《晏子治东阿》说课稿

《晏子治东阿》说课稿3篇 晏子治东阿三年感悟

　　下面是范文网小编分享的《晏子治东阿》说课稿3篇 晏子治东阿三年感悟，供大家赏析。

《晏子治东阿》说课稿1

《晏子使楚》教学反思

　　教材分析：

《晏子使楚》选自人教版第十册第三单元“语言的艺术”。本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课，要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。教学目标：

　　1、抓住侮辱一词，了解楚王三次处心积虑侮辱晏子的情节，体会楚王的人物形象。

　　2、重点研读晏子与楚王针锋相对的话，推理晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式，感悟晏子能言善辩、机智勇敢、大义凛然的人物形象。

　　3、体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。教学重、难点：

　　重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

　　学情分析：

　　五年级的学生已经积累了一定的语文基础知识，具备了听、说、读、写的能力。也掌握了一定的学习语文的方法。生本导学的新理念让学生先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

　　基于三单三学的教学模式，我安排了以下环节。

　　一、复习新知，回顾导入

　　首先我以回顾上节课的内容，勾起学生的回忆，快速导入新课。

　　二、先品楚王，感受侮辱

　　在研读楚王的这个环节，我出示了学习单，给学生提供了学习的内容和支架，带领学生体会楚王处心积虑侮辱晏子，以达到侮辱齐国的目的，但最后都失败了。顺势提出是什么样的话有如此强大的力量呢，引起学生的学习兴趣，进而研读本课的重点部分。

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　五年级学生的感性认识已发展到了一定程度，但还比较缺乏抽象思维能力，缺乏由现象到本质的高度概括能力，因而此处，我们不可均衡使力，而是各有侧重，各有方法，逐步深入，逐个突破。在这里我采用背景促悟、朗读明理、推导出效、画龙点睛四种方法来引导学生学习。

　　我以第一次晏子反击楚王的内容作为范例教学，由我带领学生一起学习，基于课标我提出了以下学习要求：

　　1、找到晏子反驳楚王的话，读一读，体会晏子语言的巧妙之处。

　　2、推理晏子的语外之意。

　　3、结合提示语感悟晏子的形象。让学生充分挖掘教材的内涵，通过对晏子内心活动的揣摩，引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严，为了国家的利益，我必须给予针锋相对的反击。如此，就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应，说出那层层推进，逻辑性很强的、非常有力的反击语言：从“这是狗洞，推理出——访问狗国，当然得钻狗洞——再推断出“楚国到底是个什么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论。

　　第一环节结束，我带领学生总结学习方法，让学生明确自学的步骤后，采取放手让学生合作学习、自主研读的方法，学习第二、三次晏子反击楚王的语言。

　　在与学生的互动中，择机出示：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！让学生从文中找出与“张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵”三个成语相对应的话，增加学生语言积累，体会夸张手法的好处。

　　在第三环节中，我又深入挖掘两个水土不同的含义，体会晏子有理有节的强有力的回击，做到既把侮辱还给楚王，又不伤两国的和气。让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华！

　　三个环节学习完毕，我加以总结的同时引出战国策的一句话赞扬晏子，学生也能感悟到巧妙的语言有可能避免生灵涂炭的战争。

　　接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。

　　这里我主要安排了以下几个这个语言实践点。1.庆功会上如何赞扬晏子2.像晏子这样能说会道的人有很多，这里特别指出周总理这位出色的外交家。通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

　　最后，我还安排了拓学单，拓学单不仅要去学生对于本单元知识的迁移，还可以发挥孩子们丰富的想象力，发挥他们的天性。

　　板书设计：

　　这个板书设计，既板书了文中的主要人物，又板书了他们之间的三次较量，突出了文章的主要内容，起到画龙点睛的作用。

《晏子治东阿》说课稿2

《晏子治东阿》教学设计

　　一、导入晏子：

　　2000多年前有一个外交家，他身材矮小，但机智过人，他是谁？大家还记得有关他的故事吗？，对同学们来说，并不陌生，以前你们学过《晏子使楚》。晏子在你的头脑当中，他是一个什么样的人？”（由晏子使楚的三个故事引入学生学过《晏子使楚》，所以由学生来讲）。我们在初中见识过晏子在外交中的出色表现，体会过他的机智和勇气。

