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司马迁发愤写史记名师教学实录

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司马迁发愤写史记名师教学实录3篇(司马迁发愤写史记内容简介)

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司马迁发愤写史记名师教学实录3篇(司马迁发愤写史记内容简介)

司马迁发愤写史记名师教学实录1

【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能复述课文。

  2、学会本课生字新词。

  3、知道司马迁发愤著书的内因,深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

  4、通过学习,激发自身情感,做司马迁式百折不挠的人。

【教学重点】

  通过语言文字的学习,学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

  课件(文字、课文插图、配乐等)

【教学过程】

  第一课时

  一、揭示课文

  1、出示图片:《史记》

  师:大家看,这部著作的名字叫什么?(板书:《史记》)

  你知道它是谁写的吗?(板书:司马迁)他是什么时候的人?

  2、揭示课题,板书:

  12、发愤写

  师:这节课我们一起学习第12课,齐读课题。

  再读一次,想想就这个题目你有哪些疑问?

(主要问题有:《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)

  二、精读课文

  1、学习描写《史记》的语句

(1)师:同学们的问题既多又好,相信大家学了本文,一定能从中获得答案。让

  我们一起打开课本,去读读课文,先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。

(生自由读划,师巡视,与学生交流,并及时纠正读书姿势)

(2)指名读所划句子。(相互补充)

(3)出示句子:

  父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载

  从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

  就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万

  余字的辉煌巨著——《史记》。

(4)师:同学们把这两句话好好读读,说说你读出了什么?

①跨度之长:3000余年

  师:3000余年长吗?指导读好句子,注意3000余年这个词。

②时间之久:整整13年(板书:十三载)

③字数之多:52万余字

(5)齐读这两句,读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

  2、理解写作的原因

(1)师:司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读

  1、2

  小节,看看究竟为什么。

(2)交流,指名:

①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事,《史记》

  的主要内容正是记载历史故事的,读出激动之情)

②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?

  板书:勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书:家父遗愿永不忘)

  父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。

  牢记父亲的嘱托后,他每天忙着干什么?(指名读下句)

  是啊,他继续勤读广搜,他更坚定了撰写《史记》的志向,以慰父亲的在

  天之灵。(板书:立志向)

  3、齐读

  1、2小节。

  三、作业:《习字册》

  第二课时

  一、复习导入。

  课前板书课题。

  1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

  2、通过上节课的学习,谁来用“因为??所以??”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。

  注意引导,相机板书:勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

  我们用这两句话来说一说。(出示)

  3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

  二、精读课文。

  1、出示:“司马谈临终之时,??完成的史书哇!”

(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

  指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)

(2)齐读。

(3)如果你就是司马迁,此时,你会对父亲说什么?(指名)

(4)出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

  谁能用他的这句名言来对父亲说?

(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)

  2、精读第三小节。

  过渡:这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

(1)请大家自己认真地读读课文第三小节,然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划,师巡视)

(2)指名读,出示:“人总是要死的,??我一定要写完这部史书!”

  这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样,而不能?再读。

  第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。

  三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

  谁来连起来把这段心理读好。

  齐读。

(3)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)

“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。

  究竟受了怎样的酷刑,居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)

  你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱??)

(4)因此,(出示,齐读)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后,为何又打消了了此残生的念头?

  是啊,《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向,是永远不能忘记的家父的遗愿,《史记》还没有写完,我怎能死呢?他想——再读。

(6)从此,司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

  书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

  出示,指名读。“想到这里,??在上面写下一行行工整的隶字。”

  他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板

  书:忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

(7)请大家想象一下,司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?

  往下续写。

  出示:盛夏,;

  寒冬,一二两组写盛夏,三四两组写寒冬。

(8)配乐朗读。齐读第三小节,然后根据情况各选两三个接下去读。

  师范读第四小节。板书:功成名就万古扬

(9)凝视着画面,我们不妨给这幅图写一副对联,好吗?四人一小组讨论一下,

  可以引用名言,可以自己创作,写在课文插图左右。

(可以两人读上联,两人读下联)

  老师也忍不住送一幅对联给这位伟人,我请同学们一起读好吗。

(10)此时此刻,你最想对司马迁说:

  三、总结全文

  1、结合板书,总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

  2、齐读课题。

  四、作业

  以“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题,写一篇400字左右的读后感

  板书设计:

  司马迁发愤写《史记》

  勤读广搜立志向,

  家父遗愿永不忘。

  忍辱负重十三载,

  功成名就万古扬。

司马迁发愤写史记名师教学实录2

  一、教学目标:

  1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

  2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

  3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

  二、教学过程:

  1、通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。(板书:司马迁)

  2、司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

  3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

  4、请同学们自由朗读课文的

  一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因。

  5、学生读后交流。

  6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

  7、出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

  8、教师范读,这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

  9、齐读。

  10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

  11、学生交流。

  12、引读、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

  13、你读出了一个怎样的司马迁?

