关于幼儿园教师个人随笔

关于幼儿园教师个人随笔（汇编5篇）

关于幼儿园教师个人随笔1

　　我们班上有个孩子叫欢欢，总是控制不了自己。坐在椅子上总是扭来扭去，不时地说话或唱歌，常常打断正常的活动秩序，洗手时常玩水，午睡时常打扰别的小朋友。我常常对他说：这次活动你能坐端正，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你能不随便讲话，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你洗手时不玩水，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你午睡时不影响其他小朋友，我就奖你一朵“笑脸花”……可是他一直没有得到过一朵“笑脸花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑脸花”的奖励吗?不是的，从他看着别人得“笑脸花”的眼神中，从他听到我说“如果……就……”时那一刹那精神振奋的神态中，我可以肯定他是渴望得到“笑脸花”的。

　　周一，午饭后，我带孩子们去散步，因为手拿的东西太多，我就对站在队伍最前面的欢欢说：“欢欢，可以帮老师拿本书吗?”他笑着接过了我递给他的书。“欢欢，你拿着书，真像一个小老师呀!”我顺势称赞了他一下。只见，他昂着头，规规矩矩地走在队伍的前头，没有回头和别的小朋友讲话，没有在楼梯上推挤，俨然像一个优秀的“领队”。回到活动室后，我奖给他一朵“笑脸花”，他的脸上笑开了花……

　　欢欢的表现引起了我的思考：为什么我那么多次的刻意提示无济于事，而不经意的一次称赞却收到了较好的效果呢?我想当我提出“如果……就……”的要求时，对一些自制力较好的孩子来说可能会有比较好的效果，而像欢欢这样的孩子自制力有限，达不到我的要求，所以他们离表扬总差那么一步，他们渴望被表扬，却总是够不着。于是，我改变“如果……就……”式的要求，尝试采用“提前表扬”法。比如，午睡时我会说：“看，欢欢多安静，‘笑脸花’奖给你!”集体活动时我会说：“‘笑脸花’奖给你，老师相信你会有好的表现。”……

　　提前表扬，不是无中生有，不是自欺欺人，它是对孩子的信任，对孩子的期望。提前表扬，给了孩子积极的心理暗示，给了孩子动力，给了孩子攀登的梯子。

关于幼儿园教师个人随笔2

　　教学，是师者和儿童一场又一场的相遇。我们都希翼在这场相遇中看到最好的儿童、最好的自己。通常，美好的相遇总是因热情而起。

　　一次午饭后的散步，大二班的孩子在幼儿园围墙边的大树上惊喜地发现了倒挂下来的南瓜。于是，关于南瓜的问题一个接一个地冒了出来：“南瓜是从树上长出来的吗?”“我看到过的南瓜是大大的、金黄色的，这么小这么绿的也是南瓜吗?”“它还会长大吗?会长成南瓜妈妈吗?”……A老师安静地听着孩子们如麻雀般的啾鸣，时不时地和孩子们好奇的目光对视。傍晚离园的时候，大家约定：明天每个人带个南瓜来幼儿园。于是，第二天一场关于南瓜的学习自然生发了。

　　有的孩子用各种量具测量南瓜圆圆的身体，选出班级的“南瓜大王”：有的孩子对形状长得像葫芦的南瓜产生了“到底是不是南瓜”的疑问；有的孩子发现不管南瓜外皮是黄的还是绿的，里面的瓜肉都是黄色的。有一组孩子对南瓜肚子里的瓜子产生了浓厚的兴趣，相互较着劲看谁先数清。数来又数去，37、38、50……越数越迷糊。

　　一直没有“动作”的A老师开始行动了。她找来一叠一次性纸杯，在纸杯上写上“10”。“孩子们，南瓜子太多，我们数起来有困难，请纸杯帮帮我们。猜猜这里的10表示什么?”一个聪明的孩子马上猜到了：“每个纸杯里放10粒瓜子，我们再10、20、30这样数，就不会错了。”于是，在纸杯的帮助下，孩子们最终数清楚了瓜子有一百多粒。

　　应该说，这是一位富有热情的老师。她在一旁静静倾听了孩子们关于南瓜的谈论，她和孩子们约定一起带南瓜来幼儿园探究，她敏感地意识到数清一百多粒瓜子对孩子是有挑战性的，所以她决定“适时”帮助孩子……也许，她相信，在事件与经验、问题与智慧之间，自己是最好的联结者和催化者。然而，A老师的热情真的转化成儿童的发展了吗?当她兴致勃勃找来一叠纸杯的时候，她也许没有意识到孩子原本如流水般流畅的学习过程被阻遏了：老师要的还是孩子能够数对瓜子的那个结果，这个结果也许还让她产生“自豪”：“瞧，在我的正确导引下，孩子们又学会了新的本领。”可是，这真的是儿童学习的全部吗?

