新课改背景下高中地理教学的思考与实践

新课改背景下高中地理教学的思考与实践3篇 高中地理新课改教学反思

　　下面是范文网小编整理的新课改背景下高中地理教学的思考与实践3篇 高中地理新课改教学反思，供大家品鉴。

新课改背景下高中地理教学的思考与实践1

　　新课改下高中地理教学的实践与思考

　　摘 要：高中地理是一门综合性强、知识跨度大、知识点散乱、内容较抽象的学科。在新课改背景下，高中地理教学必须积极创新，与时俱进，尝试新的教学理论、新的教学观念。本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。

　　关键词：新课改 高中地理 教学

　　新一轮课程教育改革明确提出了培养学生形成“论证和探讨问题的能力”。在课程实施过程中提倡学生主动参与，积极探究，使“自主、合作、探究”成为地理课程新的学习方式和教学模式。通过引导学生联系身边的生产和生活实际.教师可以培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。[1]

　　一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣

　　高中地理教学的内容十分丰富，展示了国内外天文地理、气象景观，这些特点对激发学生的学习兴趣有很大帮助。激发学生的学习兴趣能够有效减轻学生的学习负担，克服学生对地理学习的恐惧心理，提高学生的学习效率。高中地理中有很多关于自然奥秘的知识，学生往往对这部分知识比较感兴趣，教师可以利用这部分知识激发学生的求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。冬至快到了，我会带领学生观察每天昼夜长短变化，冬至过后的第一天，我们会为早起的太阳而欢呼，享受地理学习带给我们的快乐。

　　二、巧妙设疑，培养学生的创新思维和能力

　　问题是思维的起点，问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。

　　三、引入现代技术，优化课堂教学

　　高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可利用多媒体为学生直观、形象地呈现我国气候图，实现动静结合，趣味横生。同时，也可在多媒体中插入视频、音乐、图像等，展现不同气候区的特点，实现由远到近、由小到大、由有到无，变换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也能够培养学生的观察、思维及想象能力。[2]

　　四、联系生活实际，关注学生主体

　　高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。高中地理教师在教?W过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如学习“常见天气系统”这一课时，可先提出问题：“昨晚有哪一位同学看过天气预报啊？来说一说咱们本市的天气状况。”在学生回答问题后，可继续提出问题：“你能不能看懂天气预报呢？”对于这一看似简单无用的问题，大部分学生会回答“能看懂”，但实际上在不懂天气系统的相关知识时，学生获知天气信息是听播报员播报的，而不是从天气预报图中观察到的，因此教师可接着提问：“你是‘看’懂了，还是‘听’懂了呢？”至此，学生的好奇心和积极性已经被调动起来，教师则可以自然地导入教学内容：“要想听懂预报员所预报的天气情况，则必须知道天气系统的基本知识。今天老师就带领大家学习今天的新课《常见的天气系统》，学完这节课内容，就能够知道原因，并且还能够进行初步的天气预报。”通过与生活实际相联系，吸引学生注意力的同时，还能让学生从中体会到地理知识的实用性，培养学生对地理学科的兴趣。

　　结语

　　总之，在新课改的要求下，高中地理教学必须做出适当的教学改革，才能适应新时代教育的发展。所以，作为高中地理老师，必须要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。这需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念、崭新的教育模式，来培养和造就有用人才。

　　参考文献：

[1]高爱民.如何提高高中地理教学的有效性[J].学周刊：旬刊，2014.[2]张采，王幼俊.美国AP人文地理课程对我国高中地理教学的启示[J].高等函授学报：自然科学版，2012（2）.

新课改背景下高中地理教学的思考与实践2

　　新课改背景下如何搞好高中地理教学

　　河南省修武县第一高级中学

　　赵艳梅

　　从教十几年，教育界就一直在喊着搞素质教育，喊着要把学生、老师从应试教育的牢笼中解救出来。而走在教学一线的老师们却有着很深的感受，光喊是不行的，只有切切实实的课程改革才有机会、有可能改变这一现状。

　　08年下学期开始河南省普通高中全面推行了新课程标准，一场轰轰烈烈的课改之风就此拉开了帷幕，到如今，一个半学期已经过去了。在此期间，我们做了多方努力，想出各种办法来适应新课改下的教学，这里有困惑、有矛盾、有问题，但也不乏一些宝贵的经验，在此，我想把他们记录下来，和大家共勉。

