小学六年级上册教学设计与反思

小学六年级上册教学设计与反思3篇 六年级上册欣赏与设计教学反思

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　　下面是范文网小编分享的小学六年级上册教学设计与反思3篇 六年级上册欣赏与设计教学反思，供大家品鉴。

小学六年级上册教学设计与反思1

　　教学目标

　　1.理解新词：“谦逊、挖掘、衣衫褴褛 恍惚 吝惜 耸人听闻 敬畏 愚鲁 心领神会”;体会文中重点词句的含义。

　　2.有感情地朗读课文。学习作者在叙事过程中表达自己真情实感的方法。

　　3.理解课文内容，学习本文以情感为线索连事成文的方法，以及作者用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题。

　　教学重点

　　抓住重点词句，从看似平常的小事中体会有些人那默默无闻的崇高品质，品味几件小事中蕴含的丰富情感。

　　教学难点

　　体会重点词句的含义，学习本文人物描写方法的多样性。

　　教学准备

　　张晓风资料及经典作品。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、激qing导入，揭示课题。

　　师：我们身边有许多很普通的人，我们可能不知道他们的名字，但是他们却默默地给我们带来许多帮助，使我们感受到社会的温暖、无私、博爱，在不经意之间，触发了我们心灵最深处的思索。今天，就让我们跟随散文家张晓风，一起去感悟几位普通人带给我们的礼物，感受人性美的魅力。(板题齐读)

　　二、整体感知，理清脉络。

　　师：作家张晓风笔下的几位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他们高尚的品质却使作者铭记于心，也令我们心生敬意。

　　1.通过预习，说说课文都写了哪些普通人?

　　2.小组交流预习后收获。

　　3.集体交流：

　　(1)文章写了四个普通人：女教师 米店胖老板 中年乞丐 代数老师

　　(2)文章分两大部分。

　　第一自然段为第一部分，写出某些人在我们生命中的重要地位。

　　第二部分记叙四件事。

　　第一层(从“那一年，我读小学二年级”至“她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。”)，写一位谦逊的女教师偶然的称赞对我自信心的影响。

　　第二层(从“有一次，我到一家米店去”至“为什么其他的人竟无所畏惧呢?”)，讲了一位米店女老板对承诺的信守。

　　第三层(从“有一个夏天”至“永远不可弥补的遗憾”)，写了因错过一次助人的机会，而产生的自责。

　　第四层(从“对于代数中行列式”至文章结束)，讲了代数老师在特殊情况下给“我”进行列式的事情。

　　4.学生质疑问难。

　　难点预设

　　(1)女教师一句“我要谢谢这位同学”令我兴奋不已;　　　(2)女老板的“不敢”让我敬畏行业道德的尊严;　　　(3)中年人“黎黑”“扭曲”的脸使我同情之心顿生;　　　(4)数学老师“蹲在泥地上，拣了一块碎石子”的讲解让我领悟到人生最美的风景。

　　三、精读感悟，体会品质。

　　师：全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。请同学们仔细阅读课文第二部分，用最简练的语言，给四个故事加上小标题。

　　1.学生默读课文后，小组交流。

　　2.集体交流：

　　以文章语言加小标题：

　　(1)“挖”字的含义。

　　(2)有所畏惧。

　　(3)不可弥补的遗憾。

　　(4)君子谋道。

　　以文章内容与中心加小标题：

　　(1)不吝惜的称赞

　　(2)有所畏惧的诚实。

　　(3)不可丢弃的同情。

　　(4)难能可贵的敬业。

　　3.师：对这四件事，你们都有什么感受吗?你们又想起来什么事来?结合自己周围的事例来谈出自己的感受。

　　4.分组讨论。

　　5.集体交流：

　　学生读有关句子，谈体会

　　抓重点句，引导学生体会普通人的崇高品质。

　　(1)女教师：实事求是，为人谦逊的的人格魅力，挖掘出了一个小女孩心中宝贵的自信。

　　(2)胖老板：不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以表明她的自律，让“我”肃然起敬。

　　(3)面对需要帮助的人;我们应该及时伸出热情的手，无论他是富人还是乞丐。

　　(4)代数教师;以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴素却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最后一节代数课。从这个“细瘦矮小，貌不惊人”的代数老师身上，让我实实在在地领悟到了“君子谋道”的精神。

　　理解“君子谋道”

