100以内数的认识说课稿

100以内数的认识说课稿（最新3篇）

100以内数的认识说课稿1

　　教学目标

　　1．使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

　　2．能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数。

　　3．通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。

　　教学内容

　　教科书第31～33页。

　　教具、学具准备

　　给每位学生准备数量为100的物品。

　　教学设计

　　课前谈话

　　教师：我们以前认识过哪些数？

　　生1：我们认识过0到20这些数。

　　教师：谁能从0数到20？

　　生2：0、1、2、3……20（拍着手。）

　　教师：谁能接着往后数？

　　（学生争先恐后地举手）

　　生3：21、22、23……30

　　生4：31、32、33……50

　　生5：51、52、53……70

　　教师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73……100、101、102……110，从七十多到一百，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开始数得不整齐了，部分学生开始出错了。）

　　教师：大家能数那么多数，真了不起啊！

　　教师：我们在日常生活和学习中是不是要经常用到数数呀？例如（略）。

　　那么你猜猜今天有多少位同学来上课啊？

　　生6：30位。

　　生7：28位。

　　生8：32位。

　　教师：还有和他们猜的不一样的吗？

　　生9：31位。

　　……

　　教师：到底有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入。）

　　教师：谁能说说你数的结果是多少位同学？

　　生10：30位。

　　生11：32位。

　　生12：29位。

　　生13：31位。

　　教师：谁愿意领着大家一起数？

　　（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。）

　　教师：今天有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。

　　刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出物的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚才那位小朋友一样，边点边数，点的和数的一样快，相信你一定能数对！

　　[教师在与学生自然和谐的交谈中了解到了学生学习本课内容的认知基础，掌握学生口头唱数的情况，使学生了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识，使学生感知到口头数数容易，但要准确的数出物体的个数可不太容易，指导学生数数时要注意手口一致。]

　　数数活动

　　教师：这节课我们继续来学习数数。寒假就要到了，我准备了许多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？

　　生1：我们组有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。

　　教师：请每位同学选一样奖品。

　　（学生选了自己喜欢的奖品，放在面前。）

　　教师：听清要求，请你很快得数出10个奖品。

　　（学生从袋子里边拿边数，数出了10个奖品，放在面前。）

　　教师：仔细观察一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。

　　教师：请你再数出10个。

　　（学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。）

　　教师：现在是多少了？

　　学生异口同声地回答：20个。

　　教师：再仔细观察20个这一堆，20个，就这么多。

　　教师：请你把奖品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。

　　生2：有80个。

　　（教师引导生2把话说完整。）

　　生2：我的糖大约有80块。

　　生3：我的铅笔大约有200枝。

　　生4：我的星星大约有70颗。

　　生5：我的橡皮大约有90块。

　　……

　　教师：那么到底有多少呢？请你仔细数一数。

　　（学生能数那么多奖品非常兴奋，非常认真地数着……陆续有学生数完了。）

　　教师：谁来说说你数了多少？

　　（学生抢着举手回答，都想把自己数的结果告诉大家。）

　　生6：我数的铅笔是98枝。

　　生7：我数的星星是100颗。

　　生8：我数的橡皮是89块。

　　生9：我数的糖是100块。

　　……

　　教师：小朋友数了那么多奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意到前面来数给大家看。

　　（学生争先恐后地举手。）

　　教师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？

　　（教师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮他一起数……数的结果是100块橡皮。）

　　教师对数的学生说：你刚才自己数的是89，现在大家帮你数的是100，说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都象刚才那样认真，边拿边数，拿的和数的一样快，相信你一定能数对。

　　教师把100块橡皮放在实物投影下：大家看100块橡皮就是这么多！

　　教师：还有哪些同学数的也是100？

　　（有大部分学生举手。）

　　教师：其实老师为大家准备的每个袋里的奖品都是100，这些同学数对了。

　　（举手的同学高兴的几乎要欢呼起来。）

　　教师：你们真了不起！这么多奖品都数对了！还没有数对的小朋友，课外时间多练习数一数，你一定能数对！

　　教师：数之前老师请大家猜猜你的奖品大约是多少，谁猜的比较接近100？

　　生10：我猜的是98。

　　生11：我猜的是101。

　　生12：我猜的就是100。

　　……

　　教师：98、99、101、102这些都是比较接近100的，同学们的估计能力真强！

　　[在这一教学过程中，教师向学生提供了从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向学生渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估计一袋物品的个数，以提高学生的估数能力；使学生体会到要准确地数出物体的个数，应该边点边数，手口一致。]

