但愿人长久教学设计

但愿人长久教学设计【精彩6篇】

　　在教学设计的道路上，我们时刻怀揣着对学生的殷切期望，希望能够为他们的成长和未来贡献一份力量。因此，我们应该如何精心谋划教学设计，让其既经得起时间的考验，又能够引领学生走向更加美好的未来呢？以下是网友“nuobijiaotuiyan”整理的但愿人长久教学设计（共6篇），供大家参考。

但愿人长久教学设计 篇1

《但愿人长久》第二课时教学设计

　　商州区龙王庙中心小学刘高锋

　　教学目标：

　　1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点:

　　品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学难点：理解课文，体会苏轼的情感变化过程。教法学法：合作交流

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程：

　　一.创设情景，导入新课

　　1.师即兴简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？（大玉盘、大银镜、团圆??）古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2.今天，我们继续学习这篇与月亮有关的文章（板题:但愿人长久）

　　3.齐读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：①这句诗是谁写的？出自哪首词？②苏轼是在什么样的情况下，怀

　　着怎样的心情写这首词的？③文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情？）

　　二.品读感悟，学习新课

　　1.学习1—3自然段。

（1）自由读课文，说说你读懂了什么？

（2）学生读后汇报，师生交流：

　　生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。

　　生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈??）

　　生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心绪不宁说话吗？还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万千、愁肠百结??）

　　生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：①手足情深怎样理解？从哪句话可以体会到？读一读。②还可以用那些词来形容兄弟俩的感情深？（形影不离、非同一般??）

（3）.指导学生读第三自然段。（读出苏轼对弟弟的思念，指名读，同学点评。）

　　2.情景扮演，学习4—6自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。)

（1）学习第四自然段

①师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？

②指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。

③看图想象（利用多媒体课件）：图上画的是何时何地？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交流后归纳：月圆人不圆）

④指导读：学生练习读——指名读（点评）——齐读第四自然段。

（2）学习第五、六自然段。

①师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？

②学生自由朗读后两段。

③学生读后交流，指名点评，相互补充。（领悟真情留人间）④重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

⑤有感情的朗读第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。

　　三、课堂小结

　　学了这课你有什么收获？

　　四、布置作业

　　1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来，他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？

　　2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。 板书

　　2、但愿人长久

　　心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆

　　宽慰：真情留人间通情达理

《但愿人长久》教学设计 篇2

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解文章中含义深刻的词语。

　　4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

　　二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

　　三、教学难点:理解最后一节中的古文。

　　四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片

　　五、教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

　　2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

　　3、出示词句 指名读 赛读 齐读

　　4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由轻读全文，教师巡视

　　2、出示生词 自由练读 指名读

　　苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵

　　躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合阴晴圆缺 屈指算来

　　3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

　　4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

　　三、初读1、2、31、指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

　　2、交流：读明白了什么？简介苏辙。

　　3、哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

　　4、你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结

　　四、初读4、51、指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

　　五、齐读6

　　六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

　　交流：心绪不宁 埋怨 宽慰

　　小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

　　七、作业

　　1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

　　第二课时

　　一、导入

　　1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读

　　2、有什么不理解的吗？自由发问

　　3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！

　　二、学习1-3自然段

　　1、自由读课文，说说你读懂了什么？

　　2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）

（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）

　　3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评

　　三、学习第4-6自然段

　　1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

　　2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

　　3、然而，他又转念一想，（1）（出示小黑板）自由读 指读

（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？

　　震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

　　4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！齐读

　　四、释疑

　　1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说

　　2、刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

　　五、知识拓展

　　1、读《水调歌头》（明月几时有）

　　六、作业

　　1、写出反义词

　　悲（）离（）阴（）圆（）

　　美（）亮（）远（）留（）

　　2、比一比，再组词

　　耍（）赏（）陪（）偏（）

　　要（）尝（）倍（）遍（）

　　板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁 埋怨 宽慰

　　作者邮箱： gaotian@.资料提供者：

但愿人长久教学设计 篇3

　　一、设计意图：

《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　二、主要教学过程：

（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

（板书：但愿人长久）

（二）联系课题，鼓励提问：

　　1、看课题，你最想了解什么？

　　2、教师归纳：

（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的`？他的情感发生了什么变化？

（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

　　2、组织交流，教师板书：

“心绪不宁——埋怨——宽慰”

