《连减的简便运算》教学设计

《连减的简便运算》教学设计（共0篇）(连减的简便计算课件)

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　　《连减的简便运算》教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《连减的简便运算》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　学习内容：

　　人教版四年级下册第三单元《运算定律》第三课时，课本第21页内容及相关习题。

　　学习目标：

　　1.理解和掌握减法的运算性质，能根据数据的特征合理选择算法进行连减的简便计算。

　　2.经历观察、比较、归纳和运用的过程，培养简便计算意识，发展观察、概括能力和运算能力。

　　学习重点：

　　理解和掌握减法的性质，会运用减法的性质进行简便运算。

　　学习难点：

　　理解减法的性质，能根据数据的特征合理灵活地进行简便计算。

　　学习活动过程：

　　一、情境引入

　　1.出示“世界读书日”图片。

　　2.引入例3。

　　二、探究新知出示例3。

　　1.获取信息。

　　问：从题中你获得了哪些信息？

　　要解决的问题是什么？

　　2.解决问题。

　　问：你能帮小明快速算出还剩多少页没看吗？（学生自己列式计算）

　　3.交流算法。

　　呈现三种算法：①234-66-34；②234-（66+34）；③234-66-34

　　思考：

　　这三种算法都是怎样计算的？

　　汇报：

　　方法一，234-66-34，用“总页数-昨天看的页数-今天看的页数=剩余页数”；

　　方法二，234-（66+34），根据“总页数-（昨天看的页数+今天看的页数=剩余页数；

　　方法三，234-66-34，用“总页数-今天看的页数-昨天看的页数=剩余页数”。

　　4.观察概括。观察算式①和算式②，你有什么发现？

　　结论1：

　　连续减去两个数，可以减去这两个数的和。用字母可以表示为：a-b-c=a-（b+c）。观察算式①和算式③，你又有什么发现？

　　结论2：

　　一个数，连续减去两个数，可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。用字母可以表示为：a-b-c=a-c-b。5.比较算法。

　　问：在计算234-66-34时，有三种不同的计算方法。比较一下，哪种算法更好呢？

　　小结：一个数连续减去两个数，如果减去的两个数相加能凑成整十数或整百数，就用这个数减去两个减数的和；如果一个减数与被减数有相同的部分，那么就把两个减数交换位置，用被减数先减去这个减数比较简便。

　　三、巩固练习

　　1.完成课本第21页“做一做”第1题。

　　2.完成课本第21页“做一做”第2题。

　　（订正时，重点引导学生根据数据的特征合理灵活地选择算法。）

　　四、全课总结

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　五、布置作业

　　完成课本练习六第3题。

　　【《连减的简便运算》教学设计】

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