　　探索活动

　　1．接数、数的组成

　　教师：下面我说一个数，你来数奖品，看谁数的又对又快！

　　35，请你数出35个奖品。

　　（学生迅速边拿边数。……陆续有学生数完。）

　　教师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很容易看出是35呢？

　　（学生开动脑筋想办法，有的每10个分一堆，有的每10支铅笔捆成一捆，有的每10块糖装在一个小袋儿里……）

　　教师请一名摆铅笔的学生到前面展示：

　　生1：我数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，然后我又放了5枝。

　　教师：大家看，这样摆能不能看出是35枝铅笔？

　　（学生齐说“能”。）

　　教师：这个办法真好！那么摆糖、橡皮、幸运星的同学，你们是怎样摆的呢？

　　教师请一名摆糖的学生展示。

　　生2：我每10块糖装一个袋儿，我装了3袋，又放上5块，就是35块。

　　教师：同位相互看看能不能看出是35。

　　（学生相互检查，摆错的同学在同位的帮助下也改正了。）

　　教师：看着你们的35个奖品，同位相互说说35里面有几个十和的几个一？

　　生3：35里面有3个十和5个一。

　　教师：请你从35开始继续数奖品，一直数到42个

　　（学生继续数，大部分学生数到40发现又够了一个十，就又装了一袋或者又捆了一捆。）

　　教师请一名数铅笔的学生展示42枝铅笔。

　　教师：看着你的42个奖品，同位说说42里面有几个十和几个一？

　　生4：42里面有4个十和2个一。

　　教师：大家不但能按老师说的数数出奖品，还知道了一个数里面有几个十和的几个一。下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。

　　（先同位数数，再请学生展示。）

　　教师：谁知道63里面有几个十和几个一？

　　生5：63里面有6个十和3个一。

　　教师：谁愿意说一个数，让大家接着数？

　　生6：从70数到82。

　　生7：70、71、72……82。

　　生6：你数得很好！

　　教师：82里面有几个十和几个一？

　　生8：82里面有8个十和2个一。

　　教师：同位也这样相互考一考。

　　（同位相互出题考，还有的两个人一起数，数得可起劲儿了！）

　　教师：从88数到100，能行吗？

　　（学生信心十足地说“能”，全体学生一起从88数到100。）

　　教师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。

　　（教师出示汤圆图。）

　　教师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？

　　生9：这是2个十和4个一

　　教师：那么一共有多少个汤圆？

　　生10：有24个汤圆。

　　（教师出示钢笔图。）

　　教师：这表示的是几个十和几个一啊？

　　生11：这是4个十和6个一。

　　教师：一共有多少枝钢笔？

　　生12：一共有46枝钢笔

　　[教师注意将数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上，通过问题的提出“怎样能让别人很容易的看出是35个奖品呢？”使学生自然将已有的20以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个两位数由几个十和几个一组成的，加深了对计数单位“一”“十”的理解。]

　　2．估数、数数、100数的组成

　　教师：老师这儿还有一幅难一点的'图，想看吗？

　　（学生表现地非常感兴趣。）

　　（课件出示图：草原上有一大片羊群，小羊在不停地走动，学生异常惊奇。）

　　教师：在美丽的大草原上，一群小羊自由自在地吃草，你猜一猜大约有多少只羊？

　　生1：大约有200只。

　　生2：有110只。

　　生3：我看有90只。

　　生4：有100只。

　　……

　　教师：到底有多少只呢？你来数数吧！

　　（学生开始还认真地一只一只地数，不久，就有学生的脸上表示出了疑惑，有的学生举手。）

　　生5：老师，它们老动，不好数！

　　生6：我的眼都数花了！

　　教师：不动就好数了吗？

　　生7：不动也不好数啊！

　　教师：谁能想个办法，能让我们比较容易地数出一共有多少只羊？

　　生8：让羊站好队。

　　生9：给羊作记号。

　　生10：把羊分成一群一群的。

　　教师：怎么分啊？

　　生10：10只分成一群。

　　（课件出示第二幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）

　　（学生开始数：1、2、3……10、……，很快就有学生举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”……）

