余映潮白杨礼赞教学设计

余映潮白杨礼赞教学设计（精彩8篇）

　　【导语】在教学设计中，余映潮白杨以其卓越的才华和无私的奉献精神，为我们树立了学习的楷模。如何向他致以毕业赠言，以表达我们对他的敬意和感激之情呢？下面是热心会员“yw764”整理的余映潮白杨礼赞教学设计（共8篇），供大家阅读。

白杨礼赞教学设计 篇1

　　教学设想

　　这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第58段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、设境激情，导入新课

　　有关内容请参照教学设计(A)。

　　二、粗读全文。初步解决以下问题

　　1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín)

　　坦荡如砥(dǐ)

　　恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú)

　　婆娑(suō)

　　秀(颀qí)

　　2.本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

　　明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。

　　全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二部分(第24段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第56段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第78段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。

　　三、品读课文，思考以下问题

　　1．文章的标题为白杨礼赞，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对白杨进行礼赞的。

　　要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：

　　第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为

　　第9段：我要高声赞美白杨树!

　　2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。

　　明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：

　　我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?

　　4．白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

　　明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

　　作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

　　5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

　　可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

　　讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是树中的好女子，却是树中的伟丈夫。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把树和人紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

　　注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把白杨树与北方农民两个相似的地方突出来，此外又用两个象征，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　6．在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、理解白杨树的象征意义

　　1．了解什么是象征手法。

　　对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到象征是什么，如何运用象征手法。

　　2．学生朗读第7段。思考：

(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?

(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。

(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?

　　明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：

(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

(2)文章中的楠木象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?

(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?

　　以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看教学设计(A)。

　　二、学生再次自由朗读课文，总结课文学习内容

　　三、学习迁移

　　请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。

　　白杨

　　袁鹰

　　火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　爸爸，他的大孩子摇着他的腿，你看那树多高!

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　不，那不是树，那是大伞。

　　哪有这么大的伞?

　　你看它多直!妹妹分辩着。

　　它是树，不是伞!哥哥肯定地说。

　　小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。

　　这不是伞，这是白杨树。

　　哥哥还不满足：为什么它这么直，长得这么大?

　　爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1961年秋天，兰新路上

　　1．油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是画，《白杨礼赞》是画。

　　2．《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?

　　3．《白杨礼赞》和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受。

(《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社)

白杨礼赞教学设计 篇2

《白杨礼赞》教学设计

　　一、教学目标

（一）理解白杨树的象征意义。

（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

　　二、课时安排 2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

(一)创设情境，导入新课

　　1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。

　　2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　3.了解有关写作背景和文学常识。

　　阅读课文注释①，教师补充：

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

(二)整体感知，初步把握课文基本内容

　　1?教师范读全文。

　　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。

[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰] 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。

[旁逸斜出] 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　　2?学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。

　　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

　　讨论：如何划分本文的段落层次？

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

　　第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

(三)合作探究，研读课文第一、二部分

　　1?学生朗读第一、二部分。

　　2?思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3?自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

　　明确：

　　特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。

　　感觉：雄壮，伟大，单调。

　　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

　　4?描写高原的目的是什么？

　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

(四)结束语

《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。

(五)布置作业

　　1?反复朗读课文，体会课文抒发的情感。

　　2?掌握“字词积累”中的词语。

　　第二课时

(一)回顾上课时内容，导入新课

　　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？

(二)学习探究，继续研读课文第三部分

　　1?学生朗读

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。

　　2?思考几个问题：

（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

（2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？

（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：（1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

(三)学习探究，继续研读课文第四部分

　　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。

　　1?教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2?学生思考并讨论如下问题：

（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

（2）文章是如何由树联想到人的？

（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

　　学生讨论后归纳：

（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

（3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。

（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

（5）小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

(四)继续研读课文第五部分

　　1?学生阅读课文第五部分。

　　2?讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

　　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

(五)总结全文

　　1?这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2?以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