　　人物亮相：晏子是春秋时期著名的思想家、政治家和外交家。名婴，谥曰平，字仲，故又称晏仲或晏平。由于其影响甚大，被人尊称为晏子。晏子忠君而不保守，机智而不固执，遵礼尚贤而又节俭爱民。他是一个丑陋的矮个子，却当上相国。不仅当上相国，而且能够以各种巧妙的方式，影响灵公、庄公、景公三代君主和臣民，并使齐国的影响，在春秋各国中不可小视。在中国历史上充满智慧的人物中, 晏婴是很独特的一个。今天，我们再一次走近晏子，了解一段发生在东阿这个地方的故事——晏子治东阿。（板书：《晏子治东阿》）

　　二、作者、作品简介：

　　刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类编辑改写先秦至汉初史事和传说，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。

　　这一课作为本单元的扩展阅读，我们需要学些什么呢？

　　三、出示学习目标

　　四、朗读课文，检查自学情况。

（1）指名朗读课文。（要求读准字音和情感。）

　　点拨诵读，抓住景公“三语”、晏子“二对”。

　　景公的“三语”：①“召而数曰??”，关键词是句是“数”和“寡人将加大诛于子”。

　　点拨“寡人将加大诛于子”。请学生大声齐读并翻译“寡人将加大诛于子”。（我要重重地责罚你。）这段文字应读出强烈的不满、批评、责备的语气。教师范读，学生跟读。

②“景公迎而贺之曰??”，关键词是“贺”、“善”。这句话充分体现了景公对晏子治理东阿的成效的肯定，所以，这一句应当用高兴、满意、赞许的语气来读。请学生齐读，要求能表现人物的语气和感情。③“景公乃下席而谢之曰??”，关键词句是“谢”、“与”和“东阿者，子之东阿也”。

“东阿者，子之东阿也”，这句话表明了齐景公意识到了自己的错误，并且决定放手让晏子治理东阿。作为一个国君，能虚怀纳谏，过而能改，这是难能可贵的。因此，这段话应读出一种诚恳的语气。（2）检查自学情况。

　　1、重点实词：

　　景公召而数之曰 寡人将加大诛于子 臣请死之

　　属托不行，货赂不至 以利贫民 而君反以罪臣 便事左右 再拜便辟

　　2、重要虚词:而，连词

　　A.表因果 B.表转折 C.表承接 D.表递进

　　1.景公召而数之曰()2.吾以子为可，而使子治东阿()3.今子治而乱()4.景公迎而贺之

　　3、重要句式（翻译并理解句式）：

①寡人将加大诛于子 ②甚善矣，子之治东阿也 ③东阿者，子之东阿也。（3）齐读全文。

（4）我来讲故事：用自己的话口述全文故事。学生复述文章主要内容。明确：本文讲了春秋时齐国政治家晏子治东阿的小故事。晏子最初采用发展生产、有利百姓、秉公办事的做法，于是遭到朝廷权贵的反对，景公因此对晏子严厉斥责；第二年，晏子改用走后门拉关系、对权家有利、让百姓遭殃的做法，却大受欢迎，权贵们肯定没少在景公面前说晏子的好话。景公对晏子大加赞赏。这时晏子却要提出辞职，逼得景公离开坐席向晏子道歉，答应以后再也不干预东阿的事情了。

　　五、研读文本：

　　思考：①晏子治东阿前后各有怎样的情形？齐景公的态度如何？（用原文回答。）

　　做法：

　　前臣之治东阿也，属托不行，贷赂不至。陂池之鱼、以利贫民

　　今臣后之东阿也，属托行，贷赂至，并重赋敛。仓库少内，便事左右，陂池之渔，入于权家。治理结果 景公态度

　　前：民无饥者（好）“将加大诛之”（被责备）后：饥者过半（差）“迎而贺之”（受恭贺）“东阿者，子之东阿也”这一句话的含义是什么？ ②晏子两次治理东阿，其措施有什么实质上的不同？

　　第一次：不欺下不媚上——“民无饥者” 第二次：欺下媚上——“饥者过半矣”