　　教师：说说你是怎样数的？

　　生11：每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。

　　教师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。

　　（教师点羊群，学生数“10、20……100”）

　　教师：刚才我们10个10个地数，数了几个10？

　　生12：10个十。

　　教师：10个十多少？

　　生13：10个十是100。

　　（教师板书：10个十是100。）

　　教师：100里面有几个十？

　　生14：100里面有10个十。

　　（教师板书：100里面有10个十。）

　　教师揭示课题：这节课我们认识的就是100以内的数。

　　（板书课题：100以内数的认识）

　　[创造性地改进使用了教材。对小羊图作了处理，通过巧妙的设计小羊图的课件给学生提供了一个开放性的思维空间；在活动中让学生感受到羊多、猜一猜大约有多少只、不好数想办法、（课件转换）很快数出是100只，发现可以10只10只的数，10个十是100，100里面有10个十。此环节教师比较自然地突破了知识难点，学生学的积极主动。]

　　发展活动（估数）

　　教师：下面我们做个游戏。

　　（教师抓一把糖，放在实物投影下。）

　　教师：你来猜猜，这些大约有多少块糖。

　　生1：大约有40块。

　　生2：大约有32块。

　　生3：有18块吧。

　　……

　　教师：那么我们一起来数数

　　（教师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块。）

　　教师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜的比较接近。请同位俩也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准，数得对！

　　（学生同位俩做游戏。）

　　教师：同学们看，今天有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？

　　生4：有三百多位。

　　生5：有二百多。

　　生6：有一百多。

　　生7：有一万多。

　　生8：有一千多。

　　……

　　教师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你再猜猜，大约有多少？

　　生9：有二百多。

　　生10：有一百八十多吧。

　　生11：不到三百人。

　　……

　　教师：老师的人数比我们今天学习的“100”还要多，我们今后继续学习。

　　今天我们就学到这里！

　　教学设计说明

　　本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册，第31～33页的内容，本课的教学目标是学生能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。这部分的编写意图是让学生在具体的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。我们在分析教材的基础上，灵活运用教材，我们认为开始的主题图，如果10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进行了调整。

　　在教学设计过程中，我们力求体现以下三点。

　　体现在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。

　　我们设计了教师课前和学生交流，使教师在与学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数的情况，当然，这个数数只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，却是有困难的。因为，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知基础和生活经验出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。

　　1．向学生提供贴近生活的信息资源。

　　选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品（铅笔、橡皮、糖、幸运星），每人一种，都是100个。

　　2．先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要准确地数出事物的个数，应该边点边数，手口一致。

　　注意通过各种途径培养学生的数感。

　　针对一年级学生的知识基础和认知特点，我们力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。

　　1．在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都注意体现：数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。

　　2．我们设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。

　　注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

　　1．建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。

　　2．关于教学数的组成，我们认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35个、42个奖品，并思考怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一？然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。

　　在整个教学过程中，我们力求突出一个原则：就是引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。

　　专家评析

　　设计了发展性活动，通过对糖堆儿、礼堂教师听课人数的估数，进一步培养数感。在估一估一把糖大约是多少块的时候，如果让学生先感受一下10块有多少，再让学生估一估，然后再数，这样不但有利于培养学生的数感和估算能力，而且有利于学生对估算方法的体验。

　　学生在本节课的整个数学活动中积极、主动、投入。在充分动手操作、反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养了数感；体现培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式；体现了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

100以内数的认识说课稿2

　　《100以内数的认识 数数、数的组成》是在学生熟练掌握20以内数的认识和20以内的加减法的基础上进行教学的。它为日后学习100以内数的读数和写数，数的顺序和大小比较以及100以内加减法知识奠定基础。