(六)布置作业

　　以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。

　　板书设计

　　白

　　环境之美

　　杨

　　不平凡

　　形神之美

　　树

　　象征之美

《白杨礼赞》教学设计 篇3

[教学目标]

　　1、知识与能力

（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

[教学难点]

　　学会运用象征手法。

[教学课时]

　　两课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不平凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学习象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学习？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学习。

四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学习这篇课文。

六、布置作业

　　课后习题

《白杨礼赞》教学设计 篇4

　　1、白杨礼赞

――茅 盾

　　一、教学目的

　　1、通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

　　2、把握排比句和反问句。

　　二、重点难点

　　1、托物喻义散文的特点是重点之一。

　　2、象征主义的写作手法是重点之二。

　　3、难点是理解、把握排比句和反问句。

　　三、教学设想

　　本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

　　四、课时安排 二课时

　　五、教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、 导入新课。

《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。

　　2、释题：

“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　3、介绍写作背景：

《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1、教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2、掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾（1896—1981）：出生在浙江桐乡乌镇。小说家，中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》，散文《风景谈》、《白杨礼赞》等。

　　3、什么是象征手法？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　4、“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。

　　5、解决生字词，疏通阅读障碍。

　　大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰

　　倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

　　6、（教师补充）读准下面加点字的读音

　　大毡子（zhān） 开垦（kěn） 外壳（qiào） 主宰（zǎi）

　　坦荡如砥（dǐ） 潜滋暗长(qián) 无边无垠(yín) 秀颀（qí）

　　诸如（zhū） 倦怠（dài） 婆娑（suō） 恹恹欲睡（yān）

　　丫枝（yā） 晕圈（yùn） 虬枝（qiú） 参天(cān)

　　初融（róng）

　　7、（教师补充）解释下列词语

（1）视野：视力所及的范围。

（2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。

（3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”

（4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。

（5）倔强：（性情）刚强不屈。

（6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。

（7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。

（8）秀颀：美而高。颀，高。

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

　　8、学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

　　第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学习课文第一、二部分

　　1、指名学生朗读第一、二部分。

　　2、思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3、找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4、面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？

　　明确：恹恹欲睡。

　　5、作者这样写黄土高原的目的是什么？

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。

　　6、学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。

　　四、布置作业

　　1、课后练习第四题。

　　2、选用课时作业优化设计

　　第一课时作业优化设计

　　阅读下文段，回答文后问题

　　那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是火把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　1、解释词语并给加点字注音。

①、旁逸斜出：（ ） ＿

②、晕圈：（ ） ＿

③、不折不挠：（ ） ＿

④、参天：（ ） ＿

　　2、本段中第一句与后四句的关系是 。

　　3、本段后四句是写白杨树的 ，它们的结构关系是 。

　　4、从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。

　　5、前半部分表达方式是 ，后半部分是 。

　　6、这一段文字的中心句是 。

　　7、这一段文字的描写顺序是由 到 。

　　8、这段文字中，运用的修辞手法有 。

　　第一课时作业优化设计参考答案：

　　1、略 2、总分 3、外形、并列 4、……淡青色。||这是……

①描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。②揭示白杨树的内在气质不平凡。

　　5、描写 议论 6、第一句 7、外表 本质 8、拟人

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学习课文第三部分

　　1、指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2、学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学习课文第四部分

　　1、教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2、学生思考并讨论如下问题：

(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

(2)文章是如何由树联想到人的？

(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

　　学生讨论后归纳：

(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。

(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

(3) 第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？

　　后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　四、学习课文第五部分

　　1、学生高声齐读课文第五部分。

　　2、学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

　　教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

　　五、学生速读全文

　　1、思考：这篇文章运用了什么表现手法？

　　明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2、总结全文，了解本文的写作线索。

　　明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　六、作业

　　1、课后练习第一、二题。

　　2、选用课时作业优化设计

　　第二课时作业优化设计

　　一、默写

　　1、描写白杨树赖以生长的环境美的语句： 。

　　2、描写白杨树自身形象美的语句： 。

　　3、描写白杨树内在神美的语句： 。

　　二、读下文段，完成文后问题

　　黄与绿主宰着，无边无垠（ ）坦荡如砥（ ），这时如果不是 并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。

