课题立项申请书《小学数学教学评价方式研究》

　　课题编号

　　课题名称

　　小学数学教学评价方式研究

　　主持人 (参与者)

　　成 果 名 称

　　问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。（可加页）

　　一、问题的提出，研究的价值

　　（一）问题的提出

　　 小学数学课程教学评价的主要目的是通过调查在校学生的自主学习心理状况,激发在校学生的自主学习热情,促进在校学生的全面健康发展。评价也应该是引导教师认真反思和不断改进课堂教学的有力衡量手段。评价方法和考评形式规定应适当多样化,强调科学评价的全过程。教师应更加善于利用教学评价系统提供的丰富教学信息,及时进行调整和完善改进课堂教学。在新课程实施中,评价是一个重要的环节。评价不直接,直接就会影响到新课程制度改革教学实验的能否顺利进行。随着信息时代的快速发展,社会经济形势的深刻变化和现代教育教学改革的不断推入深化,原有教育课堂教学评价的弊端日益明显暴露:教学评价功能缺乏价值认同和目的,影响教育教学发展,评价衡量标准和方法过于片面、评价适用主体过于单一等这些问题已逐渐成为当前教育课堂教学评价改革的一大桎梏。因此,如何客观、全面地准确评价每个学生,如何认真检验小学教师参加课堂教学的教育质量和教学效果,如何加快建立新的教师课堂教学绩效评价体系,已成为我们在小学数学教学和课程改革中面临的紧迫任务。这也是我们对小学数学课堂教学评价的研究目的。因此,对这一内容的研究,使我们能够更深入地理解课堂评价,充分发挥数学课堂直接评价的优势,优化数学课堂教学。

　　（二）研究的价值

　　1、理论意义

　　从教学理论和社会现实的综合分析中,我们深刻认识,建立一套健全适合新课程实施的课堂教学质量评价制度体系不仅完全是必要的,而且它也是十分迫切的。通过进行有效的课堂教学活动评价,一方面可以鼓励教师不断创新，反思自己的各种课堂教学评价行为;另一方面,确立了学生在各种课堂教学活动中的主体地位,形成了良性的课堂师生互动关系,扭转了学生被动接受所学知识和主动接受训练的不良课堂教学状态。新课程教学改革特别强调注重广大学生的自主发展,关注广大学生的自主学习成长过程,鼓励广大学生积极参与、乐于自主探索、勤奋努力做事,培养广大学生学会收集和分析处理最新信息、获取新鲜的知识、分析和研究解决实际问题的综合能力,沟通能力和团队合作精神。要切实充分发挥教学评价在不断促进学生整体发展和加强教师培养提高教学技术水平过程中的重要作用,而不是只注重评价的选择和选择。探索新的课堂教学课程评价研究方法和管理方法,有助于不断丰富教育课程评价的教学理论基础研究和教育实践,为学校教育教学评价工作积累一定的实践经验。课堂教学评价理论研究工作是课堂教学评价理论与教育实践相结合的重要研究渠道,对逐步促进课堂教学评价理论与教育实践相结合,促进教学改革健康有序发展具有重要指导意义。为了不断提高学校教学质量,促进在校教师教学水平的持续发展,培养在校学生实际解决数学教学实际的问题能力,提高在校学生的数学综合素养,打造学校教学特色,提高当前学校教学管理水平,根据当前我校的教学需要和实际教学情况,按照"小步、低一步、快节奏、求实效"的教学原则,抓住实际解决问题,开展学校教学质量行动方案研究,全面提高学校教学质量,特别选择《小学数学教学评价方式研究》为我们的研究方向。

　　2、实践意义

　　必须不断改革传统的教学质量评价方法,从培养学生素质角度出发,勇于破旧立新,使广大学生彻底摆脱被动接受教育的困境,树立全面科学发展的新教育观。当前,新的课程标准明确提出了学生必须是教学的主人,教师是师生学习的重要组织者、引导者和合作者。评价的主要目的之一是深入了解广大学生的数学自主学习发展过程,促进广大学生的自主学习,提高数学教师的教学管理水平。注重对每个学生思维方式、思维风格、思维能力、学习效果的过程性和综合性进行评价,能有效促进学生的发展。在深入实施学生素质教育、倡导学生树立自主参与学习的理念同时,必须时刻着眼于广大学生群体和学生长远发展的实际需要,强化教学质量评价的价值导向,建立更加全面、全面、发展的教学评价标准体系,让每一个学生都有可能学业成才。增强自己学习能力和自信,增强自己的学习动力。为此,我们课题组决定开展"数学教学评价"的课题研究,以教学评价体制改革问题为研究突破口,用教学评价引导鼓励、规范和加快完善评价功能,指导教师创建“有意义的课堂”。