　　原文：君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫"。

　　孔子说的。意思是说，一个真正有学问，以天下国家为己任的君子，只忧道之不行，不考虑生活的问题;比如耕种田地，只问耕耘不问收获。只忧虑自己的为人，并不担心是否贫穷。

　　6.指导有感情的朗读。

　　7.你们又想起来什么事来?结合自己周围的事例来谈出自己的感受。8.师小结：

　　一个个普普通通的人，一张张时常浮现的脸，一次次强烈的心灵震撼，使作者发出?这样的感慨(师引读课文第一部分，即第一自然段)：

　　有些人，他们的姓氏我已经遗忘，他们的脸却恒常浮着——像晴空，在整个雨季中我们可能不见它，却清晰地记得它。

　　句子解读：

　　总领下文对“有些人”的回忆。在这里作者运用了比喻的手法，将对自己影响深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段时光喻为“雨季”，用人们在雨季里对晴空的期盼与怀念，表明自己对“有些人”的深刻情感。

　　四、了解作者，感悟散文大家的写作特点。

　　师：用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题，是散文家张晓风的一贯写法。请同学们根据搜集的资料，说说你所了解的张晓风?

　　五、总结全课，深化主题。

　　本课通过叙述与自己相关的平凡人的四件小事，告诉人们需要存留的几种真情：不吝惜的称赞;有所畏惧的诚实;不可丢弃的同情;难能可贵的敬业。也给我们留下了深刻的人生感悟。让我们也怀着一颗细腻、敏锐的心灵，去感悟，去揭示生活中的善与美。

　　附板书设计

　　有些人 品质 感悟

　　女老师　　 谦逊称赞 不吝惜的称赞

　　胖老板　　 信守诺言

　　有所畏惧的诚实

　　乞丐 不可弥补的遗憾 不可丢弃的同情

　　代数老师　 君子谋道 难能可贵的敬业

小学六年级上册教学设计与反思2

　　六年级数学上册小数、分数化成百分数 教学设计 教学反思 教学目标 1.依据小数、分数和百分数的意义，引导学生开展自主探索，理解和掌握将分数、小数化成百分数的方法。

　　2.会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上，理解更多生活中的百分率的实际含义，感受百分率在生活中应用的广泛性。

　　3.进一步明确百分率与分数的联系和区别，培养学生比较分析、归纳概括的思维能力。

　　重点：掌握小数、分数化成百分数的方法。

　　难点：理解生活中百分率的实际含义。

　　教学过程 课件出示教材第84页主题图。

　　师：王涛和李强是各自篮球队的主要得分手。在一场比赛后，他们之间有这样一段对话，从图中你能获得哪些信息? 生：王涛是5投3中，李强是6投4中。

　　师：根据这两条信息，老师想知道谁的投篮更准，该怎么比较呢? 学生计算，指名回答。

　　生1：3÷5=0.6，4÷6≈0.67，因为0.6<0.67，所以李强的投篮更准。

　　生2：3÷5=，4÷6=，因为<，所以李强的投篮更准。

　　教师：这两种算法有什么相同的地方?(算式相同)都是求什么?(命中率，即投中的次数占投篮总次数的几分之几)有什么不同呢?(一个是用小数表示结果，一个是用分数表示结果。) 1.揭示命中率。

　　师：这种计算的方法，与篮球比赛技术统计中的投篮命中率类似。请从百分数的意义出发进行思考，什么叫“投篮命中率”?(投篮命中率表示投中次数占投篮总次数的百分之几。) 师：该如何计算呢?(投篮命中率=。) 师：这个题目的问题是“他们两人的命中率分别是多少?谁的命中率高?”。

　　2.小数、分数化成百分数。

　　师：投篮命中率是一个什么数?(百分数)你能把刚才的两种运算结果转化成百分数吗? (学生练习，指名回答。) 生1：3÷5=0.6==60%。

　　师：你是怎么做的?(把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。) 生2：3÷5====60%。

　　师：4÷6除不尽，怎么办?(除不尽时，通常保留三位小数。) 生：4÷6≈0.667==66.7%或4÷6=≈0.667=66.7%。

　　师：你能解释这里的“≈”和“=”符号的用法吗?(4÷6除不尽，保留三位小数约等于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数。) 师：这样我们已经分别计算出了两个人的命中率，谁更高些?(李强。) 3.引导归纳，得出方法。

　　课件出示0.667=66.7%。

　　师：你能理解这样的表示方法吗?(把小数点向右移动两位，再加上百分号。) 师：把小数点向右移动两位意味着什么?(把这个数扩大了100倍。) 师：加上百分号意味着什么?(把这个数缩小了100倍。) 师：我们一起来归纳将小数、分数化成百分数的方法。

