三顾茅庐中学教学实录

三顾茅庐中学教学实录3篇(《三顾茅庐》课堂实录)

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　　下面是范文网小编收集的三顾茅庐中学教学实录3篇(《三顾茅庐》课堂实录)，供大家赏析。

三顾茅庐中学教学实录1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点：

　　体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学难点：

　　学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

　　教具准备：

　　小黑板;字词卡片

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?

　　看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢?今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

　　2、板书课题，齐读课题

　　3、解题 顾：拜访 ;茅庐：草房子

　　过渡：谁去拜访?拜访的又是谁?我们学了课文就明白了!

　　二、初读课文

　　1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意

　　2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢?请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

(1)出示自读要求，指名读

(2)检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读 开火车读 齐读)

　　茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

　　b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词!

　　半晌：半天 尊重：尊敬看重

　　茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

　　c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)

　　3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!

　　三、细读第一自然段

　　1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么?刘备为什么要去拜访诸葛亮?

　　2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”

　　从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急切心情和虔诚态度)

　　3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗?

　　四、过渡

　　刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。

　　五、作业

　　1、 抄词

(1)、齐读生词

(2)、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊

(3)、完成描红

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、上节课你知道了什么?

　　2、齐读1节。

　　过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗?

　　二、细读第二到四自然段

　　1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么?(具体经过)

　　其中每段各写了什么?(出发之前、见面之前、见面以后)

　　2、学习第二自然段

　　刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了!可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为?为什么会这么认为呢?刘备的表现是这样的?从这里看出刘备怎么样?(尊重人才，求才心切)

　　谁能用生气的语气读刘备说的话?

　　齐读 指导读好张飞与刘备的对话

　　3、学习第三自然段

　　一路走来一路看，转眼，隆中到了!

(1)同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话?哪几句写了刘备看到的景象?那几句写刘备的动作?划一划，找一找。

(2)交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面

　　出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么?为什么这样写?(联系诸葛亮)

　　b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢?我们接着看!

　　c、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人?(尊重人才，求贤诚心)你是从哪些词句里看出来的?(下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)

　　指导读好这些句子。

(3)小结过渡：经过长长的等待，终于见面了!俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢?学习第四节。

　　4、学习第四自然段

(1)、 小组读，说说诸葛亮才干如何。(分析形势，提出策略)

(2)、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。

　　联系上下文说说理解。

(3)、指导读出诸葛亮的雄才大略。

(4)、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢?

　　三、学习第五自然段

　　1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况?

　　2、交流上述问题：(同桌 同榻 一起)(关系亲密)

　　3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

　　说说理解!

　　四、总结

　　到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗?

　　板书设计：

　　两次拜见 没见着

　　上路前

　　第三次拜见 见面前

　　见面后

　　亲密友情

三顾茅庐中学教学实录2

　　巧妙导入知出处

　　师：同学们，做好上课准备了吗?上课 师生问好

　　师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗? 生：读过

　　师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些?

　　生：我知道有三顾茅庐。

　　师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。 生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

　　师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。 生读

　　师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。 生读

　　师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

　　师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

【仅仅一个课题的导入，教师做足了功夫，由课外阅读的引入，让学生了解了本课的出处、背景及章回体小说的特点。这样既丰富了学生的知识量，检查了学生的课外阅读情况，又给予了学生课外阅读的动力。】

　　随文识写会题意

　　师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。 生齐读课题

　　师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。 生写字(学生提醒身正 肩平 臂开 足安)。 师：一起读读这个词 生：茅庐

　　师：知道什么是茅庐吗 生：茅庐的意思就是茅草房

　　师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

　　师：配乐范读“诸葛亮出山??”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢? 生：这是一个景色秀丽的地方。 师：山青水秀啊

　　生：这是一个隐蔽的地方。 师：你从哪里看出来 生：几片竹林，隐居 生：景色优美的地方 师：有山有水 生：美不胜收的地方

　　就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

　　师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?