　　3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

（四）转换师生角色，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

　　1、学习1—3自然段：

（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

（2）学生读书准备。

（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

　　2、学习第四自然段：

（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

（2）学生说（穿插读）

（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

　　学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

　　3、学习第五、六自然段：

（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

（2）学生各自朗读后两段。

（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

（4）组织班级交流：

①指名说；

②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

④师生分角色读（分词和词的意思）；

⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

　　三、板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁：思念弟弟

　　埋怨：月圆人不圆

　　宽慰：真情留人间

《但愿人长久》教学设计 篇4

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解文章中含义深刻的词语。

　　4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

　　二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

　　三、教学难点:理解最后一节中的古文。

　　四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片

　　五、教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

　　2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

　　3、出示词句 指名读 赛读 齐读

　　4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由轻读全文，教师巡视

　　2、出示生词 自由练读 指名读

　　苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵

　　躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合

　　阴晴圆缺 屈指算来

　　3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

　　4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

　　三、初读1、2、3

　　1、指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

　　2、交流：读明白了什么？简介苏辙。

　　3、哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

　　4、你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结

　　四、初读4、5

　　1、指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

　　五、齐读6

　　六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

　　交流：心绪不宁 埋怨 宽慰

　　小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

　　七、作业

　　1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

　　第二课时

　　一、导入

　　1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读

　　2、有什么不理解的吗？自由发问

　　3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！

　　二、学习1-3自然段

　　1、自由读课文，说说你读懂了什么？

　　2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）

（3）你是从哪里看出来的`？（“手足情深”“形影不离”…）

　　3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评

　　三、学习第4-6自然段

　　1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

　　2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

　　3、然而，他又转念一想，

（1）（出示小黑板） 自由读 指读

（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？

　　震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

　　4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读

　　四、释疑

　　1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说

　　2、刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

　　五、知识拓展

　　1、读《水调歌头》（明月几时有）

　　六、作业

　　1、写出反义词

　　悲（） 离（） 阴（） 圆（）

　　美（） 亮（） 远（） 留（）

　　2、比一比，再组词

　　耍（） 赏（） 陪（） 偏（）

　　要（） 尝（） 倍（） 遍（）

　　板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁 埋怨 宽慰

《但愿人长久》教学设计 篇5

【教学目的与要求】

　　知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

　　情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解%26ldquo;但愿人长久，千里共婵娟%26rdquo;的含义。

【教学重点与难点】

　　重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼%26ldquo;宽慰%26rdquo;的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

　　难点：理解%26ldquo;但愿人长久，千里共婵娟%26rdquo;的含义。

　　第一课时

　　一 、揭题导入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）

　　2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久)

　　3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、指名分节朗读课文，相机正音：

　　做官 思念 屈指算来 眼睁睁 躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁

　　2、读书过程中，教师针对难写的%26ldquo;缺%26rdquo;进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。

　　3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

(1) 教师引读第1自然段，一年%26mdash;度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？

(2) 指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家欢庆 思念弟弟)

(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年)

(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗句)

(5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？

　　三、感悟%26ldquo;思念%26rdquo;

　　1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？

　　2、组织交流 教师根据学生交流相机引导：

(1)皓月当空，月圆人不圆。

　　你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解%26ldquo;皓月当空%26rdquo;。

(2)家家户户热闹非凡，触景生情。 %26lsquo;

　　引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的%26ldquo;独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。%26rdquo;

(3)手足情探，分别已久。

　　引导学生结合课文和自己的生活体验，理解%26ldquo;手足情深%26rdquo;、%26ldquo;形影不离%26rdquo;。

　　3、随机指导学生有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　千年以前，同在这一轮明月下。文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？

　　二、精读课文，感悟意境

(一)感悟%26ldquo;埋怨%26rdquo;

(1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？

(2)组织交流

　　随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

　　理解%26ldquo;眼睁睁%26rdquo;一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

　　观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？

　　明白省略号的意思，想想他还会说些什么？

　　如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

　　虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！

（3）指导朗读

(二)感悟%26ldquo;宽慰%26rdquo;

（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？

（2）组织交流

　　引导学生找找文中的几组反义词，体会%26ldquo;十全十美%26rdquo;的意思。

　　悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。

　　老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)

（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？

%26ldquo;但愿人长久，千里共婵娟%26rdquo;

%26ldquo;婵娟%26rdquo;是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？ (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)

　　三、总结延伸

（1）齐读全文，说说自己的收获。

（2）这首词中（山草香★），有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗？

（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：%26ldquo;但愿人长久，千里共婵娟%26rdquo;?