　　二、核心概念界定，国内外相关研究文献综述

　　（一）核心概念界定

　　 课堂教学评价研究是根据课堂教学研究目标判断课堂教学研究过程和分析教学研究的内在价值,为课堂教学目标有效服务的教学活动。我们课题组研究就是小学教师如何教及学生如何学习的一个过程。本课题研究的主要研究对象是基于课堂教学中教师对学生的价值评价。本课题教学研究课堂教学质量评价主要目标是基于指数学教师在前期课堂教学中对学生通过数学理论学习的整体评价,从而全面性地了解学生。在多元课堂教学质量评价管理方法上,提倡积极建立多元课堂评价教学目标、多元课堂评价教学方法、多元教学评价质量体系。数学实际学习评价不仅是能够关注广大学生的实际学习活动结果,还要能够关注广大学生的实际学习活动过程,更是还要能够关注广大学生的能力水平,不仅是还要能够关注广大学生在开展数学学习活动过程中的情绪和态度,还要能够帮助广大学生充分了解自己,树立学习信心。

　　（二）国内外相关研究文献综述

　　教育质量评价工作是当今世界教育各国广泛关注和共同致力于的一个重要课题。许多发达国家积极探索和深入实践了以教学质量为基础的教育质量评价体制改革,总结了一些行之有效的教育质量评价工作和方法,形成了较为成熟的教育质量评价体制改革工作范式。如"促进教师课堂学习"、"教学中的测试与评价"等。国家基础教育评价课程体系改革重点促进小学教师健康成长,学生健康发展。教育评价课程体系改革研究领导小组在发展课程评价改革的评论理念、方法、体系等各个方面已经进行了各种有益的理论尝试和研究探索。为推动我国质量评价体制改革的研究工作开展提供了重要理论数据参考和重要实践指导。

　　三、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新

　　（一）研究目标

　　1、通过正确的数学评价方法提高中小学生对于小学数学的学习兴趣,充分发挥小学生的学习积极性和创造性。

　　2、在学生学习数学方法上,从"被动接受"向"自主探索"方向转变,提高全体学生的数学综合素养。

　　3、实现教师的自我数学教学思想,实现从"专制"到"民主"的转变;

　　4、实现教学内容由"封闭"、"单一"向"开放"、"多元"转变。

　　（二）研究内容

　　 1、深入浅出阐释我国小学数学课堂教学评价的基本内涵。

　　2、小学数学课堂教学质量评价的重要功能及人们对数学课堂教学评价的广泛思考和高度重视的研究。

　　3、构建数学课堂教学评价内容和标准的研究。

　　⑴、小组综合性评价。

　　学生质量评价考核是课堂教学对学生评价的主要考核内容。如最佳活动组长、最佳活动组员、最佳活动记录员、最佳活动协调员、最佳作品评价者、最佳活动监督员、最佳回答提问之小明星、最佳作品展示之小明星、最佳主动帮助贫困儿童之小明星、最佳团队合作之星等。

　　⑵、激励性评价。

　　教师应更加善于运用动机性强的评价方法来充分引导学生的学习内在性和学习动机。但同时注意避免以"满堂红"的教学形式不断出现的教学情绪,教师在教学课堂上,在很大程度上表现广大学生的自主学习动机,在充分激发广大学生自主学习上的积极性、鼓励他们评价方面起到了教师不可替代的重要作用。

　　⑶、即时性评价。

　　即时评价具有评价及时、方法灵活、操作简单、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂中,即时评价可以是教师的评价,也可以是学生的相互评价。即时评价贯穿整个课堂,随时起到引导和鼓励的作用。课堂即时状态评价更加深入关注广大学生的课堂学习综合过程和师生学习状态情绪,对不断提高广大学生的课堂学习综合能力和师生学习状态情绪培养具有重要指导作用。

　　⑷、加星评价。

　　“星级”评价是学生自主学习、分组学习、测试评价达到一定水平或讨论研究问题时,传递给教师的一种信号标志,使教师在课堂上掌握学习过程。

　　（三）研究的重点、难点

　　1、研究的重点

　　⑴、如何在课程教学背景下有效推进实施数学课堂教学评价的主要理论和教学成果。

　　⑵、如何正确开展初学生数学课堂教学评价的正确方向,正确的课堂评价教学是不断提高课堂教学评价效果,培养学生独立自主参与学习、合作自主竞争的综合能力,激发学生的自主学习活动积极性。

