《风》情境教学课堂实录

《风》情境教学课堂实录3篇 风的形成课堂实录

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　　下面是范文网小编收集的《风》情境教学课堂实录3篇 风的形成课堂实录，以供参考。

《风》情境教学课堂实录1

　　教学目标：

　　1、认识本课的1个生字，并能规范书写3个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，背诵诗歌。

　　3、搜集有关风的知识。

　　教学重点、难点：

　　1、认识本课生字，规范书写生字。

　　2、朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，并续写诗歌。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，引起兴趣

　　1、猜谜语。

　　2、你知道哪些带有“风”字的词语。

　　3、师生课件(带有风字的成语)。

　　4、在生活中，你看见过风吗?风摸不着也看不见，但作家叶圣陶先生却通过仔细观察发现了风，还写了一篇优美的小诗。今天让我们一同走进叶爷爷的《风》这首小诗，去寻找风姑娘的足迹。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放课文录音。

　　2、自由读课文，圈出文中的生字，再与同桌讨论交流怎么记住这些生字。

　　3、指名读词。

　　4、诗歌有几小节，指名分小节读文。

　　三、精读课文，交流感悟

　　1、默读课文，仔细看看三个小节有什么相同的地方。

　　生观察汇报，课件相机出示。

　　①每小节的第一句话是相同的。(出示第一句，齐读)

　　“谁也没有看见过风”你能用什么词语替代句中的“谁”字，保持名意不变。

　　(理解“谁”就是指任何人，风没有颜色，没有形状，没有味道，你、我、他都没有看见过。风姑娘太神秘了!生再读此句)

　　②相同的还有：但是的时候，我们知道。

　　2、师生合作读文。师读一句，生读二句。

　　3、风姑娘爱和我们捉迷藏，它就藏在我们今天所学的这首小诗里。火眼金睛的你们能找到它吗?(出示课件)，你从哪些语句中找到了风?边轻读课文，边用笔勾划。

　　自由汇报：

　　生汇报第一处(师板书：树叶颤动在那儿)

　　①第一小节：树叶颤动会是什么样的?请同学们仔细观察(出示课件)

　　“颤动”是什么意思?(短促而频繁地振动)，给你一根树枝的枝叶，你能演示一下吗?我们就是那一颗颗小树，伸出你的小手，风来了，让这片小树叶轻轻地颤动起来吧!此时的风温柔、轻柔，多么温柔的风啊，像妈妈的手抚摸着我们的脸，谁愿意做这位温柔的风姑娘读这句话呢?

　　通过“颤动”这个词我们还知道当时的风是怎样的?(很小、很轻微)，这么小的风你都发现了，你是什么样的心情?(读出发现风时你的欣赏之情)

　　_感情朗读第一小节

　　②你还从哪些语句中找到了风，生汇报第二处，师板书(林木点头，正走过)，出示课件。

　　指名读

　　我们看见林木点头，就知道微风正拂过，此时的风与第一小节的风相比较，劲儿大了一些，但依旧文文弱弱，男生齐读第二小节。

　　③生汇报第三处，师板书(河水起波，来游戏)，出示课件

　　指名读

　　当平静的水面荡起层层波浪时，我们知道风姑娘来了，她与河水玩起了游戏，就像一个顽皮的孩子呢，我们一起来读。

　　④同学们今天表现很棒，老师送你们一段音乐，指名配乐读文。

　　四、仿写诗歌，拓展延伸

　　1、同学们，这首诗歌这么美，可惜太短了，老师给它续编了一节，你们看行吗?(课件出示)，你们能不能也像老师这样来编一编呢?

　　2、指名上台展示，师评价。

　　五、小结课文，布置作业

　　大自然中的现象有很多，风只是其中的一种，同学们有兴趣可以亲身走进大自然，探索他们的秘密。

　　课件出示作业

　　附：板书设计

　　树叶颤动在那儿

　　林木点头风正走过

　　河水起波来游戏

《风》情境教学课堂实录2

　　教学目标

　　1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

　　4、背诵并学会仿写诗歌。

　　教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

　　教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌

　　教材分析：

　　《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。

　　学生分析

　　小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。

　　设计思路

　　在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。

　　教学过程：

　　一、情景导入，引出新课

　　(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)

　　1、师：今天老师给大家带来了一位新朋友。可是，它太调皮了，我刚进教室，它一溜烟儿跑得无影无踪了。老师只好用几句谜语来介绍它，我来读，你来听，猜猜它是谁?

　　生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。

　　2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

　　一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。

　　二、初读课文，读准字音

　　(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)

　　(—)自读课文

　　1、师过度：风娃娃真是太淘气了，才从我身边溜走，又跑到谜语里藏起来，这会儿啊，它又钻到叶圣陶爷爷写的一首小诗中作客去了。想不想知道风娃娃是什么样的呀?生：想

　　2、PPT2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?

　　3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。

　　(二)读生词，提示音难字：

　　1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节PPT2：带小节号的全诗

　　2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示PPT3词语)。

　　谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。

　　准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。

　　2、再读PPT上的词语(全班齐读。)

　　(三)男_比赛读课文：

　　1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。

　　3、老师正音，评价。(随机继续正音)

　　(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)

　　三、再读课文，感知内容

　　(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)

　　1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：PPT5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

　　指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

　　2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)

　　A、第一节：(指导学法)

　　(1)理解“颤动”

　　师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”

　　A但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(PPT4：横线画出词语变红)

　　B现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势

　　相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上

　　C你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?