　　生：第三个选择拜访

　　师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒) 生写字

　　师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思 生：意思是拜访茅草房子。

　　师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮 生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮 师：谁拜访

　　生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮

　　师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗? 生：不是，很多次。

　　师：三表示多次的意思，再读课题 。 生齐读课题。

【教师充分挖掘出了课题的教学价值，适时把握课题中的生字教学，做到音、形、义结合。教师很注重写字这一语文基本功的训练。在课题释义中，教师循循善诱，联系课文内容，将题意理解到位，从而利用好章回体小说的特点：知题意，即知课文主要内容。】

　　默读课文知层次

　　师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣?

　　生：我对情节最感兴趣。

　　师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了 生：起因、经过、结果

　　师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果 生默读，找

　　师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说 生：第一自然段。

　　师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。 生齐读

　　师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢? 生：课文中的四五小节写的是故事的结尾 师：有不同意见吗? 生：我认为是第五小节

　　师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。 同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

【这是本课的第一次通读课文，教师要求学生采用快速默读的形式，根据故事的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。这种目的明确的阅读，使学生通过自主思考，集体交流，理清了课文的层次。】

　　圈圈画画理脉络

　　师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

　　生：1按时间先后，2按地点转换 ，3按事情发展。 师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。 生边默读边画

　　师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗? 生同桌交流 师：我们来交流一下

　　生：我找到了冬去春来是时间转换的词语 师：老师要找表示地点转换的词语 生：我找到了隆中

　　师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

　　生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

　　师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到??(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)

　　师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。 【学生再读课文，抓住重点段落，边读边圈，自主学习。在此过程中，教师明确默读要求，自学之后先同桌交流互学，再集体交流，教师点拨。这个环节自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。】

　　随文识字知人物

　　师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣? 生：我还对人物感兴趣

　　师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁?

　　生：诸葛亮、刘备(师板书)

　　师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。(师范写)对于这个生字葛，你有什么好办法记?

　　生：换偏旁，把渴换成草字头。 生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

　　师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。 生读，生练写。

　　师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

　　师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

【本课人物众多，教师在引导学生找到了主要人物的同时，也随文进行了识字写字的教学，在书写教学中，教师提示字形及规范美观的书写方法，编写了朗朗上口的儿歌，帮助学生记忆。实在、实用，足见功力。】

三顾茅庐中学教学实录3

　　教学目标：

　　1.认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2.能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3.情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4.发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。

　　教学重难点：

【教学重点】

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

【教学难点】

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。

　　课前准备：

　　教师：

　　1.多媒体课件;

　　2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍;

　　学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

　　二、作家作品简介

　　三、导读

　　1.一读——大声朗读。

　　导读题：刘备那一点吸引了孔明?打动了孔明的心?

　　学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解

　　2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。

　　3.对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

　　4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。

(诚心诚意)

　　5.深入学习课文——默读。

(1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢?请同学们仔细默读课文。

(2)学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

　　刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的?诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的?

　　教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、_的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

　　6.小组交流。

　　经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流_，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。

　　但要提醒学生注意一下几点：

(1)发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休;

(2)注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。

　　这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。

　　7.全班交流。

　　经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。

　　教师的主导作用表现为：

(1)引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点;

(2)引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

　　8.引导学生整理板书。

　　集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。

　　刘备的诚心：

(1)轻叩柴门——真心;

(2)巧妙利用天气——用心;

(3)不达目的不罢休——恒心;

(4)斥责张飞——齐心;

(5)下拜谒见——尊心。

　　诸葛亮的妙计：

(1)利用书童作耳目——观察;

(2)故意回避——试探;

(3)聊天——面试。

　　刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

　　9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去招聘人才，对你会有何帮助?

　　跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

　　四、结课出示教师的对联。

　　加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

　　刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

　　诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

　　五、作业