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西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案

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西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案3篇 大班语言谁跟小羚羊去避暑教案

  下面是范文网小编收集的西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案3篇 大班语言谁跟小羚羊去避暑教案,供大家参阅。

西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案3篇 大班语言谁跟小羚羊去避暑教案

西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案1

  我在导入《谁跟小羚羊去避暑》一课时,先是描绘了炎热的夏天场面,让学生感受夏天的炎热,再顺势利导,让学生说说自己在炎热的夏天里是怎样避暑的,学生结合自己的体验,说得头头是道,良好的课堂氛围就此形成。接下来我绘声绘色地范读课文给学学生起到了良好榜样的`作用。学生的自由读,同桌对读,分角色表演读让他们觉得读书是快乐的,参与也是快乐的。整堂课,学生都是在积极参与中快乐地学习,这样新的思维火花互相碰撞,学习效果不言而喻。

  在《谁跟小羚羊去避暑》的教学中,这种信息交流网的建立是前所未有的。在导入中,师生的交流网,生生的交流网就已经建立了。在理解新课时,同桌对读,相互学习,在分角色读中生生的交流达到高潮。在分组表演读中,组与组的交流又达到了一个顶峰。课堂上这种宽广的交流渠道的建立,为学生的创新意识创造了良好的氛围,学生的创新能力得到了培养。在知识拓展这个环节上,我为学生展示了其他动物避暑的方法,最后还让学生在生活中,在互联网上查阅一些动物的避暑和过冬方法,这样信息交流网不仅只停留在课堂上,还延伸到生活和网络,学生的创新意识的阀门就大大地打开了。

  教是为了不教。老师应教给学生学习方法,让学生由“学会”变为“会学”。为了使学生习得良好的学习方法,我在学法的指导上下了很大的工夫。在教学小羚羊和小红马一节时,先是精读细讲,然后带领学生总结学法,默读——划——分角色读,然后学习小羚羊和小黑狗一节时,老师指导学生在这种学法下自学,最后完全放手,让学生自学小羚羊和小松鼠一节,在教学时有放有收,收放自如。学生学起来有条不紊,由学会到会学。

  总之,学无定法,教无定论。但在教学中有意识地培养学生的创新意识已是不可回避的现实。如何培养学生的创新意识,还有待各位同仁不断地实践总结。

西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案

西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案2

  炎热的夏天来了,小羚羊的妈妈要带孩子到高山地带去避暑,小羚羊想,还有许多小伙伴也一定热得难受,得约大家一起去。

“谁跟我去避暑?”她一面走,一面喊。

  一匹小红马奔跑过来,对小羚羊说:“我不去,我一出汗就象洗了冷水澡一样凉快了。”原来她身上有许多汗腺,热了就出许多汗来调节体温,防止中暑,不需要避暑。

  小羚羊想:听说小黑狗身上没有汗腺,一定热得受不了,去约她避暑吧。这时,小黑狗正趴在一间屋檐下,张着嘴,伸出长长的舌头,直喘气。

“黑狗弟弟,高山地带凉快极了,你跟我一起去避暑,好吗?”小羚羊对他说。

“谢谢你。”小黑狗摆摆尾巴说,“我身上没有汗腺,可舌头上有许多汗腺呢。我伸出舌头,就是用它排汗,调节体温呀。”

  小羚羊说声“再见”,走到一棵大树旁,看见小黄鸡躺在树下的沙土里,两脚搔着沙土,还不断地打着滚儿。

“你躺在沙土里玩,多热呀!”小羚羊摇摇头说。

  小黄鸡“咯咯咯”地笑了,他说:“我热得直喘气,在沙土里躺躺,浑身凉嗖嗖的,可舒服了。”小黄鸡不需要避暑,小羚羊多么失望呀!她又走进林子里去约小松鼠。

“我不用去避暑。”小松鼠在树枝间蹦来跳去,回答说,“夏天到来之前,我就脱掉了冬天的厚皮毛衣,换上了薄薄的夏装啦。”

  再去找谁呢?小羚羊正犹豫着,小灰兔急急忙忙地从她面前经过,小羚羊喊住他。

  小灰兔摆动着两只大耳朵说:“我不想去避暑。夏天,我挺着这两只大耳朵,可以散热,调节体温。”

  小羚羊看看没有小朋有跟她去避暑,只好跟着自己的妈妈去避暑啦。

西师大版小学二年级语文下册《谁跟小羚羊去避暑》教案3

  教学目标:

  1、认识本课12个生字,会写8个字。

  2、了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识,激发学生了解小动物的兴趣,学习小羚羊主动关心他人的品质。

  3、分角色朗读课文。

  教学准备:

  师:本课的生字、词语卡片。

  生:课前收集阅读资料,了解有关动物避暑方法的知识。

  教学重点:

  认识12个生字,会写8个字,了解几种动物的避暑方法。

  教学难点:分角色朗读课文,体会小羚羊对他人的关心及朋友间的情谊。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  一、谈话引入

  1、天气炎热时,人们会找一个凉爽的地方暂时住一段时间,知道人们把这叫做什么吗?(板书:避暑)

  2、人会避暑,那动物们呢?(板书:谁跟小羚羊去避暑)读课题。

  3、读课题后,你知道了什么?还想知道什么?

  4、老师小结过渡:小羚羊会去哪里避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?带着这些问题去学习课文吧?