③想一想：“民无饥者”的治理受罚，“讥者过半矣”则受赏，景公为何会作出如此糊涂的评判？

　　获取信息的渠道： 权臣的反馈而非百姓的口碑 评判标准：权臣的利益而非百姓的利益 原因：偏听偏信朝廷官员的话。

④你怎样看待晏子的第二次治理。（引导学生争辩），这样做好吗？除了默认错误，晏子还可以怎样对待国君的责备？晏子默认错误并请求二治东阿，只是为了证明自己清白吗？晏子“乱治”东阿三年，你认为值不值得？

　　明确：好，是让国君认识到问题的症结所在，认识到错误。达到劝谏的目的。谏得有技术，聪明。事实胜于雄辩。用摆事实的方法说得景公心悦诚服“东阿者，子之东阿也”。（点出晏子是聪明，机智的）不好，以牺牲百姓的利益和幸福、国家的安危，知错就错为代价的，不敢恭维。

　　归谬法──首先假设对方的论点是正确的，然后从这一论点中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论来，以驳倒对方论点的一种论证方法。

　　归谬法主要用于驳论文章中。这种论证方法常和泼辣、犀利的语言相配合，产生辛辣、有力而富有于幽默感的表达效果。晏子的智慧就是谏君的语言艺术和思维艺术。他采用一种迂回战略，表现出一种曲谏、讽谏的艺术。

　　六、布置作业：读《晏子治东阿》有感

　　再说《说苑》这本书，《说苑》是刘向讲给皇帝看的一部著作，他就把他以前的那些很有教育意义的故事，再加上自己的润色，编撰成为《说苑》这本书给皇帝看，让皇帝明白治国道理。所以无论是刘向还是晏子，在这里都包含了对国君“谏”的艺术。当然，“谏”的背后，是另外一个字，为什么对国君进行苦口婆心的劝谏呢？是因为他对国家的“忠”。（板书“忠”）对国君忠，对人民忠。正是有这样一颗忠心，所以他才想方设法地去谏。今天我们学习这篇文章，不是简单地去看晏子是一个聪明的人，重要的是学习他的这种精神，对国家，对人民的这种精神。好像我们这本书有胡锦涛的一篇文章，立党为公，执政为民。同学们，从这篇文章当中是不是也能建立起一种联系呀。这种思想，可以说从古至今贯穿下来的。我相信同学们读了这篇文章肯定都有很多的感受、联想。这些感受和联想请同学们回去把他写下来，写成一篇文章，叫做“读《晏子治东阿》有感”作为作业。

《晏子治东阿》说课稿3

　　晏子治东阿（拓展阅读）

　　教学目标

　　1、掌握重点实词和虚词的用法，掌握特殊句式；培养学生观察和分析问题得能力。

　　2、了解宴子得政治主张，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质，认识晏子的智慧。教学重点

　　1、掌握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法为重点。

　　2、学习文中对比手法的运用和文言句式，一词多义等文言基础知识为难点。

　　教学难点：引导学生学会从多角度理解故事蕴涵的哲理，学会欣赏晏子高超的劝谏艺术和探究其深厚内涵。

　　方法：学生自读、合作讨论教师点拨相结合。

　　课时安排：一课时 教学进程

　　一、导入

　　孔子曰：“善哉，不出樽俎之间，而折冲千里之外，晏子之谓也”；司马迁曰：“假令晏子而在，余虽为之执鞭，欣忻慕焉。”孔子赞誉晏子有折冲樽俎的才能，在酒席间就能制敌取胜；司马迁心甘情愿地说：假如晏子还在，我即使做他的仆人，也是很高兴啊！这位晏子就是齐国杰出的政治家和外交家晏婴。在初中课文《晏子使楚》里已经见识过他出色的外交才能，面对强大的楚国，面对楚王的挑衅甚至是凌辱，他不卑不亢、沉着机智，使楚王最终发出了我真是自讨没趣的感慨。

　　今天，我们再一次走近晏子，见识一下他作为一位政治家在国内的精彩表现。

　　二、作家、作品及作品人物

　　刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。

《说苑》是刘向分类纂辑先秦至汉初史事和传说，杂以议论，对后来的文言小说有不少影响。

　　晏子，名婴，是与孔子同时代的齐国贤臣。春秋时的政治家、思想家。字仲，谥平，故世称“晏平仲”。经历了灵公、庄公、景公三君，参政50余年。以力行节俭而闻名于家，美名闻于列国。

