幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思

【精】幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思（实用4篇）

幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思1

　　【教材简析】

　　本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第3课，学生在第2课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。本课是借助“摆放”这个活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。

　　本课有两个探究活动：

　　1．哪种物体放的数量最多？

　　2．换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同；第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。通过两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

　　【学生分析】

　　经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。

　　【教学目标】

　　科学知识概念目标

　　1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

　　2．物体的形状会影响它的平铺方式。

　　科学探究目标

　　1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

　　2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

　　科学态度目标

　　1．发展对物体进行研究的兴趣。

　　2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。

　　科学技术、社会与环境目标

　　体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

　　【教学重难点】

　　重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

　　难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

　　【器材准备】

　　有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

　　【教学过程】

　　一、聚焦

　　1．导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？

　　（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

　　2．出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮

　　3．出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。强调形状也是物体的重要特征。

　　4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。

　　（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）

　　（板书：认识物体的形状）

　　设计意图：通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。将两种形状明显不同的物体用布袋装起来，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。

　　5．提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。21cnjy

　　（课件演示：“平铺一层”）

　　二、探究将物体平铺在盒内的方式

　　1．演示平铺的方法，记录数据。

　　怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

　　（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

　　设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。

　　2．请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。

　　3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

　　设计意图：用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数量肯定是不一样的。“为什么会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。

　　三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响

　　1．观察班级记录单：有什么发现吗？

　　引导学生发现：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？

　　2．交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

　　（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

　　共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

　　（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。

　　设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。对于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。

　　3．分析研讨：为什么会这样呢？

　　（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

　　引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

　　设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。

　　（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

　　思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

　　（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。）

　　设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的需要。先通过展示、汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同

　　四、拓展、延伸

　　以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：盒子真的被填满了吗？说说你的看法。

　　【板书设计】

　　认识物体的形状

　　【相关表单】

　　认识物体的形状

　　将平铺放入盒子的物体数量记录下来。

　　将物体放在盒子中

　　乒乓球木块螺母橡皮

　　摆放数量

幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思2

　　活动目标：

　　（1）了解弹性的基本特性，获取有关弹性的科学经验。

　　（2）能积极参加科学探索活动，培养关心周围事物的习惯。

　　（3）知道一些保持身体各部位整洁卫生的方法。

　　（4）了解保持个人卫生对身体健康的重要性。

　　活动准备：

　　弹性及弹簧的玩具用具等，有弹性的物体（如松紧带、海绵、弹力布、皮筋）。

　　活动过程：

　　（1）幼儿自由操作材料，初步感知弹性。

　　A.幼儿操作，观察用力拉或压弹簧及有弹性的物体时它们的外形变化。

　　B.幼儿讲述自己的探索发现，了解弹性的基本特征。

　　提问：在玩的时候发现了什么？你是怎样发现的？

　　小结：当用力拉或压时，弹簧、松紧带、海绵等都发生了变化，有的变长，有的变短，有的变形；不再压时，这些物体都能恢复原来的形状。这就是弹性。

　　（2）幼儿再次操作材料，发现许多物体都有弹性，但弹性大小不一样。提问：还有哪些物体有弹性？这些物体的弹性有什么不一样的地方？

　　小结：许多物体都有弹性，但弹性的大小不一样。

　　（3）说一说：有弹性的物体。提问：还有哪些物体有弹性？这些物体给人们的生产生活带来了什么方便？

　　活动反思：

　　1、通过《指南》科学领域的学习，我在活动中利用PPT凸显弹簧的伸缩及恢复到原来的样子的展示，重难点突破直观形象，易于幼儿理解；

　　2、认知上：让幼儿在操作探索活动中，主动探索感知物体的弹性；能力上：在探索操作过程中，让幼儿根据各自感兴趣的物体去发现弹性的用途，并注重幼儿在操作中学习的特点，特意提供了幼儿自由操作机会，使幼儿敢于、善于、愿意表述自己发现的过程。情感上：激发了幼儿对科学探索活动的极大兴趣。

　　3、情境教学法：爱玩是孩子的天性，设置一个PPT，引入幼儿在平时活动中的情景去设疑，发现玩具中秘密，为幼儿主动探究提供了条件。

　　4、动手操作法：它是幼儿科学活动的最基本的方法，《纲要》中指出：提出丰富的，可操作的材料，为幼儿多种方式探索提供条件。本次活动我安排了两次操作活动，第一次是引起兴趣后的让幼儿主动探索，感知弹性的特点，第二次通过再次操作来记录，培养幼儿运用已有经验来辨别物体是否具有弹性。

　　5、记录：用多种方式表现、交流、分享探索的过程的结果，是科学活动中的一个必备环节、所谓求证。

幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思3

　　世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手实践、自主探索，关注学生“学数学”“做数学”的过程。本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例，谈谈怎样充分让学生动手实践，自主探索，在玩中学，学中玩。