%26mdash;%26mdash;中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？

但愿人长久教案 篇6

　　说教材

　　本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于%26ldquo;文包诗%26rdquo;类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒 m发诚挚祝愿的情怀。反映了他%26ldquo;但愿人长久，千里共婵娟%26rdquo;的积极人生态度和广阔胸襟。

　　全文共有6个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。

　　教学目标

（1）知识目标： a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 b、 学习%26ldquo;文包诗%26rdquo;写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（2）能力目标： a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。 b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解%26ldquo;但原人长久，千里共婵娟%26rdquo;的含义。

（3）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。

　　教学重、难点

　　教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼%26ldquo;宽慰%26rdquo;的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

　　教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

　　教学准备：多媒体课件、小黑板

　　说教法与学法

　　1.《语文课程标准》倡导学生运用%26ldquo;自主合作探究%26rdquo;的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：%26ldquo;思念%26rdquo;、%26ldquo;埋怨%26rdquo;、%26ldquo;宽慰%26rdquo;等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

　　2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

　　说教学过程（第二课时）

　　一、揭示课题、复习旧知。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、出示词语，指名读词语

　　浩月当空　　心绪不宁　　形影不离

　　手足情深　　十全十美　　悲欢离合

　　思念　　　　埋怨　　　　宽慰

　　二、细细品读，体味领悟。

　　1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。

　　2、学生汇报，教师板书：%26ldquo;思念%26rdquo;%26ldquo;（心绪不宁）%26rdquo;%26mdash;%26ldquo;埋怨%26rdquo;%26mdash;%26ldquo;宽慰%26rdquo;

　　3、细读课文第一至三自然段。

（1）学生自读课文，思考：苏拭为什么思念弟弟？

(2 ) 学生讨论。

　　原因大致有三：一是中秋节的夜晚%26ldquo;皓月当空，万里无云%26rdquo;，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：%26ldquo;人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。%26rdquo;苏轼却%26ldquo;独在异乡为异课%26rdquo;，饱受离别之苦。所谓%26ldquo;每逢佳节倍思亲%26rdquo;，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而%26rdquo;心绪不宁%26rdquo;。三是与弟弟手足情深且分别已久。）着重理解%26ldquo;心绪不宁%26rdquo;、%26ldquo;手足情深%26rdquo;、%26ldquo;形影不离%26rdquo;的意思

(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐%26lt;良宵%26gt;)

　　4。细读课文第四自然段。

(1) 学生自读课文，思考：苏拭为什么要埋怨月亮？

(2) 学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3) 自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4) 这段后面是省略号，他省略了什么？

[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]

　　5。细读课文第五六自然两段

(1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读：

　　人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟

(2) 想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

(3) 理解%26ldquo;但愿人长久，千里共蝉娟%26rdquo;。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4) 指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼%26rdquo;宽慰%26rdquo;的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

　　三、总结课文内容

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。

　　四、指导背诵第4-6段

　　五、课外延伸。

%26ldquo;但愿人长久，千里共蝉娟%26rdquo;。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与%26ldquo;但愿人长久，千里共蝉娟%26rdquo;表达相同情感的诗句还有：

　　秦观的%26rdquo;两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮%26rdquo;

　　王勃的%26rdquo;海内存知己， 天涯若比邻。%26rdquo;

　　六、作业设计

　　1、 背诵体会和自学《水调歌头》全文。

　　2、 搜集一些关于%26rdquo;思念亲人，思念家乡%26rdquo;为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。

　　板书设计

　　2、但愿人长久

　　思念（心绪不宁）　　　 　　埋怨　　　　　　　宽慰

　　重亲情　　　　　　通情达理

　　说板书及作业

　　1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。

　　2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。