　　1、在括号里注音，波浪线的两词，按顺序应解释为 和 。

　　2、这里的“黄”指 “绿”指 。“并肩”修饰 。

　　3、在“并肩”前面应慎哪词 ，和它形、义相近的还有 和 等等。

　　4、“你会忘记汽车是在高原上行驶”的原因是 ，整段文字写高原景色是为白杨树作 。

　　三、阅读下面这首诗，完成后面练习题

　　白杨图①。

　　北方有佳树，挺立立如长矛。

　　叶叶皆团结，枝枝争上游。

　　羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。

　　丹青标风骨，誓与子同仇。

（注①1941年茅盾《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。②柟枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“柟枋”相对，与文中白杨树同意。）

　　1、这首诗和《白杨礼赞》表达的主题一样吗？为什么？

　　2、找出跟《白杨礼赞》一样描写白杨树特征的语句。

　　3、这首诗和《白杨礼赞》一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。

　　第二课时作业优化设计参考答案：

（一）略 （二）1、垠(yín) 砥(dǐ) 支配 平坦得像磨刀石 2、黄土高原 田野麦浪 连峰 3、宛若 好像 宛如 4、高原既广阔又平坦 陪衬 （三）1、主题基本一样。诗中感情更深沉、强烈 课后四句不仅表达了作者对贵族化柟枋厌恶对榆枣高度赞扬，而且更加明确地表达了作者向往革命圣地延安，志愿与北方军民同仇敌汽、共同抗击日寇的感情。 2、“挺立为长矛”“叶叶皆团结”“枝枝争上游” 3、略

　　附：教后感

《白杨礼赞》教学设计 篇5

　　指导思想：

　　1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用；

　　2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。

　　教学目标：

　　1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义；

　　2、学习运用象征手法进行说写练习。

　　教学设想：

　　1、安排一课时；

　　2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序；

　　3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。

　　教学要点：

　　1、激趣、导入，出示《白杨树》挂图；

　　①学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态；

　　②学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质；

　　③引出茅盾的《白杨礼赞》

　　2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。

　　3、学习课文：

　　①第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。

　　②第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题：

　　a.作者对白杨树是怎样一种感情(即解题) b.文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号

　　③第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而是不平凡的。

　　④第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的`象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。

　　4、教师小结象征手法的特点

　　5、用象征手法进行说写训练。

　　①你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？②口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。

　　③任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。

白杨礼赞教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学习并积累文章的优美语言。

　　2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。

　　二、情感态度价值观：

　　1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。

　　2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。

　　三、过程与方法：

　　1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。

　　2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。

　　3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。

　　四、教学重点和难点

　　1、教学重点：理解情感与结构，学习象征等手法。

　　2、教学难点：理解第二段的内容及作用。

　　五、教学安排：两教时

　　第一教时:整体感知,把握线索结构和感情基调等）

　　第二教时:合作探究,赏析本文的艺术手法及其妙处。

　　【教学要点】

　　1、复习旧课，明确主题。

　　2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。

　　4、总结本节课内容要点。

　　5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。

　　第二教时

　　一、导入，朗读全文。

　　二、复习旧课，明确主题。

　　（一）问题导学，复习旧课。

　　（二）明确主题：

　　本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不平凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

　　三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　（一）赏析象征及其表现效果。

　　1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

　　（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

　　（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。

　　（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？

　　（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格近似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北平原谱写历史的精神和意志。

　　（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？

　　“人贵直，文贵曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。

　　（3）“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：我写此散文是这样想的。

　　（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。

　　1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？

　　明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不平凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。