　　一、对照课程标准，认真研读教材，力求准确把握教材重难点。

　　新一轮课程改革，河南省执行的是一标多本制，我们学校采用的是湘教版的高中地理教材。它和旧教材在知识体系上有了很大变动。给人的整体感觉是没有旧教材的知识系统性强，而且很多旧教材上的名词、概念都没有了，结论性的东西少了，文字的篇幅明显减少，这让我们感到新教材就是一个“纲”，在这个“纲”的引领下，里面需要填入许多东西，到底填什么，细读教材，对照课程标准，我们不难发现，教材中有许多专题在为我们做这方面的指导。“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等等各种问题探究的形式将需要填充的内容一步步引导出来，呈现在学生面前。

　　对比新旧教材版本，可以看到新教材的图幅数量明显增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在讲到城市土地利用时，仅仅给学生呈现一幅“大、中、小三类城市的土地利用” 图，让学生通过合作探究的方式得出商业用地、居住用地、工业用地、市政用地的分布特点，而不是像旧教材那样以文字叙述的形式把这一知识直接呈现给学生。这种新课程理念在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重了激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

　　对比新旧教材，我们还发现，同样是“活动”，但在位置与数量上有着显著不同，旧教材的活动都设计在每篇正文之后且数量少，活动的内容也多为结合正文内容来回答的问题。而新教材的活动就大为不同了，首先是数量上的明显增多，再者就是贯穿在每节课当中，最重要的是，不少的活动是要求学生自己合作探究出某一知识点，而这一知 1

　　识点是文字叙述中所没有明确阐述出来的，但却是本节课的重点或难点。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一节活动中设计了演示昼夜更替的动手活动，解释昼夜更替是怎样产生的，引导学生认识昼夜半球的分界线――晨昏线，如何判断晨昏线，这些都是本节课的重难点所在，但通过这样一个动手试验便迎刃而解了。

　　常言道“不破不立”，新教材做了大刀阔斧的改革，删除了一些难以读懂、不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用，教材中出现的包含大量地理信息阅读、实践、观察和探究活动即充分体现了这一新课程理念。它们为教师提供了较大的、创造性的发展空间。

　　二、记录困惑，认真反思，探求科学、合理的教学新模式。

　　一个半学期的新课改教学，新教材给了我们很多，有收获，也有困惑。在这一过程中，为了很好地服务教学工作，我们把这些收获和困惑都尽量地记录下来，以求找到更好的、更科学的教学模式。还记得高一新学期刚开始一段时间，我们高一地理备课组的老师们曾经在备课过程中开玩笑地说“我们所教这一级学生就好比是一群小白鼠”，但真正放在课改这块达的试验田里，我们真的能把他们当做小白鼠吗？学生的路是不可逆转的，作为走在课改最前沿的一线教师又该如何履行好这份责任呢？

　　回头看，新课改下我们遇到的最大的困惑有两方面。一方面，是知识结构上新教材较旧教材系统性差了，这对教师在实施教学过程中如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。另一方面，是课堂活动明显增加，在实施教学过程中，由于活动的时间难以把握，安排好的课时，总是会被打乱。这就在如何有效地组织好这些活动，如何安排好教学进度上给我们每一位高一地理教师提出了挑战。高一上学期进行必修（Ⅰ）的过程是最明显的，那时我们感到课时特别的紧张，在活动的组织上难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，就感觉活动只是走过场、流于形式，如果充分调动每位同学，时间又难以满足，教学进度无法完成。例如，学习必修（Ⅰ）第一章第三节地球的运动第一课时地球自转时，由于本节课的两个重点“地球自转的周期和时间”、“地球各地线速度和角速度随纬度变化规律”都是通过活动的形式展示出来的，我就设想着尽是让每一个学生都参与进来，以期在学习地球运动知识之初给学生开个好头，打下扎实的基础，结果活动时间把握不好，当堂任务未能完成，打乱了课时计划，影响了进度。

