基于“生活教育理论”的初中作文教学研究

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共24篇(论生活教育和教育生活论文)

　　下面是范文网小编收集的基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共24篇(论生活教育和教育生活论文)，供大家参考。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共1

　　生活教育理论对成人教育的启示

　　生活教育的理念正在被越来越多的人所接受和理解,而最早提出这一理念的.正是我国著名教育家陶行知.重读陶行知的“生活即教育”“社会即大学”的教育思想并赋予其时代价值,对我国当前的成人教育具有很强的现实启发性和参考价值.

作 者：徐运玲 ?作者单位：福建师范大学,继续教育学院,福建,福州,350007?刊 名：成人教育? PKU英文刊名：ADULT EDUCATION?年，卷(期)：?“”(10)?分类号：G72?关键词：陶行知 ??生活教育 ??成人教育 ?

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共2

　　一、阅读材料的分类

　　初中数学教材中，阅读材料的分类可以按照材料的内容和功能进行划分，主要有三大类：信息技术类、实际应用类和数学历史类。

(1)信息技术类。

　　信息技术类的阅读材料是引入计算机等信息技术结合数学逻辑思维来解决数学问题。当计算机和数学思维逻辑联合，可以让复杂的知识点不再难以理解，可以更加形象、精确而又客观地呈现出来。例如，浙教版教材中七上的《初识几何画板》，使学生了解到新的数学绘画工具，并且在老师的课堂演示和教学下，让学生自主进行操作学习图形数据控制，从而使得学生们的积极性大大提升。八上的《利用计算机求平均数、中位数和中数》，其中十分烦琐复杂的数学计算过程通过计算机的功能变得特别简单，并且能够得到十分精准的答案，学生在利用计算机求解的过程中会获得特殊的成就感。九上《用计算机画二次函数图象》，利用计算机的功能在绘画板上画出二元一次函数图象，还可以绘制动态二次函数图象，通过系数的变化来让学生观察函数图象的变化，从而让学生能够对函数有更为充分、更为形象的认知。

(2)实际应用类。

　　数学在人们的日常生活、工业生产、科学研究中都有着广泛运用，因而数学常常被称为思维艺术。生活化的数学阅读材料具有十足的趣味性，因而实际应用类的阅读材料可以促进学生的积极性。例如，七下《拼图游戏》的材料通过数学拼图的展开，以移动线段或者拼接图形来实现图形的重新组合。尤其是图形的拼接方法的思考方面，可以激发学生对图形图案的思维能力，对数学图形构造有更加形象、具体的认知。

(3)数学历史类。

　　数学的庞大知识体系并不局限于理论本身，还存在于数学不断地发展和演化的历史当中，这一类型的阅读材料大部分都是关于数学理论的起源或是发展过程，或是有名的数学家的故事等。数学历史类的阅读材料特点是内容并不多，十分简洁，但却引人思考，这些材料的内容使得学生能够更为深入地理解数学历史、数学思维和数学文化内涵。

　　二、阅读材料的应用

(1)课内引导阅读。

　　在课堂时间充足的前提下，教师结合材料的内容和涉及问题组织学生进行课堂上的阅读，可以分组进行讨论，提出各自的见解，由老师进行归纳和汇总。如七下阅读材料《机会均等》，针对阅读材料提出的问题，在学生学习了“事件可能性大小”的基础上可以进行本材料的阅读，材料内容以游戏为载体，以“事件可能性大小”为基础知识点，通过游戏和数学理论的结合，激发学生利用数学知识不断探索的求知欲，在这一过程中，学生阅读材料的能力和对问题分析的意识得到了提高，教师还可以进一步让学生自己设计问题，发散数学思维。

(2)课外自主阅读。

　　教师可以在课外采取布置作业的方式，组织学生阅读材料，并交流阅读体会。这里可以遵循一定的流程，首先确定主题布置任务，随后搜索材料让学生进行自主阅读，指导学生撰写阅读体会，最后组织学生交流阅读体会。例如，在学习了有关轴对称的数学知识后，对于七下中的“探索现实生活中的轴对称现象”，老师可以自主设计一些阅读问题。例如，举例说明你身边的一些轴对称现象、轴对称对于我们的生活有什么意义、你对身边的轴对称利用方面有一些怎样的思考。通过这样的形式来组织学生自主进行探索和安排，随后组织学生们进行探讨和交流。