　　活动程序和设计意图

　　活动一：揭示概念，初步感知

　　1、摆一摆：

　　每4个学生为一小组，每一小组放置很多的由学生收集的长方体、正方体、圆柱、球的实物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同颜色的都有）。

　　师：小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师，请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形，拼好之后小组内互相说说，你摆的是什么？

　　学生兴致浓厚地拼摆，摆后互相交流。

　　生1：我摆了一张凳子。

　　生2：我拼了一辆轿车。

　　生3：我拼了一个机器人。

　　生4：我搭了架滑滑梯。

　　………

　　（设计意图：认识物体这一内容，我们一般常采用先展示一下同学们收集的实物，按形状进行分一分，从分一分着手展开教学。我认为学生直观感知薄弱，在得出“长方体”等名称之前，学生的活动仅仅是分一分实物，总感觉学生印象不够深刻。儿童认识某一事物，须从大量感性的具体材料中，经过感知，逐步抽象，进行认识事物的本质。因而在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的名称之前，给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程，即与之“耍熟”再进行下一环节教学。）

　　2、议一议：

　　师随意指着一名学生“作品”中的长方体问：“象这个物体的形状，你知道它叫什么名字吗？你能给取个名字吗？”

　　生1：方形

　　生2：长形

　　生3：长方体

　　生4：长长方方体

　　生5：面体

　　生6：长方形

　　生7：长方块

　　师：大家的名字起得都很有特色，但为了交流和需要，人们都公认把这种形状叫长方体（板书长方体）。

　　接着依次手拿正方体、球、圆柱并板书名称。

　　（设计意图：让学生自己给某一物体取名字，激起学生探究的欲望，同时他们会觉得有趣，尽管他们的名字有些让你“瞧不起”，但毕竟是孩子自己取的，他们也动过脑，是他们的创造）。

　　活动二，引导探究，了解特征

　　1、摸一摸

　　师：请大家把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸，比一比，你会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。

　　师：谁能用最大的声音告诉老师和小伙伴们，你发现了什么？

　　生1：我发现长方体是长长方方的。

　　生2：有6个面，每个面摸起来都是平平的。

　　生3：我看到圆柱是直直的，摸起来光光的。

　　生4：圆柱上下两个面是圆圆的。

　　生5：球是圆溜溜的。

　　生6：正方体是正正方方的，也有6个面。

　　生7：正方体的6个面一样大。

　　生8：球摸起来也光光的。

　　生9：长方体的这两个面一样大（生指着相对的面）。

　　……

　　教师逐一肯定学生的发言。

　　（设计意图：在学生初步感知了各种形状的实物后，再通过自身实践，由大概到细致辨认，由整体到具体的逐步感知特征，建立初步空间观念。使学生感受到在玩中探究数学知识的过程）。

　　2、认一认

　　①让学生从自己桌面的实物中，分别拿出长方体、正方体、球给大家看。

　　②同学互相玩，一个拿实物，另一个说出名称。

　　（设计意图：使学生收集到的实物充分发挥作用，并借此说明每种形体有大的、小的、红的、白的，还有其他颜色的，有竖放着，有平放着等，排除非本质属性的干扰。同时进一步体现数学与生活的.紧密联系）。

　　3、形成表象

　　①从实物抽象出图形

　　师：我们通过拼、摸、认、了解了长方体、正方体、圆柱、球的样子。那么，它们的图形又是怎样的呢？通过电脑，抽象出四种图形。

　　②记忆想象

　　a、出示四种物体的直观图和其他图形由学生辨认。

　　b、闭上眼睛，想这四种形体是什么样的。

　　4、说一说：

　　师：今天我们一起认识了物体（板书课题）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实，像我们今天学习的四种形状的东西在日常生活中很多很多。想一想，哪些东西的形状和我们今天学习的四种形状相同呢？

　　生1：我们坐的教室是长方体。

　　生2：数学书是长方体的。

　　生3：我家冰箱是长方体。

　　生4：铅笔是圆柱（生举起削了的铅笔）。

　　生5（反驳）：不对，你那根铅笔不是圆柱，它上面是尖尖的。

　　师：你能把它变成圆柱吗？

　　生5：把上面尖尖的砍掉。

　　生6：篮球是球。

　　生7：爸爸抽的香烟是圆柱。

　　生8：我家电视是长方体。

　　生9（反驳）：电视机后面鼓鼓的，不是长方体。

　　……

　　（设计意图：通过让学生说一说生活中的实例，让学生把所学知识应用到现实生活中，培养学生的数学意识，密切数学与生活的联系）。

　　活动三：分组活动，体验特征

　　1、游戏“看谁摸得准”