　　2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？

　　明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！

　　四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。

　　（一）词语运用准确、凝练、生动。

　　（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学习的地方？

　　明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；

　　（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。

　　明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！

　　（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。

　　明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学习。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。

　　（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。

　　请同学们分别找出来，仔细品味。

　　四、总结本节课的教学要点。

　　五、布置作业：

　　运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：

　　1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。

　　2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。

　　3、字数不少于600字。

　　板书设计

　　14、白杨礼赞

　　茅盾

　　一、复习旧课，明确主题。

　　二、赏析写法，理解作用。

　　1、象征手法及其作用

　　2、先抑后扬及其作用

　　3、遣词造句及其作用

　　三、布置作业，迁移运用

《白杨礼赞》教学设计 篇7

教材分析

《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。

教学目标

　　知识与技能

　　1．理解白杨树的象征意义。

　　2．品味散文优美抒情的语言特色。

　　3．培养学生读文的能力。

过程与方法

　　1．以朗读法感受白杨树的外形。

　　2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

情感态度价值观

　　学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

重点与难点

　　重点：白杨树的象征意义。

　　难点：象征写作手法在本文中的运用。

教学设想

　　本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

教学手段

　　多媒体课件

教学过程

　　一、导入

　　今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。

　　大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。

　　单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。

　　二、解题

　　从题目你能读取到哪些信息？

　　写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。

　　三、走进作者，交代背景。

　　作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

　　时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。

　　四、理清思路

　　三步走：

　　1．默读课文，标出自然段号。

　　2．概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一

　　两个词语自己概括。

　　3．合并相同内容段落。

　　第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。

　　照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文

　　第二段（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的（自然环境）。（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头

　　第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

　　第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文章的（主题）。

　　托物言志对比欲扬先抑象征：物—人—精神

　　象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。

　　白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！

白杨礼赞教案设计 篇8

教学目的

　　1．通过课文学习，理解“散文形散神不散”和象征手法。

　　2．把握排比句和反问句。

重点难点

　　1．重点：

(1)托义于物散文的特点。

(2)象征主义的写作手法。

　　2．难点：理解、把握排比句和反问句。

教学时间

　　二课时

教学过程

　　一、预习

　　1．读准读音。

　　2．解释下列词语。

(1)视野：视力所及的范围。

(2)黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。

(3)妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”

(4)无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。

(5)倔强：(性情)刚强不屈。

(6)纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。

(7)楠木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。

(8)秀颀：美而高。颀，高。

　　3．(1)粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。

(2)思考课文预习提示。

　　二、导人

　　1．作家作品简介：

　　茅盾(1896—1981)中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰。笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文化围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编《文艺阵地》杂志。1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席、作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协、四届、五届副主席。1981年3月31日，中共中央决定恢复他的党籍。和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上的灿烂明星，为我国革命文艺和文化运动莫定了基础。代表作有《子夜》《林家铺子》《风景谈》《白杨礼赞》等。

　　2．导语

《白杨礼赞》是一篇托义于物，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。那么白杨树象征什么呢？请看课文。

　　三、正课

　　1．读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

　　讨论并归纳：全文可分成五个部分。

　　第一部分：(第1自然段)点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。

　　第二部分：(第2至4自然段)转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境，从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。‘

　　第三部分：(第5、6自然段)运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。

　　第四部分：(第7、8自然段)先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。

　　第五部分：(第9自然段)运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，与文章开头相呼应。

　　中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

　　2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。

　　讨论并归纳：课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。

　　3．提问：全文抒情线索是什么？一

　　讨论并归纳：白杨树实在是不平凡的。

　　4．提问：课文第二部分写高原的目的是什么？

　　讨论并归纳：写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。

　　5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩、风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？

　　讨论并归纳：外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”、它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

　　四、小结

　　散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。

　　五、作业

　　1．课后练习第一题的第1、2、3小题。

　　2．选用课时作业优化设计。