(3)进行课堂渗透。

　　在数学课堂中，可以采取将材料阅读内容和新学习的数学理论相结合，将其纳入到数学理论的体系中。适合于课堂教学渗透的阅读材料主要是短小精悍、与新知联系密切的内容，渗透的时机可灵活机动。七下《拼图游戏》、八下《费马和他的猜想》等阅读材料都可在新知识学习结束时作为新知的补充拓展，对学有余力的学生而言，这是一种比较好的拓展视野和思维的方法。

　　三、总结

　　初中的数学课堂教学中，阅读材料具有重要的教育价值，学生在阅读数学材料的过程中了解到材料中的内涵知识，体会其中的数学思维和逻辑方法，进而提升学生的阅读、分析、归纳、推理和书面表达方面的能力。总之，数学课堂教学中针对阅读材料应当给予足够的重视，使其在促进学生全面发展的新课程改革中发挥积极作用。

　　作者：甘永红 单位：浙江省杭州育才中学

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共3

　　xx县教育科学规划课题

　　开题报告

　　课题名称： 初中数学分层教学研究

　　课题批准号：xx县教育局文件教研77号

　　课题承担人： xx xx

　　所在单位： xx县四合中学

(一)课题：初中数学分层教学研究

(二)课题研究背景及意义

　　新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

　　另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

(三)研究的理论依据及研究目标

　　自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。” 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

(四)课题研究实施方法

　　1、分层作业： C组侧重必须的基础题，让他们做熟; B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题;有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，做考察能力题。

　　2、分层备课 ：教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学有适当的提高题和补充内容。对于C组同学至少应掌握到什么程度由同年级老师共同讨论确定。

　　3、分层授课 ：如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了)。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标(A组当然达到了)。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。

　　4、学生分层 ：本校共有十三个教学班，初一五个班，初二和初三各四个班。因此我们在原有班级体系不打乱的情况下，把各班里的学生分为A、B、C三组。A组(竞赛组)，B组(提高组)，C组(基础组)。教师要根据半年多来对学生的观察和了解的基础上进行合理分组。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

　　5、分层辅导 ：对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取这样的路径：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到提高。

(五)成员分工

　　xx――全面负责课题研究的组织、管理工作。

　　xx――主要负责九年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。

　　xx――主要负责八年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。

　　xx――主要负责七年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。

　　何莹莹――负责收集一些实验数据，并负责阶段性总结的撰写。

　　郑世平――负责分析、整理调查结果，并将实验效果进行推广。

(六)研究进度 ：本课题在9月开始启动，具体研究步骤如下：

　　第一阶段(2xx8年9月-月)：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。

　　第二阶段(2xx.1-.1)：开始实施分层教学1.调查各班数学成绩分化情况，形成调查报告。2. 根据课题研究实施方法，具体实施分层教学。3. 进行阶段性实验小结，总结经验，写出阶段性总结报告。

　　第三阶段(2xx.2-2010.9)：1.积累资料，进行结论分析与探究;2. 检测实验效果并进行推广，反思与问题。3. 对研究资料全面收集整理，进行分析，完成课题研究性报告，结题。

(七)预期成果

　　1.研究报告;

　　2.分层备课优秀教案集; 主持人签名：

　　3.论文集。 2008年12月29日

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共4

　　我毕业了！带着美好的憧憬，带着一份恐惧，来到了新的学校。我要开始新的生活了！再见！曾经的同学，再见！我亲爱的老师，再见！伴我六年的校园，再见再见…

　　来到了新的学校，这里一切都是新的，这里将是我又一个新的起点，我会珍惜我的新生活，我会努力的！即使是为了我的那个朋友我也会努力的！那个朋友是我六年里最好的朋友，我忘不了她，因为我们之间有着一座桥，将我们连接在一起。想知道她是谁吗？她就是我这辈子最好的朋友

　　孙雨婷。我们在一起不只六年，应该是八年吧！如今，他已经到了另一个中学，我们分开了。但是，我下决心要与她一起考入松原最好的高中！每一次，考过一次试我们总是在一起交流，而如今呢？又是怎么样？现在只有自己一个人了，我还是一样要努力的！为了我们之间的目标！

　　年8月20日，我走进了新的校园，走进了一个不熟悉的校园，校园里的一切，又让我想起了我的母校。或许我不能放下那份牵挂。回去后，又在网上诉说了我的心情，一个网友这样对我说：“现在你放不下你的母校，三年后，你再一次毕业了，又放不下你的中学，初中的学习不算紧张，那到了高中呢？你的学习会一落千丈！”是啊，遇到这点小事就这样，那么一后走上社会呢？哎！说得简单，可是让我忘记着的瞒难得。为我解决了这个难题的还是我现在的班主任，他每天尽量的留多一点的作业，就这样，在学习中叫我忘记了忧愁。