　　一位真正专业的师者，不仅要有教学的热情，更要有教学的智慧。

　　如果可以重来，我们看到的数瓜子或许可以是这样的——每个孩子都有自己的方法，这些方法或许是好的，或许是不太好的；有时我模仿你，有时我怀疑你；有数得清的，有数不清的。大家还可能会聚在一起继续讨论甚至比较彼此的方法，然后再分别试一试……

　　人们常说美丽的风景永远在路上，学习亦是如此。学习的结果固然重要，然而更重要的是，在寻找结果的路上孩子们所经历的学习：观察、分析、模仿、创造、怀疑、假设……孩子在学习历程中拥有了它们，不就拥有了有质量的学习吗?

　　那两天我注意到，大三班孩子们的另一个“瓜瓜行动”也在如火如荼地开展着。那天自由活动时间，一个孩子高声叫起来：“苦瓜烂了，苦瓜烂了!”B老师好奇着孩子们的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜烂了。”寥寥数语点燃了孩子们进一步探究的热情：“老师，我们觉得瓜都会烂的。我们想做个调查，看哪种瓜先烂，哪种瓜最后烂。”于是，关于瓜的腐烂时间调查开始了。

　　可能是天气比较热，第二天，又一个苦瓜烂了；第三天，黄瓜的一侧发黑了；第五天，切开的南瓜也开始腐烂了，但没切开的南瓜安然无恙。随着探究的不断深入，孩子们尝试着对这些现象作出解释。“我觉得瓜的腐烂和它身体里的水分多少有关系。”“我觉得和瓜皮的厚薄有关系，瓜皮厚的不太容易烂。”“我觉得和空气有关系，你看，切下来的半个的南瓜烂了，但没切开的整个的南瓜却没有烂。”B老师欣喜地看到了孩子们的学习热情，她鼓励孩子们把自己的发现和解释记录下来，并进一步启发孩子：“有什么办法可以证明你的观点是对的?我们能试着延缓瓜瓜的腐烂速度吗?”

　　在接下来的几天里，每一个孩子都尝试开展了“瓜瓜保鲜”实验，他们努力建立假设，寻找材料，和同伴讨论，自然形成了若干个实验小组。有的决定把瓜存放到冰箱里去，有的决定把瓜用保鲜膜包起来，有的说要把瓜浸泡到水里去，还有的说要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小组还就实验规则达成一致：为了公平，要用同一种瓜，约定好时间同时开始实验。最后，实验证明埋在沙堆里的瓜保鲜效果最好，用孩子们的话说是“因为沙子把空气隔离了”。在这一段学习旅程中，孩子们为自己像个真正的科学家而感到极大的满足。

　　细细品味后一个儿童的学习过程，B老师的存在感似乎并不明显。我发现，更多的时候，她也像孩子一样，好奇、惊讶、欣喜。但在某个恰当的时刻，她会用提问的方式为孩子们的'深入探究提供支架。她不急，也不教，但她时刻关注着孩子们能否从一个个现象、一次次谈论中自主建构有价值的学习经验。

　　也许，孩子们对于瓜的腐烂、保鲜等问题的解释并不那么准确，但是孩子们能时时发现身旁值得探究的问题，乐于观察，乐于尝试建立自己的假设，乃至积极寻找实验材料印证自己的观点，这样的学习对于儿童来说不是更有价值吗? 教学，可以相遇相生，从而浑然天成；师者，可以举重若轻，从而云淡风轻。在这一切的背后，有一个关乎怎样发现、理解、发展儿童的哲理世界。

　　我们和儿童相遇，是彼此点燃．彼此照亮。我们和儿童相生，是彼此唤醒，彼此促发。师者最美的芳华，终因相遇而散发出智慧的光芒!

