“Whatcanyousee?”教学反思

“Whatcanyousee?”教学反思共3篇(What can you do?教学反思)

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“Whatcanyousee?”教学反思共1

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　　本单元主要涉及日常交际用语“What can you see? I can see…”及四个表示交通类的单词：a plane, a train, a jeep, a boat.在教学第一课时时，我采用了以旧引新的方式，通过《牛津小学英语1A》中已学句型 “What can you do? I can…”来过呈现新知。因此学生在理解和朗读A部分对话并不存在困难。同时我也采用了低年级学生感兴趣的chant：What, what ,What can you see? A plane, a plane, I can see a plane.来巩固新知，让学生爱说，敢说。

　　在教授单词时，我设计的活动内容丰富，符合二年级孩子的认知规律和心理特征。我通过已学的交通工具bus变形来教学单词train, 通过car变形教学单词jeep,在机场听飞机的声音来教学plane ,通过听C部分的歌曲来呈现单词boat, 并在朗读单词时配上相关的动作，让学生更好地理解单词的意思及增加趣味性。然后通过一个Seak and find 及What’s missing 两个游戏来巩固单词，活跃课堂气氛。在拓展环节中，我加入了学生以前学过的交通工具：a car, a taxi, a bus, a bike来进行句型操练，以达到熟练运用句型的目的。利用学生所在的教室为场景,并鼓励学生将所学熟练运用到实际生活中，学以致用。所以本节课，学生很善于表达，发言也比较积极。

　　但本节课的容量有点大，导致中等偏下的学生没有很好地掌握B部分的单词，所以在课容量上还需好好斟酌，或许只教授B部分的两个单词比较合理。

“Whatcanyousee?”教学反思共2

　　上个月区教研员来我校指导工作，我上了一节常规英语课 What can you see? 这节课的教学目标是让学生掌握 mountain, river, lake, boat, the sun, cloud这几个单词，并用句型I can see...来描述所看见的事物。

　　首先我想到上学期我们学过一些动物的单词，于是导入部分我先给学生们看了一张动物园的照片，提问 What’s this? 学生自然会回答 This is a ... 由此引入到主题 I can see... 我先反复强调这个句型，并加上手和眼睛的动作，让学生理解这句话的意思，然后提问What can you see?” 并且教师再用I can see...回答一次，加深印象，引导学生回答。从而板书主题 What can you see?

　　接下来在PPT上出示由一辆小火车用视觉带领学生们一起走入公园，出示一张照片，教授新单词，单词操练采用小组，男生竞赛，以及大小声等方式，当然教单词不能离开句子，我让学生尝试用 I can see... 回答，从而达到本节课的教学目标。

　　课后，通过教研员的点评，我发现这节课其实还有很多可以改进的地方，比如说在单词教学中，可以做单词横向迁移，知识发散，例如教完mountain,river,lake后可以再出示各种各样的山，河，湖，用不同的词来形容，这样学生又能在语境中反复接触到新单词，或者可以让学生自己说说家乡有名的山，河，湖，对新单词进行迁移。

　　另外在学习完文本后，小组练习部分，可以增加不同的情境，让学生根据不同场景，改编对话，例如在公园里，卧室里，动物园里等等。这样又复习了之前的单词，知识点发散再整合。

　　通过教研员对这节课的点评，以及自己课后反思，我发现英语教学只要多花点心思，多站在学生的角度去思考教学方法，一定能提高自己的教学水平。

“Whatcanyousee?”教学反思共3

1.课堂前10分钟，创设气氛，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半。在教学开始阶段，学生往往很难从中文思维很快的转入英文的世界中，整个课堂显得比较局促，这堂课一开始通过一首轻松愉快的歌曲at the market，让学生调整自己的心态，安静下来;并且歌曲的唱诵能迅速营造课堂气氛，刺激学生的各个感官，唤起学生的积极情绪，激发学生兴趣，让学生要学。

2.课堂语言丰富，引导旧知迁移，刺激学生感官

　　丰富的课堂语言能促进学生回顾旧知、感悟新知，刺激学生的听觉，为学生的课堂学习做好铺垫。老师在教学字、词时，可以通过旧知引出，运用学生熟悉的旧句型，给学生信心的同时给予挑战，让学生乐于接受新词，而不是惧怕，这一环节，我通过出示coat引出boat，考验学生的知识迁移能力，引导学生快速掌握单词的认读，通过同桌合作方式，学生能正确朗读这个新词;在操练环节，我的眼光比较窄，只注重了词的练习。如果能将新学的词汇请学生运用到熟悉句型中，就能用这种有意义的练习，取代枯燥的操练形式，学生会更易于接受，掌握得更牢固。

3.教学层次化，促使学生积极进行自我探究，及时为下一环节做好铺垫

　　布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生的学习、学会，不是一蹴而就的，而是一个由易到难、循序渐进的过程;教师的`教应遵循学生的学习规律，在课堂教学中，要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，立足于学生学习的最近发展区，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。进行每一个环节的教学时，先引导学生自己思考、组织语言，教师则对学生的学习能力有一个正确的预测，当学生遇到困难或产生错误时，教师再予以点拨、纠正，学生思考过的才是自己的知识，教师应给学生更大的发挥空间，他们会给我们极大的惊喜。我在这堂课的拓展操练环节，出现对话do you like…?Yes, I do. /no, I don’t.时，没能给学生一定的思考时间，直接出示了四句对话，这对二年级的学生而言是有难度的，老师对这句话的渗透应多一些，使学生听熟这句话，在同桌对话时老师应多给学生以操练的时间，让学生自己积极使用这句话，再请学生展示对话，教师以引导和鼓励的口吻来评价学生的回答，学生操练的有效性会更好。

4.注重情境的创设，使课堂贴近学生生活

　　有效的英语教学能力应着力于培养学生的英文思维，让学生初步学会用英语去观察、分析他们熟悉的世界，和他人进行简单的英文交流，去解决日常生活中的一些小问题。这堂课我所创设的是在大润发超市里，通过玩具火车、飞机等引出，在学生学会说what can you see? I can see…后，我注重给学生展示的机会，请学生根据多媒体显示的图片进行交流，但这种方式不太好，学生的思维被图片限制了。有的同学说到了教室内他所能看到的事物，老师应抓住这点，好好表扬这位学生，并鼓励其他学生的创造思维。在以后的教学中应注重创设真实的、贴近学生生活的情境，提高学生的兴趣和积极性。

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