　　年12月17日，今天我以为孙雨婷的生日，于是就发了一条短信住她生日快乐，没想到，是上周，知道后我非常自责，她是我最好的朋友啊，而如今…哎！为什么？为什么？对不起，对不起……

　　年1月9日，放假了，放寒假了！又开始了我的寒假生活。老师留了很多作业，比小学多的多了。但不知是为什么，我觉得比小学轻松很多。在这个学期过的很快很快自我感觉成绩比小学好，成绩一直是班上的前五名，我被抽考了，开学才能下来分。别的同学的成绩早就下来了。心里的石头总不能落地，心里不踏实。希望能有一个好成绩吧！作业量还不算多。不过每天都挺充实的！

　　年1月4日，眼已经放假6天了，这六天我都忙着写作业了，我为自己规定10天写完所有作业，看来能完成了！呵呵！其实我很满足现在的生活。每天写写作业，写累了就玩会电脑，饿了就吃点东西，想吃什么家里就给我买，是不是挺幸福的？呵呵！其实每个家长对孩子都很好，就看你能不能体会到。我对自己很高兴，因为我学会了一样东西，那就是满足！有很多人没有学会满足，最后因为奢求而累死，而我学会了！也许每个人都没有向这里想。但是当你想到这里时你就明白了，其实那些东西根本没用，用一个美好和谐的家是最好的！你说呢？

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基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共5

　　去年暑假，爸爸为了让我多受一点教育，让奶奶带我去河北省的一个小乡村――“东谷坨”村体验生活。

　　上车前，是繁华的大都市，而下车后，这种繁华的感觉就都不翼而飞了。那里缺水、人少、贫穷、土地贫瘠……

　　到了那个陌生的村庄，我就傻眼了，眼前是一望无际的黄土高原，房屋破烂不堪，连水井也没有。第二天，奶奶便带我来到田里，我看到庄稼都被太阳晒弯了腰，土地都龟裂了，刚浇过水，一圈转回来水就又干了，可是水也舍不得多浇。因为水在那里太宝贵了，打一桶水要翻山越岭到很远的地方去打。他们连饮用水和做饭用的水都成问题。洗完脸的水要洗脚，洗完脚后要留着给猪拌食，根本就没有水洗衣服、洗澡。他们的衣服显得不是很干净、合身，听说那都是城里的好心人捐助给他们的。

　　我们住的老乡家，条件在当地还算不错的，他们非常热情地接待了我们。晚上，他们一家四口地上打地铺，把唯一的一个木床让给我和奶奶睡。

　　我和奶奶睡得又舒服又香甜，我想：他们四个人挤着睡在又凉又硬的地上一定很难受，这种热情好客、先人后己的精神让我深受感动……

　　在他们家，我和奶奶吃的是他们家最好的食物――“窝窝头”。当地不产大米，连粥都喝不着，平时他们只能喝菜汤，吃杂粮贴饼子。他们总是把最好吃的让给我和奶奶。

　　兔子和猪吃的是路边的野草，不仅长不肥，有时吃到有毒的野草还会死掉。

　　在家时，我做完作业，可以去找小伙伴们玩，或者看看电视、玩玩电脑，但那里的孩子们根本没有电视看，更别说电脑了。无聊的时候只能遛遛狗，喂喂兔子，有时间还要下地帮着干农活。

　　通过这次“东谷坨”村之行，我懂得了节约水资源和其他资源的重要性，还懂得了对人要友善，尽可能多的在天南地北的广交朋友。

　　相比之下我们的生活条件是多么的优越啊！我要热爱现在的美好生活，更加珍惜每一天，把自己的全部精力用在学习上，好好做人，努力学习，将来做个有本领的人，以后我有了精力，经济条件好了，我一定会去帮助他们改变贫穷落后面貌的。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共6

　　初中美术环境教育的理论与实践论文

　　一、在美术教学中渗透环境教育的理论研究

（一）在美术教学过程中渗透环境教育，构建教育目标

　　只有制定明确的教学目标，才能把环境教学完美地融入美术教学过程中，然而就目前而言，我国在美术教学中融入环境教学的认识相对较晚，且美术教学拥有特殊的独特性，在基础理论上，仍然处于借鉴与不断摸索阶段。根据初中美术课程的特点，在进行授课的过程中广泛地吸取多方面的独到见解，不断地总结与实地探究，最终达到教学目标。