　　⑶如何不断提高数学教师课堂教学评价工作模式的功能多样化和课堂评价的有效性,更好地为学校数学教师课堂教学评价服务。

　　2、研究预计突破的难点

　　⑴、在学生课堂教学评价中,教师和全体学生都不十分重视学生课堂教学评价。

　　⑵、在学校课堂教学评价培训活动中,质量不高,效果不好。它只仅仅局限于对基础知识的有效评价,忽视了对学生综合能力的有效培养。

　　⑶、在课堂教学评价中,评价主体过于单一,教师的评价比群体的综合评价和学生的自我评价更为重要。

　　(三)研究的创新点

　　本文在教学理论与教育实践相有机结合的理论基础上,全面深入考察了应用数学课堂教学评价体系及其课堂教学效果,有针对性地分析数学课堂教学评价的方法和操作技巧,并通过结合实际案例分析说明数学课堂教学评价的基本方法和操作技巧。引导数学教师充分运用各种创新的教学评价技术和教学方法可以提高教师课堂学习工作效率。

　　三、研究方法，研究思路

　　（一）研究方法

　　1、探讨法

　　通过课题组全体成员之间的深入沟通和共同讨论,不断创新课堂教学评价的理解和应用,提高课题组全体成员的教育理论水平和教学实践能力。

　　2、案例研究法

　　本文通过对典型课堂教学案例或教学环节的分析,总结出小学数学课堂评价的方法和技巧。

　　3、文献研究法

　　通过查阅教学书刊、网络等多种方式,获得大量与本教课题密切相关的教育研究文献资料,丰富教研课题组成员的教育理论素养,为我国教育教学思想的不断转变发展提供了有力的教育理论实践支撑,教育教学观念的不断更新和教育教学方法的不断改革。

　　4、经验总结推广法

　　通过运用这套经验总结法可以构建一套开放、多样化、有效的课堂评价实施和推广策略,并对此进行有价值的实施方案和有效经验的总结推广。

　　5、问卷调查法

　　研究项目实施后,对小学生的评状况及学习生活实践进行了访谈和调查。

　　（二）研究思路

　　 本课题研究主要按照调查-设计活动-研讨分析会-反馈练习-完善修正。

　　1、教师和学生两头进行调查分析

　　⑴教师调查分析

　　小学数学有效性的教学与本研究课题小组全体成员的数学理解能力水平直接影响涉及到本课题的教学研究。为此,我们对这个课题组的几位教师成员进行了问卷调查。问卷调查还充分突出学生课堂上的一些热点问题。在今后的教学研究课题中,还陆续开展自我评价理论课题研究、教学实践研讨会和一些沙龙活动等,提高课程教学理念,为推进小学数学课堂教学质评价和新策略的教学研究打下了坚实的理论基础。

　　⑵.学生调查分析

　　学生的学习状况对新课程的实施也有很大的影响。我们对五年级学生进行了问卷调查。从问卷调查可以看出,教学观念的更新迫在眉睫。首先,教师应积极转变教学观念。教师的具体教学思想理念、教学方法、教学方法等都要能够适应新时代课程标准的具体要求。课堂教学教师应善于改变以往以课堂教师工作为教学中心的课堂教学模式,转变课堂教学教师角色。二是大力引导广大学生不断转变思想观念。充分发挥学生的学习主观能动性,积极参与课堂教学活动,形成一套适合学生暑期活动特点的学习策略,学会制定暑期学习活动计划,学会充分运用各种资源制定策略,提高师生学习工作效率,学会自主学习,为学生终身职业发展打下基础。

　　3、确定课堂有效教学评价指标

　　建立一套科学可行的课堂教学能评价指标体系是不断提高学校课堂教学评价工作质量、有效性和教学可靠性的重要技术保证。研究之初,根据学校教育方针、教学计划和符合学生身心发展特点的具体要求,充分遵循学生发展、以学生为评价中心、综合评价的教学原则,采用不同的评价指标和教学评价标准等来确定学校教学质评价的具体内容。环境、教学活动目标、教学内容、教学实践过程、学生自主学习生活方式、教学效果等都是教师评价重要指标。

　　4、定期沙龙活动

　　每月开展沙龙活动,学习新课程、新思想,探索一些教学问题,探索有效的小学数学课堂教学评价方法等,为学科的顺利开展提供保障。

　　5、教学研讨

　　每学期开始时,结合学校制定的教学和研究计划。我们的课题组有条不紊地开展教研活动,积极评价研讨,评价全班的得失。在评审过程中,每个成员都在讨论中积极探索和成长。

　　6、不定期当堂反馈练习

　　课堂教学反馈活动法也是一种检验学生课堂教学活动效果的重要教学手段。根据本课题的教学内容和重点、难点,设计了预习方案,并分发给学生。在课堂下课前,我们评估任课教师是否掌握教材和如何控制学生课堂的综合能力,学生是否掌握基础知识和自主学习的综合能力,以及他们技能的发展。