　　三、初读课文，读准下面的字音。

　　东阿（ē）召而数之（shǔ）属托不行（zhǔ)再拜便辟(bì)仓库少内(nà)便事左右(pián)乞骸骨(hái)寡人无复与焉(yǜ)

　　四、翻译课文，理解文意。

　　学生自渎课文，结合注释，疏通文句，归纳文言字词和句式。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。并检查自读情况。

　　五、文章脉络梳理

　　结构：晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公席而谢之 第一次治理 第二次治理

　　属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民，属托行，货赂至，并曾赋敛，仓库少内，便事左右，陂池之鱼，入于权家

↓ ↓

　　民无饥者 对 饥者过半

↓ 比 ↓ 将加大诛于子 迎而贺

↓ ↓ 三年不治，臣请死之 再拜便辟

　　概括：前：民无饥者――好，被责备

　　后：饥者过半――差，受恭贺 货赂(lù)陂池(bēi)并曾赋敛(liǎn)子强复治东阿(qiǎng)

　　第二课时

　　六、探究：

　　1：景公为什么对晏子的评价会出现偏差呢？

　　提示： 数(责备)——迎而贺(赞赏)——下席谢(道歉)在信息不畅的古代，景公获得有关东阿的信息只能依靠身边的人，他们的话直接影响到景公对晏子的评价。所以古代正直的官往往陷入一种左右为难的处境，在两种社会阶层间徘徊（为广大百姓还是为少数权臣？）从屈原到陶渊明，从李白到王安石，再到龚自珍，一个个的满腹才华的文人们不得不遗憾而去。“君要臣死，臣不得不死”，在强大的国君帝王们面前，法律是那么的苍白，人民是那么的遥远，所以才会发生一件件让人感叹不已的故事。

“兼听则明,偏信则废”齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。

　　2：你认为晏子的这种进谏方式好不好？

　　提示：好：晏子进谏善用事实说话。用自己前后的行为对比，向齐景公提出了辨别人才的标准。

　　不好：晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为代价的，实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的，为何不用己之所长去劝谏景公呢？

　　晏子人物形象：智慧多谋，能言善辩。

　　3、晏子最终达到目的，除了自己的原因，当然和景公的性格密不可分，你认为景公是位怎样的国君？ 提示：善纳谏，知错能改

　　4、齐景公为什么会说“东阿者，子之东阿也”？甚至还加上“寡人无复与焉”？ 提示：是因为晏子治理得好，齐景公信任他。

　　七、知识点归纳

　　通假字 ① 并曾赋敛：曾通“增”增加。②仓库少内：内通纳，纳税。③辟：通“避，退避。

　　词类活用 ①臣请死之：为动用法，为??而死。

② 以利贫民：使动用法，使??受利。

③而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪)

　　八、小结

　　读完这则故事，笔者不禁联想到如何评价干部、怎样看待干部政绩的问题。齐景公对晏子的评价之所以会与事实相去甚远，至少有两个原因：一是齐王一人说了算，缺少严谨的评价机制，即使有左右大臣参议，但还是少数人的意见，没有能够充分体现民意；二是被表面现象所迷惑，齐王看似根据“公论”下的结论，但因缺乏深入调查，终被馋言所害。晏子成绩斐然时被评为“不称职”，成绩平平时却被评为“优秀”，这虽是历史的幽默，但同样也折射出当前干部评价体系中的一些弊端：

　　上级组织和领导说了算，就会衍生出“形象工程”、“官观工程”之类的“唯上”政绩、“作秀”政绩；少数地区和部门偏重于 GDP、企业规模、招商引资、城市建设等重点指标的量化考核，使得一些干部为了完成“任务”、达到“目标”，不惜违背客观规律，杀鸡取卵，涸泽而渔，搞“速成”政绩、“蛮干”政绩、“数字”政绩、“泡沫”政绩。

　　只有解决好“由谁评、评什么、怎么评”的问题，才能真正把政绩放到社会发展的大环境中去考证，放到历史的大舞台上去甄别，放到群众的大检阅中去认定，放到实践的大熔炉中去提炼。只有这样，才能做到情为民系、权为民用、利为民谋。

　　九、拓展（关于齐景公）

　　齐景公，原名姜杵臼，能纳谏，在位58年，国内治安相对稳定，是齐国执政最长的一位国君。

“二桃杀三士”“俯首甘为孺子牛”、怕死、葬狗、黄金鞋