（二）在初中美术教学过程中融入环境教学的意义

　　在初中时期，美术课程基本要求学生要有一定的审美意识，在学生原有的艺术素养上对学生进行综合培养。所以这一阶段就是美术教育与环境教育相结合的重要阶段。在美术教学过程中渗透环境教学，并不是只把环境教育加入到美术教育的过程中，而是要深入探究美术教学对环境教学的作用，才能做到两者有机地融合。

　　二、在中学美术教学中渗透环境教学的实际意义

（一）以美术教学为基础，挖掘环境教学的目的

　　贯彻环境教学的实际意义，在美术教学的基础上进行适当的扩展与研究，为美术教材提供素材与资源，让学生在学习美术的过程中懂得如何保护环境。此外，美术教学是以美术的课程目标为基础，以要求与准则为载体，扩展学生的思维。在美术教科书中渗透环境教学，使其充分发挥环境教学的实际意义，培养学生重视周边环境，主动亲近自然，爱护自然的态度，让学生从根本上明白人与自然和谐相处，树立正确的价值观。

（二）结合生活实际，加强环境教育

　　现如今，虽然在美术教学过程中对环境教学有一定程度的涉及，但是，在美术教材中对环境教育的篇幅过于分散与局限，所以在实际的教学过程中，中学美术教师应当适当地选择一些身边的、有针对性的例子，把环境教学有机地融入美术教学中，让学生从自身的感受来体会到保护环境的重要性。我国教育家陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”所以，在生活中树立环境教育是十分必要的，要充分认识到环境与艺术的关系，有针对性地把艺术与环境结合起来，让美术实际化。

（三）采用新的教学模式，强化美术教学

　　游戏对于学生有着独特的吸引力，所以，美术教学中适当地加入游戏教学，让学生在游乐的过程中进行学习。寓教于乐也是一种比较有效的.教学方法。在进行游戏教学时，能够激发学生的学习兴趣，为学生提供全新的学习理念。在进行游戏的过程中，让学生积极参与到其中，让学生对游戏中的环境教学内容有了基础的认识，且通过游戏进行教学，能够在无形中培养学生对环境的认识，从而改变学习态度，让学生明白自然界的构架与环境中各种相辅相成的因素。如在进行角色游戏时，教师根据环境教育的目标让学生通过游戏了解环境对生命的意义，培养学生保护环境的意识。

（四）培养学生善于观察周边环境的能力

　　在实际生活中，积极鼓励学生研究环境与人之间的相互联系，帮助学生树立正确的态度与价值观，由教师引导，让学生走出课堂，走进自然，不断地观察，在观察的过程中体验环境的重要性，让学生通过学习美术，来保护现有的生活环境，并付诸行动，从而达到将美术与环境完美切合。在美术课程中渗透环境教学，让学生在环境教育中了解环境，走进环境，在进行教学的过程中提高学生保护环境的意识，树立正确的价值观。所以在采用新型的教学模式上，充分挖掘美术教材中的实际内容，从教材中发现美术的本质，通过科学合理的办法，将美术教育与环境教育进行有机的融合，从而实现美术教学的实际意义。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共7

　　时光荏苒，白驹过隙。我步入中学的大门快一年了，当我踏进这个学校的时候，就已经意识到不能再像以前一样任性了，是一名堂堂正正的中学生了。对于新的环境，我既陌生又向往。

　　印象最深的就是我们的校树“校魂桐”。它是由三棵树组成，近看是一把大扇子，远看是一个老神仙。校长说，当你想放弃的时候，就想想这三棵树，想想它们是怎样经历风雨走到今天的，我们是否也应该向它学习毫不退缩，持之以恒的精神。

　　学习，对于学生来说是一个永恒的主题。我们每天都在学习。只有我们与学习交上“朋友”，以乐观的心态去面对学习，那成绩必定是优异的。刚上初中，我总是把学习当成压力，可逐渐的，我发现了学习的乐趣，正如伟大思想家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是被动学习的人不如主动学习的人，主动学习的人不如以学习为快乐的人。当你把学习当成游戏，当成快乐，那就定可以以书为友了。