关于幼儿园教师个人随笔3

　　我怕蚕豆芽芽冻着了

　　以前曾听到过一个故事：在寒冷的冬天，一个小孩因为害怕自己十分喜欢的金鱼冷继而冻死，就好心的把金鱼放到热水里。结果可想而知，小金鱼被烫死了。

　　想不到今天在我们班也发生了这样的事。

　　晨间活动时，值日的小嘉怡哭着来到我身边，其他三位小值日生也紧跟着跑了过来。他们七嘴八舌地说着些什么。我让他们静下来一个一个地说。小嘉怡忍着哭泣说，“老师，我去帮蚕豆芽浇水，可他们都低着头。”边说边拉着我到植物区。我一看也生气了，因为昨天还是绿绿的嫩芽，今天已经都变黄了。

　　我找来了昨天的几个值日生，问他们昨天有没有给蚕豆芽浇水。他们几个都低下了头，想说什么却又不敢说。最后，露露说：“这些天，天气变冷了，老师让我们小朋友多喝热水，因为可/以取暖。昨天天冷，朱老师在茶桶里加了许多热水。我们就让蚕豆芽芽喝了几口。我们怕蚕豆芽芽冻着了。”

　　我没有批评他们。孩子们的想法是好的，虽然烫死了蚕豆芽但我却感受到他们充满童稚的爱心。

　　上课时，我补上了一堂常识课。告诉幼儿热爱动植物需要有科学的方法，许多动植物都有特殊的生活规律，比如几乎所有的动植物都不能用开水烫……

关于幼儿园教师个人随笔4

　　幼儿在喝水和喝奶环节常常会出现撒水、撒奶现象。每当此时，老师一般是跟在他们后面打扫干净。而我发现，这是因为孩子们不知道劳动的辛苦，不然他们就不会这样做。有一天，平平一边走一边回头说话，奶撒到了衣服和地上。我拉着他的手到盥洗室帮她收拾干净。然后告诉他地上的奶由他负责擦干净，只见平平很不情愿地到盥洗室取下拖把，费力地拖着地，但第一次的使用让平平开始显得很兴奋，而其他孩子也羡慕地说：“拖地真好玩，我也想拖。”当奶渍被拖干净后，我对他竖起大拇指说：“真棒，你已经能自己做事情了。”平平笑着跑回座位。接下来的几天，许多幼儿都把水或奶撒到地上，显然，他们是有意的，但我觉得“没关系，他们只是觉得很新鲜，过段时间就会好的”。

　　一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的路上对好朋友悄悄说：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻烦又累。”没过多久，撒奶、撒水的幼儿越来越少了。于是，我故意地问道：“为什么最近撒奶、撒水的小朋友越来越少了呢？”幼儿回答道：“拖地太辛苦了。”“那么老师擦地辛苦不辛苦？”“辛苦。”的确，幼儿体会到劳动的辛苦，才会尊重他人的劳动成果。以后再到喝水环节，你会常常听到幼儿在互相提醒，“别撒水啊，老师拖地多辛苦呀”。

关于幼儿园教师个人随笔5

　　随着教育工作者对“健康”认识的日益全面，人们在关注生理健康的同时，逐步认识到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生保健，忽视幼儿心理卫生保键、只重视智力开发而忽视社会性培养的教育，致使幼儿在身体健壮，智力发展的背后隐藏着缺乏同情心，情感淡漠，社会适应能力差等问题，而我们所说的健康是生理健康与心理健康的统一。为此，近年来，我们在寻求促进幼儿心理健康发展的途径等方面进行了积极探索，经过一年多的尝试，我们发现，良好的师生间沟通是促进幼儿心理健康发展的有效办法之一。

　　一、什么是师生间沟通？沟通有何意义？

　　所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道，随着现代社会经济的不断发展，生活节奏的加快，使成人有时忽视了与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿心理需要的满足，以致因父母与孩子缺乏沟通，造成代沟，教师与幼儿缺乏沟通，造成师生关系的不和谐，因此，成人与幼儿之间需要沟通，在互相沟通中，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生间的距离，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。

　　二、教师良好的个性，是师生间沟通的保证

　　一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。如，我们班上一幼儿，在回答不出计算题时，一本正经地对老师说：“我妈妈说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿哄堂大笑，这时，教师并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“你我只要认真想一想，一定会算出来的，待会儿，我们再一起学一学好吗？”游戏时，几个能力强的幼儿也充当起了小老师，耐心地帮助他，终于，使他学会了，他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。