　　师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

　　(2)理解“在那儿了”

　　过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)

　　1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好

　　2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼

　　3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)

　　渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。

　　4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。

　　5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。

　　B、学习二、三节

　　过度：这会儿啊，风娃娃又溜走了。请同学们在二、三小节中去找一找风娃娃藏到哪里去了，像第一小节这样(指着屏幕)，把重要的词语用横线勾画出来?

　　抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?

　　1、PPT6：二、三节：

　　2、二小节：谁也没有看见过风，但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。(PPT)出词语，随文读词，然后贴在黑板上

　　A:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)

　　B:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过

　　3、你还在什么时候找到了风娃娃?

　　第三节：谁也没有看见过风，但河水起波的时候，我们知道风来游戏了。(PPT)读词，贴词语，

　　生：河水起波的时候发现了风娃娃。

　　师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”

　　师：伸出你的手，做做河水起波的样子。

　　当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语

　　小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?

　　4、指导朗读(2、3节)：

　　师：(指着板书)风娃娃一会儿让树叶颤动，一会儿让林木点头，一会儿让河水起波，你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃?生：活泼，调皮，淘气的，爱动的、有趣

　　师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。

　　你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。

　　四、内化积累，仿写诗歌。

　　(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)

　　(一)寻找特点，感受结构

　　1、找特点：同学们和风娃娃成为了朋友。请同学们仔细再看看小诗，三个小节有哪些相同的地方?

　　(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8

　　2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?

　　生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9

　　点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。

　　2、背诗歌：找出了这些特点，你们能很快背下这首小诗吗?)1、2大组背一小节，3、4大组背2小节，三小节大家一起来背。PPT10空白页，生脱稿背

　　(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)

　　(二)应用语言，仿写诗歌

　　1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。

　　A:自己想、小组说，抽生汇报

　　B:说的不好，就出示PPT图片，启发学生说

　　2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)

　　例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。

　　3、PPT出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是()的时候，我们知道风()了。

　　学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。

　　小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)

　　六、书写

　　(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)

　　1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。PPT13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。

《风》情境教学课堂实录3

　　一、设计理念：

　　本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受;以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

　　二、教学目标：

　　1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

　　3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

　　三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。

　　四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。

　　五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件

　　六、教学时间：1-2课时

　　七、教学过程：

　　(一)导入情景、引出新课

　　师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗?(高兴)可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧!

　　出示课件(或几幅能展现风景_片)师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢!(风吹旗子的图)看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。(风吹雨丝斜的图)听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。(风车转动图)

　　这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗?(板题：风)读题。

　　你喜欢这个新朋友吗?为什么?(引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。)

　　(二)初读课文、学习生字。

　　1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友读得可认真呢!老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好?(拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等)

　　3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行!大家有这个信心读好它们吗?(有)那就赶快读读它们把!(出示本课带拼音的生词)

　　4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。

　　5、开火车指名读、齐读。

　　6、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗?大家先自己小声地试一试，读一读。

　　(抢读、齐读)

　　7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗?指名上台读生字。(师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。)大家用手势来表示它的对错。

　　8、引导学生用“知道”说话。

　　(1)问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么?(引导该生用“知道”说话)

　　(2)看到老师高兴的样子，你知道了什么?(进一步引导说话)

　　(3)你还能用“知道”来说说话吗?

　　(三)朗读课文、体会风的特点

　　1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。

　　2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗?听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?然后，悄悄地告诉你的同桌。

　　3、同桌交流、指名说说。(重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读)

　　①理解“树叶颤动”这一节。

　　先让学生自己谈体会。

　　师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做?(生手摆动，即引导理解这样就是颤动。)风走了，又怎样?孩子们，你有什么感受?(知道风来了树叶会动，风有趣)这风真有意思，那该怎样读好这节呢?

　　练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。

　　②理解“树木点头”这一节。

　　你还从哪里找到风娃娃?生谈自己的体会。

　　现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做?又有什么感受?(引导学生理解风要大些了)如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样?分男、女同学比赛读这一节，男同学读时_表演，然后反之。

　　③理解“河水起波”这一节。

　　你还在什么地方发现了风娃娃?生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么?(引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础)

　　多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。(齐读，再分组读，评价。)

　　(学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主)

　　4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗?那让我们开开心心来读读全课吧!

　　5、还要和风娃娃玩一次吗?我们站起来，边做动作，边来背背全课!

　　(四)拓展训练

　　咦!怎么风娃娃又藏起来了?它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：(课件或小黑板)

　　●如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪?

　　睡也没有看见过风，

　　不要说我和你了。

　　但是___________的时候，

　　我们知道风__________。

　　●如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪?(画在书后2题中)

　　●如果你喜欢读，你就《风》这古诗。读完后，你一定会有更多收获。

　　风

　　解落三秋叶，能开二月花。

　　过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　(五)记忆、书写生字

　　1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们?

　　2、生记忆一个，就练习书写一个。

　　书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。

　　“走”的笔顺是：一十土走。

　　“没、时、说”注意左窄右宽。

　　3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。