　　三，联系实际，夯实基础。

　　作为一节优质的语文课标准是：老师教得轻松且完成课目标；学生学得愉快且有收获。但现实是老师教得累，学生学得苦。究其原因是老师没有设计出符合我们山区农村学生实际的教案。作为农村中学的学生，一般基础差、底子薄。如果一味的照搬参考教案，往往会出现一节课设计的问题完成不了或出示的问题无人作答的“冷场”局面。就此情况，或许老师会怒气冲冲，甚至还认为学生愚笨。岂不知是老师自己设置的问题太难或太重预设。老想引着学生往“口袋里”钻。其实只要我们能充分了解学生的基础和学生的学习实际，知晓学生具备哪些知识和能力，不具备哪些知识和能力。根据这些安排每节课的教学内容，点滴积累，循序渐进。最终让其语文能力全面提升。以古文教学为例，由于农村学生阅读量小，古文知识储备更是不足。我们在教学时就应从字词开始，一点一滴的教。注重字词意思的积累;注重翻译的教学;注重背诵检查;注重语感的培养。使之逐步提高。不要怕花时间。通过一定量的古文学习，学生了解了一些古文知识，积累了一些文言知识，再提速这才有可能。如果这一基础没打牢固，古文学习很难突破。

　　第四、简化过程，精要练习。

　　一节好的语文课要线索清晰过程简明；紧扣目标弄懂一两个问

　　题；给学生充分思考探讨的时间。不要为追求课堂的好看、板书的美观而生硬的去拼凑环节。导致教者辛辛苦苦，学着迷迷糊糊。我们有些课失控的原因；一是因为缺乏很好的课堂驾驭能力。二是设置环节过多过杂。让人感觉只是蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏深度。三是错误理解了新课堂理念中的不要轻易否定学生的回答。从而使课堂陷入争论误区。连老师也不知所措。语文教学中对听、说、读、写的要求是：听得明白；说得有理；读的深入；写得流畅。只要围绕这一目标教学，课堂就简单有效。课堂的效果又要靠精当的练习去检测和巩固。练习的布置要紧扣课堂教学重点精心设计。课堂上的一得能否真正落实，关键就看作业安排是否合理。只要每节课作业设计得当，不仅能提高学生学习语文的兴趣，而且对提高语文能力尤为重要。以《女娲造人》为例，这篇课文教学重点就是培养学生丰富的想象能力。教学时就紧扣课后两个练习题进行。先让学生读练习一的内容，然后再读课文，进行对比。看作者运用想象补充了哪些精彩的细节，体会想象构思方法和神奇的作用。可以运用独立探究和小组合作相结合的方法。等学生得出结论后再根据练习二的要求，充分发挥想象写一篇作文。这样，一节课就轻松的完成了教学目标，学生也学到了实在的东西。很实用。

　　当然，要提高语文课堂教学效果方法很多，以上仅是个人教学实践中的一些做法。如果能把语文课上的精彩纷呈，学生又收获多多，岂不是两全其美？

语文教学一课一得心得体会共3

　　一课一得心得体会

　　在2015年5月19日,我们小语提高班又一次欢聚一堂，共同学习，共同探讨。在这次学习活动中，我们聆听了几位教学能手的课例，可以说课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚，从中又学到不少知识，如自主学习单的运用，教师根据生本情况，精心设计好学习单，发挥特有功效，让学生有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难形成自己独特的感悟，如侯老师设计的《景阳冈》一课的自主学习单的运用，充分体现了一节课的详与略，一课一得，十分出色。

　　对于高年级阅读课的教学，讲课的每一位老师注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。细细想想我在上课时出现了“问题”，我总是对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了，学生一节课到底学到了多少？很少。如此下来，花费的时间多，下的功夫大，但收效并不高。这次学习，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。如王老师上的《女娲补天》一课，她让学生抓住关键词，把场面说出来，告诉学生什么是复述！抓住一节课的一个点，让学生真正地学会这个点所带来的知识，每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。

　　每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，加以拓展、巩固。如王老师执教《女娲补天》时，她就以《嫦娥奔月》为拓展，让学生划出神奇的句子，让学生更加深刻的去理解。这样不仅增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，而且更好地提高了学生的语文素养，何乐而不为呢？

　　其实，这次学习让我真正认识到要想做好“一课一得”，必须好好钻研教材，领悟文本中重点词句在文章表情达意中所起的作用，整体把握文章的主要内容，中心思想等，特别是确定好重难点，不能眉毛胡子一把抓，确定好一个“点”，让学生有所收获；还得继续备“学生” 因地制宜，分析学生的理解能力、接受能力。今后，我还要不断地充实自己，让自己再上一个台阶。