　　针对这一问题，高一下学期伊始，我们调整了教学思路，采用新的教学模式。每一

　　课时都编出相应的导学案，把本节课的教学目标，教学重难点，教材导学，合作探究，自我检测等内容以导学案的形式一次性地呈现给学生，并坚持上课前一天发到学生手中，让学生提前预习完成。课堂上我们把全班学生都进行了分组，每组学生好、中、差各个程度的学生兼顾。上课一开始首先让学生组内交流各自的预习结果，组内交流解决不了的问题和困惑，再通过小组间的相互交流、展示来完成，最后留下的大家通过合作探究解决不了的难题，才是我们教师需要讲解的，这样不仅促使学生把课前预习活动真正告了起来，而且还使课堂效率大为提高，这半学期以来，我们感到教学进度完不成的次数明显减少，较上学期而言，学生学习地理积极性也有所提高。通过一段时间的教学实践，我发现这种模式特别符合新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则。它改变了过去教学过程中教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，教师由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

　　三、注重初、高中地理知识的衔接，提高学生地理综合理解能力。

　　新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度很大，这让不少刚进入高一的学生难以适应，给我们的地理教学带来很大的难度。在我所教实验班的学生里面就有不少的学生连经线、纬线都不知道（后面的学习过程中逐步发现的），这在后面地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解上明显凸现出来。类似这样的问题，教师利用上课时间给学生补充、讲解，会使本来紧张的课时雪上加霜，教学任务难以完成；组织学生回去自学的话，又有一部分综合理解能力较弱的同学难以接受。

　　针对这种现状，我们高一地理备课组的老师们在集体备课时，特别注意要备上和本节课有关的初中地理知识，将这些知识贯穿在整个课堂教学过程中，让学生在整节课中的地理知识保持连续性，激发学生学习兴趣。特别是在进入下学期采用导学案教学以后，这些补充的初中地理知识直接在导学案中呈现给学生，使他们获取知识的途径更直接，且节省了大量的时间，提高了课堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一节“城市空间结构”中城市的经济地理区位因素涉及到铁路、商品农业基地等，这些地理要素对学生来说已经很陌生，不了解它们的名称、位置。这样，我们在编导学案时，就将我国的九大商品粮基地示意图，我国主要的铁路干线示意图补充上去，并且配以我国百万人口以上特大城市的分布图，让学生从感性上先直观的了解我国商品粮基地和主要的铁路干线与

　　城市分布之间的关系。学生带着明确的地理事物名称，明确的位置，学习起来就不会感到茫然，当然也会使本节课的难度在原来基础上有所降低，便于学生的学习和掌握。

　　四、做好学生评价工作，激发学生学习兴趣。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”，而科学、有效的评价机制是提高学生学习兴趣的有效途径之一。谈起对学生的评价，不少人都会想到给学生打分，评优、良、中、差、合格等级等方法。这些都不失为一些好的评价方法，但我认为对于我们的评价对象，如果一种评价机制、评价方法用得久了，就会产生感觉疲劳、心理疲劳，就会让他们逐渐的不在乎起来。这就要求我们的教师在课堂上除了使用这些传统的记录性的评价方法外，还要尝试着采用一些其他的评价方法，给学生一些新鲜的感觉，缓解他们的听觉疲劳，刺激他们的感官，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如，当学生做得好时，一句简单的英语“very good”、“you are excellent”既起到了鼓励表扬学生的作用，又可以调节课堂气氛，使学生兴奋不已。一句“今天表现不错，奖励一朵小红花─精神上的”，既缓和了课堂气氛，夸奖了学生，又让学生感受到了教师的诙谐幽默，兴趣大增。同时又恰当地展现了教师的人格魅力。这些评价方法没有严格的规定什么时候用，用那一种，但用好了，却会常用常新，出其不意，起到画龙点睛，提高学生学习兴趣的作用。

　　总之，新课改背景下的高中地理教学是一个全新的东西，还只是探索阶段，它要求我们这些新课改的操刀者必须努力学习，正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的教学观、人才观、学习观等素质教育新观念，力争通过自己的教学活动，为学生学会做人，学会求知打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得以全面协调的发展。

新课改背景下高中地理教学的思考与实践3

　　新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

　　灵台一中

　　史志红

　　地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

　　一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

　　根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

　　创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

　　创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

　　创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

　　创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

　　二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

　　新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

　　第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

　　第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

　　第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

　　第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

　　第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　三、反思实践，课改任重道远

　　三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。