　　教材是这么安排的：

　　通过主题图，草原牧羊图。让学生整体感知100有多少，体会数学与自然和人类社会的密切联系。

　　接着通过例1，数100以内各数从整体上感知100，认识计数单位“一(个)”和“十”、

　　再通过例2，从三十五数到四十二，从八十八数到一百。这里有两个层次，一个是让学生借助小棒具体地数数，别一个是让学生抽象的数数。例2 的主要目的是突破数数的难点，当数到接近整十数时，下一个数整十数应是多少。

　　然后通过做一做，拿出五十六跟小棒。接着数到六十三，再接着数到七十二。目的是巩固数数，突破数数难点。

　　最后教学例3，100以内数的组成，目的是让学生明白一个两位数是由几个十和几个一组成。

　　通过做一做，数钢笔和数汤圆。目的是让学生巩固和掌握数的组成。

　　根据教材的安排我确定如下教学目标：

　　1、 学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

　　2、能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。

　　3、激发学生学习数学的兴趣和估数的意识，培养学生的合作意识。

　　教学重点：正确熟练地数100以内的数及其组成。

　　教学难点：接近整十的数的数法。

　　鉴于教目标我设计了如下教学过程：

　　一、情境创设

　　出示主题图。让学生估估有多少只羊。学生可能会猜测多种答案。

　　这样让学生感受100，培养学生的数感和估算能力。

　　二、动手操作 探究新知

　　例1 动手操作，自主探索

　　这是本节课的一个重点知识，我分为这么几个层次进行教学，

　　(1) 教师和学生先一根一根数学具，一是让学生可以在教师的引导下从1数到100，二是让学生感知这种方法累，寻找更好的数数方法。

　　(2) 十根十根数学具。学生小组合作，亲自动手操作，亲身经历十根捆一捆的过程，为数的组成也打下基础。

　　(3) 在数的过程中问，几十九下面数应该是多少？

　　目的是让学一在数学具，数小棒中，初步了解100以内数的顺序，整体感受100，会数100以内的数。体会十进制计数法数数的原理。初步了解100以内数的顺序和整十数的顺序。

　　例2和例3 的教学摆三十五根小棒。说35的组成，再数到四十二，目的是让学生借助小棒具体地数数，并能根据摆出的小棒说出数的组成。最后巩固练习数的组成、及对口令游戏 ，让学生从具体的摆小棒数数到脱离小棒抽象的数数。更容易让学生接受，也利于学生思维的发展。

　　三．数学乐园

　　通过1数数接力赛、2数的组成练习和3报数比赛及时巩固数的组成和数数，加深理解数数的难点问题和数的组成这一重点。

　　皮亚杰说：“动作是思维的桥梁，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”在整个教学过程中我是以学生摆一摆，数一数小棒根数方式为主到数数，数的组成。让学生在充分体验的基础上进行构建知识的体系。

100以内数的认识说课稿3

　　【教材分析】

　　《100以内数的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版版）一年级下册第4单元《生活中的数》的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

　　【设计思路】

　　1．体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。据此，课前安排小调查，课中利用生活中常见物品分类、数数等，使学生体会到“生活中处处有数”。

　　2．提高小组合作学习的有效性。课中安排两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。第二次小组合作学习设计综合练习、—“去公园”，如果说第一次合作学习是教师安排的话，这次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。

　　3．促进学生主动、个性化地学习。数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，尊重学生的个性化学习。在数格子时，请学生当小老师，讲自己巧数的方法，其他学生可对其随时发问，了解自己不明白的地方，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现个性化发展。

　　【教学目标】

　　1．通过小组调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。

　　2．能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

　　3．通过选择合适的数数方法，初步培养观察能力与合作意识。

　　【教学流程】

　　一、汇报调查结果。

　　请学生课前调查：生活中哪些方面存在着数，说一句含有生活中的一个实际数字的话。

　　教师询问调查结果。

　　学生汇报调查情况。

　　【体会生活中处处有数，对100以内的数有一个初步感知。】

　　二、开展分类、数数活动。

　　1．创设智慧老人和大家做游戏的情境。

　　2．讲清活动（游戏）要求：

　　（1）8人一组在组长带领下将盒中东西分成四类，由组长分配好哪两人分哪一类。

　　（2）两人合作用最快或最喜欢的方法一起数清各类东西的数量。

　　（3）每类东西都数正确的小组获胜。

　　3．学生游戏。

　　教师激情引入，电脑显示活动要求，了解学生的数法，观察他们能否熟练数数，对不同数法及时给予鼓励和引导。

　　学生看看盒中有哪几样东西。小组合作学习，先分类，再动手数数。

　　【8人小组的分类活动，旨在体现学习中的分工与协作。两人合作的数数活动，使学生在操作中了解数序，在共同数数中互相提示、检查。用最喜欢的方法数数，旨在体现个性化的学习。】