语文教学一课一得心得体会共4

　　高一语文教学一得

　　——徐友梅

　　文言文教学在高中语文教学中占着举足轻重的地位,然而文言文(特别是先秦散文)距离我们年代久远,虽然学生在初中阶段对文言文已有所认识,但大多数学生在学习文言文时还是很茫然。主要原因,一是教师在教学中多采用串译的方法,忽视学生作为学习主体的能动作用,致使教学过程失去生机和活力,学生产生厌烦心理,不能生动活泼地主动学习。二是初中阶段对于文言文的学习降低了要求,如语法、虚词的用法等等,而这些直接导致学生要多花大量的时间来学习这些用法,再加上有的词汇和现代汉语中的意思相差非常大。因此很多学生要么在疏通文意上产生障碍,要么觉得文言文学习十分枯燥,提不起兴趣。为此,教师不能只在字词和语法下功夫,而要从四个方面做好转变,促使学生变被动为主动,乐于学习,愿意学习,自觉学习。

　　一.重视朗读,变单一朗读为多层次诵读

　　读书百遍, 其义自见。这个道理很多教师都懂。但实际教学中,很多教师却担心读得多了会占用疏通文意的时间,用于朗读的时间较少,而且在朗读的方式上也显得贫乏,或者教师范读,或者指名学生朗读,或者让学生自由读。单一的方式让学生疲惫,如自由读,有的学生干脆不读,因为他感受不到读的乐趣。文言文朗读教学成了一种摆设。其实,只要让学生多层次朗读,范读、齐读、小组读等多种方式结合在一起,读得多了,自然能充分感受作品的内在含蕴以及艺术魅力,加深对文本的认识,从而在情感上产生强烈的震撼,与作家情感形成共鸣,

　　这样就能激起学习文言文的兴趣。

　　二.重视探究,变教师灌为主动求知

　　过去,由于搞“满堂灌”,课堂上挤掉了学生自读和思考的时间,学生课后又常常无暇顾及语文,更难抽出时间去复习文言文,独立思考和探究的时间少了,就没办法记住相关的文言文知识,更谈不上提高文言文的成绩或喜欢文言文了。因此,教师有必要在课堂上留出时间,指引学生自己探究,培养学生的创新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文,其中有这样一句话:“莫春者,吾服能成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”这个句子中,教材对于“浴”字没有注释,“风”字的注释是“用作动词,吹风、乘凉”。《教师教学用书》将“浴乎沂,风乎舞雩”翻译为“去沂河里洗洗澡,在舞雩台上吹吹风”。似乎不合常理,教师可以鼓励学生大胆想象,大胆探究,自己来解释“浴”和“风”。师生一起查阅资料,发现“浴”应为“洗脚”之意,“风”偏向于“讽诵文章”之意。因此,这两句正确翻译确为:“到沂水边洗濯,在舞雩台上讽诵文章。”这样学生找到了学习的方法,认识到解释文言文中的词语要联系现有的一些词语、成语,有了自己的切身体会,学习文言文就更有干劲了。

　　三.重视情节,变枯燥讲读为轻松阅读

　　在学生的思维定势中大都觉得文言文枯燥无味,其实不然。要改变这一看法,可以鼓励学生先去读故事性强的文言作品。如《史记》当中的《项羽本纪》、《廉颇蔺相如列传》等,这些篇目都比较生动,故事性很强,有的同学在以前就已经了解过相关故事情节,可以向他们推荐阅读。比如人教版语文必修四《廉颇蔺相如列传》一文,讲了三个小故事,即完璧归赵、渑池相 1

　　会、负荆请罪。这些内容故事性强,而且学生在以前就已经了解这些故事了,这时让学生把课文当成小说阅读,抓住文中人物的言行,理清故事情节,叙述故事内容。在学生基本上弄清大致的意思后,教师再与学生共同欣赏一些精彩语句,探讨人物形象。并趁此对疑难词句进行疏导,学生就会更愿意听,更愿意学,也会记得更深刻。

　　四.重视延伸,变只讲课文为课外拓展

　　现在的高中生,视野开阔,思维敏捷,掌握信息多,如果老师掌握的信息少,就不会激起学生的求知欲,更调动不起学习的主动性。在教学时,要根据学生的需求,以各种方式将课内知识向课外延伸拓展,增加学生的知识储备,让新奇的知识吸引住学生。例如在教学《鸿门宴》时,学生已掌握了不少信息,熟知故事情节,了解人物性格,如果教师还讲同样的东西,他们会感到乏味无趣。这时,教师可以向学生介绍与课文有关的故事,如破釜沉舟、刘邦斩蛇等;与之有关的诗歌“江东子弟多才俊,卷土重来未可知”(杜牧《题乌江亭》)、“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方?”(刘邦《大风歌》)等;以及刘邦、项羽作为写作素材在作文中的运用等等。然后,再把学生所不知道的信息,整理印发给学生,这都使学生兴趣倍增,思维活跃,能够从新的角度,重新认识项羽和刘邦。