　　①教师说物体形状，学生摸。

　　②每小组中一人说物体形状，另外两名同学按要求摸，其他同学进行评价。

　　2、搭一搭、数一数

　　师：在我们的生活当中，这四个伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来了方便，还能美化我们的生活呢！现在，请小朋友再当一次小小设计师，搭一件最喜欢的东西，并向伙伴介绍一下你搭了什么，用了哪些形体模型？各用了几个？

　　（学生动手搭学具后交流）。

　　师：在搭的时候，你发现了什么？

　　生1：我发现不能把球放在最下面，它会滚走的。

　　生2：圆柱形的东西也不能放在下面。

　　生3：圆柱可以放在下面，不过要竖着放，不能横着放。

　　生4：我把正方体、长方体搭在下面很稳，上面都不会倒。

　　师：大家说的都不错，所以象我们造房子用的材料通常都是长方体或正方体，这样才稳固。

　　（设计意图：学生在玩中观察、操作，体验不同形状物体的不同特征，有效地巩固学生已经建立的空间观念。同时，让每一个学生都动起来，亲自去尝试、去实践、去体验，培养了学生的想象力和创造力，加深了对几种形状特征的认识，更让学生体会到“玩数学”的乐趣）。

　　活动四：归纳总结，学生质疑

　　师：通过今天的活动，你知道了什么？你还有哪些不懂的地方：

　　反思：

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在本案例中就能很好地体现动手实践、自主探索的学习方式，主要表现为以下两点：

　　一、注重动手实践，让学生在“玩”中学数学。

　　1、 动手实践，激发学生学习兴趣。

　　兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素，同时根据学生“好奇、好动”心理，在课前就为学生准备了充足的活动材料，每个小组一堆实物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木块等）。一开始上课就让学生当一回小小设计师，选择自己喜欢的实物拼摆一个图形并向小伙伴们展示自己的作品。当学生一听由自己自由拼摆，一个个兴致浓厚，学习的兴趣油然而生。同时，在拼摆中已不知不觉地感知了这些实物的形状，并为后继学习营造了一个良好的学习氛围。

　　2、通过动手实践来获取知识。

　　对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”，这就要求我们教师用实践的眼光处理教学内容。因而在本案例中一系列的知识点几乎都通过学生的动手实践来获得。如：先让学生自由拼摆实物，在拼摆中感知形体，在感知之后互相议一议给它们取个名字。在活动二摸一摸环节中，让学生把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。在这里学生通过自己的操作得出长方体有六个面，每个面都是平平的；圆柱有两个面，上下一样粗，上下两个面大小一样；长方体相对的两个面大小一样；正方体也有六个面；球摸起来光光的等等。这样不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在实践中感知长方体、正方体、圆柱、球等形体的特征。再通过认一认实物、想一想直观图形、说一说生活中的实例、看谁摸得准等系列活动来加深对形体特征的认识。在这里多种感官参与学习，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢争论。充分调动了学生的全员参与和全身心投入，让学生在活动的课堂中逐步加深了对长方体、正方体、球、圆柱的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。

　　3、通过动手实践来发展学生的思维。

　　苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。本案例在课始与课后都要求学生当一回小小设计师，用长方体、正方体、球、圆柱 搭一件自己喜欢的东西。这样学生的思维启动了，想象飞了起来，各种漂亮的图案在学生的指尖下诞生了。

　　二、注重自主探索，让学生自己解决问题

　　1、拓展时空，提供自主探索的机会

　　学生的探索必须有一定时间的保证。本节课一系列活动的设计都给了学生充足的用眼睛看、用手做、用嘴说、用耳听的时间和空间。这样学生就有时间去思考、去操作去交流，提高了自主探索的时效性。如在活动一中让学生拼摆图形时，尽量让学生“玩”尽兴，在玩中让学生充分经历感知这些形状实物的过程。在玩累了之后让他们的口“表演”。给足时间让他们互相说摆了什么，待学生说得差不多，手也动了，口也动了之后，再在此基础上让学生用脑子去想这形体叫什么？又如在要求学生通过自己摸一摸，看一看去得出特征时，放手让学生自由探索，这样为学生创造了最大限度的活动空间，使学生尽情地表现、发展自己，使每位学生在自己的探索活动中认识理解了四种形体的特征。

　　2、让学生去体验探索的过程

　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。因此在本节课中，尽量让学生跟据自己的体验用自己的思维方式去探究。如在活动二议一议中，教师随意指着一名学生手中“作品”的一个部件问：“你们知道它叫什么名字吗？”这时学生的探究欲望被激起，教师就趁热打铁：“你们想给它取名字吗？”让孩子自己给某一物体取名字，他们会觉得有趣。尽管他们可能取一些让你忍俊不禁的名字或是让你捧腹大笑的，但毕竟是自己取的，他们也动过脑，是他们的创造。又如在最后有目的的搭一搭中，问：“你在搭时发现了什么？”由学生自己通过具体的拼摆探索出球不能搭在最低层，圆柱不能横着放。这样将学到的知识应用到生活中。在要求学生举例生活中的实物时产生两个争论的问题“削尖的铅笔是不是圆柱？”“电视机是不是长方体？”，在这里教师并没有代替学生回答，而是把问题还给学生，让学生在互相争论中加深了对这四类物体特征的认识，培养了学生解决问题的能力。当然，对一年级小学生来说，探索只能是浅显的、表面的，但从实物——图形——实物再到建立较清晰的图形概念，就是一个不断探索的结果。