　　引导式总结：把小数、分数化成百分数，可以化成分母是100的分数，(不能转化的保留三位小数)再化成百分数;

　　也可以先将分数化成小数，(除不尽的保留三位小数)再将小数点向右移动两位，加上百分号。

　　师：刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示成投篮命中率=×100%的形式。为什么要“×100%”呢? 预设：因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。在后面添上“×100%”确保结果是百分数的形式。

　　师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等。你能表示出求这些百分率的式子吗?(学生练习，指名回答。) 小结：百分率表示一个数是另一个数的百分之几，它在我们生活中的应用非常广泛。

　　1.生物小组进行玉米种子发芽试验，每次试验结果如下：

　　试验次数 试验种子数 发芽种子数/粒 发芽率 1 300 285 2 300 282 2 300 294 4 300 291 师：从结果中我们可以直接看出哪一次实验的发芽率最高?哪一次最低?(让学生感受百分率的实际作用。) 2.把下面的小数和分数改写成百分数。

　　0.970.081.0051.9910.025 3.你能联系实际说一说哪些百分率不可能达到100%，哪些可能达到100%，哪些可能超过100%吗? 通过这节课的学习，说说你有什么收获?还有什么疑问? 教学反思 根据学生已有的知识，放手让学生自主探究小数、分数化成百分数的方法。在整个教学活动中，利用教师的合理揭示、适时点拨、引导归纳，使学生的探究活动呈现出较强的层次性。这样的过程既符合学生的思维特征，又有利于知识的理解和掌握。通过分析各种百分率所表示的意义，不仅使学生体会到这一知识在生活中的广泛应用，也对求百分率的方法有了更为深刻的理解。

小学六年级上册教学设计与反思3

　　六年级数学上册比的基本性质教学设计及教学反思 教学目标 1.理解和掌握比的基本性质，初步掌握化简比的方法。

　　2.在自主探索的过程中，分析比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

　　3.初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。

　　重点：理解比的基本性质。

　　难点：正确应用比的基本性质化简比。

　　课件、答题纸、实物投影。

　　教学过程 一、复习旧知 师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识? 预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。

　　师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变的性质，分数有分数的基本性质。联想这两个性质想一想，在比中有没有类似的性质呢? 板书：比的基本性质。

　　学生纷纷猜想比的基本性质。

　　根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

　　二探究新知 1.教学比的基本性质。

　　师：比和除法、分数一样，也具有属于它自己的性质，那么是否和大家猜想的一样呢?这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。

　　教师说明合作要求。

　　(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。

　　(2)小组讨论学习。

　　①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流。(其他同学表明是否赞同此同学的结论。) ②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。

　　③选派一个同学代表小组进行发言。

　　(3)集体交流。(要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解。) (4)全班验证。

　　2.完善归纳，概括出比的基本性质。

　　10∶15=10÷15== 15∶9=15÷9= 16∶20=(16 ○ □)∶(20 ○ □) 上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么? (1)学生发表自己的见解并说明理由，教师完善并板书。

　　(2)学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题：比的基本性质。

　　3.深化认识。

　　利用比的基本性质做出准确判断：

　　(1)8∶10=(8+10)∶(10+10)=18∶20() (2)12∶16=(12÷6)∶(16÷4)=2∶4() (3)0.8∶1=(0.8×10)∶(1×10)=8∶10() (4)比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。 () 4.比的基本性质的应用。

　　(1)引导学生自学最简整数比的相关知识。

　　预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。

　　(2)从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

　　3∶418∶1219∶10∶0.75∶2 (3)化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1(1)) 学生独立尝试，化简后交流。

　　(除以最大公因数和逐步除以公因数两种方法，重点强调除以最大公因数的方法。) (4)化简前项、后项出现分数、小数的比。(课件出示教材第51页例1(2)) 四人小组讨论研究，找到化简的方法。

　　预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公倍数;

　　有小数的先把小数化成整数之后，再进行化简。

　　(5)归纳小结：化简时，如果比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的最大公因数;

　　遇到小数时先转化成整数，再进行化简;

　　遇到分数时，可以同时乘分母的最小公倍数。

　　5.方法补充，区分化简比和求比值。

　　还可以用什么方法化简比?(求比值)化简比和求比值有什么不同? 预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。

　　三巩固练习 1.把下面各比化成最简单的整数比。(出示教材第51页“做一做”。) 2.教材第53页“练习十一”第4题。学生口答完成。

　　四课堂小结 这节课你有什么收获?还有什么疑问? 教学反思 比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生自己的想法，然后再进行合作交流，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。