　　4．交流、汇报数数方法。

　　（1）请学生讲讲自己是怎样数的？

　　教师激励评价引导学生用多种方法数数。

　　学生展示数数方法，集体接数。

　　【尊重学生个性化学习成果。】

　　（2）每当出现一种新的数数方法，教师及时鼓励学生。当出现下列几种情况，请全班学生用此方法数数。

　　1个1个数——随意接数；2个2个数——数至50；5个5个数、10个10个数——数至100。

　　【只选此四种方法请学生接数，原因在于这四种方法学生易于接受，旦生活中较为常用。】

　　5．理解10个10是100。

　　（1）小棒演示。

　　①（电脑显示：一捆一捆出示小棒。）提问：看看这有几个10？

　　教师操作媒体，引导学生探究。学生观察并思考。

　　②（教师出示9捆小棒后）提问：几个10？是多少？再添1个10呢？引入：10个10是100。

　　教师操作媒体，引导学生探究。学生议论并归纳。

　　【通过直观演示，使学生初步感知“10个10是100”。】

　　（2）小树演示。

　　①（电脑演示先出示1棵树，再出示1排树——10棵，最后出示10排树。）提问：估计一下共有多少棵树？

　　教师要求说明估计的理由。学生观察并估计，讲清理由。

　　②验证：得出10个10是100棵。

　　学生数数。

　　③提问：100里有几个10？

　　学生进行逆向思维。

　　【培养学生的估算意识。明确“100里有10个10”，学习逆向思维。】

　　④进行环保教育。

　　（3）伸手指游戏。

　　①提问：每人有几根手指？请小组同学把手伸在一起，数数看有几根手指？学生进行伸手指活动。

　　②给第二组再添两个人，提问：几根手指？

　　学生观察并相互交流。

　　【再次直观地使学生体验100有多少，加深对“10个10是100”的理解。】

　　6．展示数数本领。

　　（1）学生小组成员展示。要求：1个1个接数，每人只接1个数。

　　（2）反应训练：按要求抢答，每次只接1个数。1个1个数（49、69），2个2个数（38、58、68、78），5个5个数（75）。

　　（3）实际生活中数数，提问：我们班多少人？添上我和听课老师呢？（齐数）得出：数数时既不能多数，也不能少数。

　　教师提出生活问题。学生通过数数解决问题。

　　【在需进位处加强练习，提高学生数数正确率。能运用数数知识解决生活中简单的实际问题。】

　　三、选择数数方法。

　　1．生活中数不同东西要学会选择比较合适的数法，举例数楼层、数本子。

　　教师进行操作和演示。学生观察并思考，可举例。

　　2．数点子。

　　（1）（红点子）提问：总数有多少个？你怎样这么快数出来？

　　教师操作电脑，横排出示红纽图。学生观察，讲数的方法。

　　（2）交流后得出：数排列较整齐的物品数量时要先找规律。

　　（3）（黄点子）先观察，后自己在书上圈，再在展台上展示、讲评。

　　教师操作电脑，竖排出示黄点子。学生圈点子，也可小组议一议。

　　【数实物过渡到数点子，看看学生是否能选择较合适的方法，但不作统一要求。】

　　3．看谁数得快。

　　（1）（出示方格图）提问：怎样数得快？可先观察，再小组讨论。

　　（2）请学生当小老师上台指屏幕讲解。

　　教师配合学生讲解，课件演示（移动、凑十、同样多）。

　　学生有不明白的地方可直接向小老师发问。

　　【培养学生的观察能力以及善于表达、敢于发问的良好习惯，学生当小老师随时发问，体现平等交流、个性化的学习氛围。】