　　3、体验成功，感受自主探索的乐趣。

　　一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量 ，在整个教学过程中对学生的发现都及时的给予肯定、表扬。如在活动二中让学生通过看一看、比一比、摸一摸等方法了解特征时，学生争先恐后的把自己的发现表达出来，只要学生有所发现，哪怕是微不足道的一点点，教师也用赞赏的目光逐一去肯定学生。在拼摆图形中，让学生把自己的作品展示给大家，学生在欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。这些都能使他们在自主探索中体验到成功的愉悦，感受到自主探索的乐趣。

幼儿园小班数学教案《认识简单物体形状》及教学反思4

　　【教学目标】

　　1.科学概念目标

　　认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

　　意识到物体的形状会影响它的平铺方式。

　　2.科学探究目标

　　能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。

　　了解不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

　　3.科学态度目标

　　发展对物体进行研究的兴趣。

　　认同物体的特征是可以被观察和测量的。

　　4.科学、技术、社会与环境目标

　　体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

　　2.教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

　　【教学准备】

　　1.小组：方盒子每组4个；乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干；收纳盒每组1个。

　　2.全班：课件、班级记录表

　　【教学过程】

　　一、聚焦（预设5分钟）

　　1.乐迪今天接到了一个派送任务，他要把四种物体送到台湾一名叫莉莉的女孩家。是哪四种物体呢，课件出示。

　　2.学生说一说它们是什么形状的。

　　3.总结：形状是物体的重要特征，今天我们就一起来学习《认识物体的形状》。

　　3.在乐迪准备的过程中，它遇到了一个难题。它想把这四种形状不同的物体分别装进四个同样大小的快递盒子里，怎样才能装的更多呢，让莉莉得到更多的礼物？

　　4.乐迪每次遇到困难的时候都有他的好朋友超级飞侠来帮忙，今天你们就是乐迪的好朋友，你们能帮助他吗？

　　5.请四人一小组讨论，交流把四种物体装进盒子的方式。

　　6.汇报，总结，肯定学生说出的多种装入方法。

　　二、探索1：把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同。（预设15分钟）

　　1.小朋友们想出了这么多的办法肯定想亲自动手试一下。下面就请小朋友跟老师来学一学用平铺一层的方法将物体装进盒子里。

　　学一学：教师利用课件进行平铺一层方法的指导。（课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的效果图）

　　分组活动：教师先讲解实验，再让学生把四种物体分别放入盒子里。比一比，哪组最快，装的最多。

　　温馨提示：摆一摆，摆一层

　　写一写，写第一次

　　小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。

　　总结活动情况，引导学生观察班级记录表。提问：“现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，每个小组平铺的结果一样吗？”“哪种物体放的数量最多？”

　　分析乒乓球和木块的数据，学生会发现各小组数据会相同。提问“乒乓球和木块大小其实差不多，为什么木块的数量要多呢？”

　　小组讨论，汇报。

　　教师总结：乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。

　　板书：形状不同平铺一层数量不同

　　分析螺帽和橡皮的数据，数据可能会不同。

　　请两组数据不同的小组分别展示摆放的方式。

　　预设有的“躺着”、有的“立着”摆放。

　　教师总结：这两组同学平铺的方式不一样，平铺一层后的数量也不相同。

　　三、探索2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同。（预设15分钟）

　　1.过渡语：换一种与刚才实验中不同的平铺方法，能装得更多吗？让我们再来试试！

　　2.分组活动：换一种平铺方法把四种物体分别铺在盒子里，记录数据。

　　温馨提示：摆一摆，摆一层

　　写一写，写第二次

　　3.小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。

　　4.总结活动情况，引导学生观察班级记录表。

　　5.分析：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会相同

　　总结：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化；

　　6.分析：螺母和橡皮的第1、2次数据会不同

　　7.总结：螺母和橡皮的侧面形状不同，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。

　　板书：摆放方式不同平铺一层数量不同

　　研讨、拓展（预设5分钟）

　　用螺母将盒子铺满后，是真的被填满了吗？说说你的看法。

　　跟着形状来跳舞视频结束课程

　　【板书设计】

　　认识物体的形状

　　形状不同平铺一层数量不同

　　摆放方式不同平铺一层数量不同

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