　　课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）

　　课题组成员的研究基础与分工

　　（一）课题组成员的研究基础

　　年出生，中小学一级教师，县中学数学组组长备课，多年以来一直从事班主任工作，爱岗敬业，吃苦耐劳，勤于钻研，善于总结，经常学习相关的教育教学理论书籍，工作求真务实，肯实践，敢创新，个人素质高，工作能力强。

　　中小学一级教师，从事数学教学多年，积极探索课改，兢兢业业，锐意进取，教学效果显著，多次被评为“优秀教师”，并于2020年10月被评为市级优秀教师，有丰富的数学教学经验。

　　 中小学二级教师，从事数学教学5年，有强烈工作热情和责任心。在教学工作中认真钻研教材，积极实施新教法，有较高的教学理论。

　　中小学二级教师，从事计算机、数学教学多年，立足课堂，深入课改，多次上公开课，有丰富的数学教学经验，教学成绩突出。

　　 中小学二级教师，从事数学教学多年，工作踏实认真，积极专研课标和教材，实施新的教育方法及理论，并取得良好效果。

　　中小学二级教师，从事数学教学多年，工作责任心强，教学中勇于积极专研探索新的教法，并且效果显著。

　　（二）人员分工

　　 主持人 把握方向，研究进程，指导研究

　　 负责课题组日常管理，课题的整体规划与组织

　　 负责高年级课堂评价素材的搜集

　　 负责中年级课堂评价素材的搜集

　　 负责低年级课堂评价素材的搜集

　　 负责课题最终材料的整理与汇总

　　研究计划安排

　　本课题的研究时间为2021年4月--2022年5月，共分为3个阶段：

　　第一阶段：动员、调研、组织学习阶段（2021年4月--2021年6月）

　　通过开展教师访谈、座谈，课堂观察、深入学校了解学生情况等途径，了解我校数学课堂教学评价过程中存在的问题。

　　组织多种形式的交流活动，召开教学评价改革座谈会。

　　组织课题组成员学习新课程标准、教改动态，结合自身教学实际：谈困惑，话教改，寻求解决课堂教学评价困惑的策略。

　　第二阶段：探索实践阶段（2021年7月--2021年12月）

　　1、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课、典型课，采取请进来、走出去的办法，加强理论学习和实践研究，通过反思-学习-探讨-改进-再实践，不断提高数学课堂评价的实效性，并不断细化、改进、深化。

　　2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。

　　3、课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。

　　4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。

　　5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。

　　第三阶段：深化总结阶段（2022年1月--2022年5月）

　　在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。

　　课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。

　　成果总结：

　　已取得的相关研究成果

　　1、2018年《构建教育的数学课堂教学模式》获县教育教学研究成果奖

　　2、2019年《新课程改革下的课堂教学》获县教育教学研究成果奖

　　3、2020年《狠抓基础知识，提高解题能力》获校教育教学研究成果奖

　　4、2021年《浅谈数学课与创造力的培养》在校数学教学论坛发表

　　主要参考文献

　　【1】刘菲.小学教师课堂教学评价行为的现状与对策研究[D].东北师范大学，2017.

　　【2】楼逍遥.浅析小学数学课堂教学反馈评价方式[J].华夏教师，2013（8）：70

　　【3】张少良.浅析学生数学学习兴趣的培养[J].甘肃教育，2018（18）：70-90.

　　【4】中华人民共和国教育部，《义务教育数学课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社，2011年

　　【5】张晶，舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化，2016，3（26）：347-348.

　　【6】袁秀丽.新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与对策[J].俪人：教师，2016（12）：23.

　　【7】吴莹.谈小学数学课堂教学评价的多元化[J].成功（教育），2012（3）：33-34.

　　【8】郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊，2016（7）：87.

　　【9】王书红.小学数学课堂教学评价的多元化及思考[J].科学导报，2012（5）：1-29.

　　实验设施与经费保障

　　我校重视教科研工作，在课题研究经费上专项投入，优先派送课题组成员外出参观、学习与培训，对有优异表现的教师及时给予相应的奖励；学校现代化教学设备齐全，图书、音像等资料齐全，有专人负责，与课题相关的文献充实，给我们的研究提供了良好的外部条件；同时课题组每周定期安排专项研究活动，进行交流，研讨，保证课题顺利，有效地开展并且按期结项。

　　课题主持人所在单位意见