  14、学生交流。

  15、司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。(板书:发奋)

  16、学生质疑。(板书:发愤,并打上问号)

  17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

  18、学生举例。

  19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?

  20、学生交流:李陵事件。你了解宫刑吗?

  21、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

  22、你读懂了什么,你体会到了什么?

  23、奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

  24、继续出示:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

  25、“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

  26、音乐起,学生品读。

  27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?学生交流。

  28、出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

  29、理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”

  30、为此,司马迁呐喊到:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?

  31、齐读,配乐。

  32、教师过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起,出示插图)

  大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

  夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

  狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

  中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

  33、让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?

  34、学生描述。

  35、出示:是的:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

  36、此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

  37、整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

  38、此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?

  39、朗读第三自然段。再次读课题。

  40、教师引读:就这样……

  41、司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?

  42、《史记》,生命铸就。这真是一部:前无古人的辉煌巨著。

  43、出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿

  44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

  三、作业设计:

  1、朗读课文,复述课文。

  2、围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。

  四、板书设计:

  司马迁发愤写《 史记》

  忍辱负重辉煌巨著

  百折不挠前无古人

司马迁发愤写史记名师教学实录3

  一、教材解读:

  这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

  文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

  二、教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例, 练习给课文分段,归纳段意。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  三、教学重难点:

  使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

  四、教学准备:课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。

  五、总课时:二课时

  第一课时

  一、教学内容:初读课文,学习第一自然段

  二、教学目标:

  初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

  三、教学过程:

  一、谈话揭题

  1、板书:司马迁——齐读

  师:有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流,教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

  2、板书:《史记》

  师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

  质疑:司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?

  3、板书:司马迁发愤写《史记》

  齐读课题。

  二、初读课文

(一)学生自由轻声读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(2)把难度的句子多读几遍 ,把课文读读通顺,读流利。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。

(二)检查自学效果

(1)出示课文中出现的生字和新词,指名读词语。

  入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字

  游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人

(2)指名说说对词语的的理解。

(3)指名读课文,结合正音。

(4)交流初读课文的感受,说说课文讲了怎样一个故事。

  三、再读课文,根据问题提示,理清课文的条理。

  1、师:刚才大家初读了课文,对课文的内容有了大致的理解,现在请大家再认真读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?

(3)他“发愤”努力的结果怎样?

  根据上述的四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,并用简洁的话概括段落大意。

  2、学生自由读课文思考,同桌交流讨论,教师巡视。

  3、指名交流,归纳:

  第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

  第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,但写司马迁忍辱负重坚持写书。

  第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

  四、深入阅读课文,质疑。

  课文读到这里,你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?

  五、精读课文第一段(1-2)

(一)学生自由轻声读课文,思考:

  1、这一段主要讲了什么?

  2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?

  3、司马迁立志完成《史记》的编撰,仅仅是因为受父亲的影响吗?

  为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?

(二)交流、朗读课文。

  1、指名朗读课文

  2、说说自己的理解与收获。

  3、质疑:嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?为什么

  游历是什么意思,能够用游览代替吗?

  4、小结:

  父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。

  六、课堂作业

  1、描红

  2、抄写词语、朗读课文

  3、联系课文内容解释词语:

  嘱托 游历 飞来横祸 前无古人

  第二课时

  一、教学内容:精读课文

  二、教学目标:

  精读课文,理解课文内容,知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文,深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

  三、教学过程

  一、谈话导入:

  1、上一堂课,我们初读课文,学习了课文的第一第二自然段,通过学习你知道了些什么?

  2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?

  3、师小结:

  父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。

  那么司马迁编写史书,又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇,他又是怎样表现的?

  二、讲读第部分(第三自然段)

  1、轻声读课文第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

  2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。

(在学生交流的基础上,教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)

  3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

  4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

  出示司马迁是怎么想的句子。

“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)朗读讨论:他为什么想血溅墙头,了此残生?

(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。

  5、指导有感情地朗读,体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托,为了实现自己的理想,将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

  三、讲读第四段

  1、指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

(整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成)

  2、小组学生讨论。

  3、指导朗读。齐读课文最后一段。

  四、课堂总结

  1、读了课文,你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?

  2、复述课文。

  五、作业

  书面完成课后练习题四

  完成补充习题部分

  附板书:

  司马迁

  读万卷书,行万里路

  父亲的影响与嘱托

  甘受酷刑发愤写作

  整整13年 52万字 耗尽毕生心血

司马迁发愤写史记名师教学实录3篇(司马迁发愤写史记内容简介)

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