  二、初读课文,认读生字

  1、借助拼音自读课文,不容易读的地方多读几遍,圈出生字、词再读一读。

  2、四人小组合作学习。

(1)组长教读词语卡片,带音节拼读:(小羚羊、避暑、高山地带、冷水、体温、趴在、屋檐、喘气、排汗、继续、究竟)

(2)探究学习:你怎样记住这些词语中生字的字形?(激发学生充分运用自己学到的识字方法记忆字形)

  3、用多种方法认读字、词。全班齐读词语卡片,提生读,提醒其余学生认真倾听,互相评议。(“冷、竟、羚”要读准后鼻音,“喘”不要读成duǎi)。男女比赛读。

  4、同桌一人读一段,互相倾听,纠正语音。

  5、小羚羊会去哪避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?对这两个问题,孩子们有答案了吗?

  生1:小羚羊要到高山地带去避暑。

  师:你真会读书。下面,我们一起来读读第一自然段。生齐读,引导理解?“得叫上”的“得děi”可以体会到小羚羊对他人的关心。

  生2:没有谁跟小羚羊去避暑。师引导说话:小羚羊去叫过谁?

  生3:小羚羊去叫过小红马、小黑狗、小松鼠,它们都没有跟小羚羊去避暑。

  相机贴出小红马、小黑狗、小松鼠的头像。

  三、再读课文,理解感悟

  1、勾画。谁也没有跟小羚羊去避暑,课文却三次出现了“小羚羊放心了”是在哪里出现的呢?请在课文里勾画出来。

  2、激疑。一起读读这句话,从这句话你想到什么问题。(小羚羊对谁放心?为什么放心?)

  3、小组合作学习,一边读相关课文段落,一边讨论交流自己对这些问题的看法。

  4、全班交流。学生自由发言,师相机引导学生深入体会,朗读相关语句。

(1)指名读第二、三自然段。

(2)这次小羚羊对谁放心?为什么放心?找出文中对话,划上自己喜欢的符号。

  出示句子:“伙伴们,避暑去啰。”小羚羊边走边喊。

  试一试该怎样读?抽生读。应读出什么样的语气呢?练习读,师示范读,指名读,齐读。

(3)分角色朗读,引导学生抓住“喊”、“欢快地”体会,读好角色的对话,并在朗读中相互评议。

(4)想一想:从这些句子中你明白了什么?还有什么不明白的?(板书:关心他人、全身排汗)

(5)师生共同总结学习方法。

  师小结:刚才孩子们抓住“小羚羊对谁放心?为什么放心?”这两个问题,学习课文的第二、三自然段,勾画出了文中对话,还分角色朗读了这两个自然段。并从中明白了这些小动物避暑的方法。现在孩子们能不能用同样的方法自己学习第四、五自然段呢?(板书:读、划、想)

  5、分组比赛学习第四、五自然段。

  全班分成两组(按学生最喜欢的段落分组),一组学第四自然段,一组学习第五自然段。学生自读自悟—分组讨论—个别汇报。

(1)用你喜欢的方式读课文,可以坐着读、站着读,可以大声读、也可默读,还可以和伙伴一起读。

(2)小组合作探究,划一划,想一想。

(3)全班交流:说说自己从这两个自然段中体会到什么?

  出示句子:“黑狗弟弟,你怎么啦?生病了吗?”

“小松鼠,我们一起去避暑吧。”

  生自由品读,指名读,评一评,再读,感悟小松鼠对他人的关心。(板书:舌头排汗、换毛)

(4)两组分角色朗读比赛。引导感受文章的语言特色。

(5)师生分角色朗读课文。

  6、拓展延伸

(1)齐读第六自然段。

(2)小羚羊还在想着谁会跟自己一起去避暑呢?他这样想着他还会怎样做呢?

  引导孩子们联系课前收集的关于动物避暑知识的资料,模仿课文的样子再编一、两段小故事。

(3)小羚羊避暑去了,留下来的小红马、小黑狗、小松鼠在一起玩的时候,可能会经常想起小羚羊,如果他们想起来会怎样谈论小羚羊呢?

  引导认识小羚羊对他们的关心。

  四、学习生字,指导书写

  1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、带、竟”。下面,我们还要学会正确书写这8个生字。

  2、观察生字字形,两组交流识记方法。

  3、你觉得哪个字最难记,你想提醒同学注意什么?

  4、师小结:“冷”的右边是“令”而不是“今”。

“排”的笔顺是从左到右(师可一边范写,学生一边书空)。

  5、学生描描写写,小组内评议,评出写得好的字,奖励一种他最喜欢的图案。

  设计理念:

  1、注重阅读感悟,文中小羚羊对他人的关心主要通过对话来体现,因此,我设计了多种形式的朗读方式,让学生在读中理解,读中评议,读中体会,读中悟情,层层深入,逐步提高。

  2、精心设计问题,提升思维品质。这节课,教师要站在高处从整篇课文来谋划,结合学生的知识水平和心理特点,找出能诱发学生思维的兴趣点,因此,我设计出一系列化的、有一定思维深度的问题,从多方位培养学生的思维能力,根据教材的重难点,适时适度,富于艺术的发问,激发思维并适时点拨,环环相扣,层层深入,逐步引领学生向思维的纵深发展,加快知识转化为语文素质能力训练的进程。

  3、注重培养学生课外学习能力。搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务,本课教学前,教师放手让学生搜集有关动物避暑的知识,课上给予指导和鼓励,有利于学生课外学习习惯的养成和能力的提高。

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