　　刚进入学校时，觉得学校充满活力与朝气，印象非常好。大树爷爷在风中唱歌，花儿妹妹在从中微笑，高大的教学楼向我们招手，一切都是那么和谐。

　　清晨，有的同学早早就来跑步，这时候的校园也是别具一番风格，教室内灯火通明，有的在独立思考问题，不少人在小声的讨论。不一会儿上课了，琅琅的读书声回响在校园上空。下课的音乐声带着同学们的心声冲出教室活动。课间，同学们三五成群的在一起玩耍，但这也是在完成功课的情况下。午间，同学们用餐，但教室仍然少不了早早来学习的同学。晚自习，星光照耀下的教学楼更是独特，“立德树人，广育英才”八个大红字不仅竖在教学楼上，更竖在我们心中。这样简简单单的一天，焕发着青春的光彩。

　　初中，是一个承上启下的学习阶段，是个特别重要的学习阶段，虽然只过去了六分之一，但这中间也夹杂着酸，甜，苦，辣。要知道，我们是祖国的未来，祖国的建设离不开我们这些青少年，记住伟大领袖毛泽东的话：“好好学习，天天向上。”成为国家之栋梁。

【实用的初中生活作文汇编四篇】

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共8

　　尚未离别，已依依难舍。

（1）前方传来一阵悠然的音乐声，我的心随之一紧。手上的面包被我扔在一边，脚下步伐更快乐，我直奔教室门口。终于在我前脚踏入教室门口时，铃声愕然而止。我用手随意脸上的汗水。心中因为老师还没来而偷笑。嘴角不自觉的扬起了一丝笑容。但我准备坐回座位时，一阵轻快的女声在耳边响起，脸上的笑容顿时僵硬了：“给我站到外面去。”我低下头轻轻走到门边，阳光洒在我身上，我抬起头，望着太阳傻傻的笑。初中，我的生活像向日葵班对着太阳傻傻的笑。

（2）“对了，等一下就测验你复习了没？”同学A问。“测验？复习？！”我瞪大了眼睛，脑海里划过昨天老师说今天测验的画面。“糟了！我书都没碰过！”我手忙脚乱地找出书来。突然，我瞄见了旁边的同学B，惊讶的发现，他还在玩。我就问“你不用复习吗！”“复了！”这?劭臁“我昨晚就复习了”“你…”“同学们，上课…”一段音乐声响起打断了我的讲话。我突然想起了还没复习！我苦笑地望着老师。初中，我的生活像一杯浓浓的茶。

（3）晚上，教室里安静得只有笔尖与纸接触的磨擦声。我埋头于乱葬岗般的课桌，被一道道难题难道的我呆呆地望着课本。我抬头就看见在奋笔驰书同学的，只有我不会。想问别人，却不想吵着其他人，所以只好靠自己了。在我苦拼了30分钟后我终于都做出来了！我望着题目，松了一口气。心中有一股叫自信的东西，引着我继续埋头于作业，越挫越勇，越做越开心！初中，我的生活像怒放的欧石楠，带着自信与勇气。（4）我的初中生活不如无知的幼儿园，不如小学的天真，却像蒲公英那样…。不为蓝天，只为飞翔！

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基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共9

　　生活教育理论在幼儿教育中的运用

　　江苏 昆山 ●罗潇琦

　　摘 要：陶行知的生活教育理论基本内涵包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。他的生活教育理论与主张在很多地方都暗合了我们今天提倡的素质教育的做法，对幼儿教育有直接指导意义。教师要通过对生活教育理论在教学变革应用中的探讨，给予教学活动以实际指导。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共10

　　一、分层导学法在初中数学教学中的意义

　　为了优化初中数学的课堂教学，提高教学的质量，在初中数学的教学中采用分层教学法，一方面能够提升学生学习的信息，调动学生学习的积极性，另一方面还能增强学生对知识探索发现的能力，有效地提高学生学习的效率。分层导学法的出现打破了我国传统的教学方式，加强了对学生自身能力的培养。仅仅依靠老师传授知识学出来的只能是书呆子，但是经过分层导学法，学生在学习数学的过程中能够在老师教学的基础上，积极主动地去探索，发挥自身学习的主观能动性，这对初中数学的学习有着重要的意义。

　　二、分层导学法在初中数学教学中的应用

　　1.目标的分层性

　　每堂课都会有自身的教学目标，在上课之前老师会根据这些教学目标将为学生做出引导，让学生在上课之前能够对重要的知识点有一个简单的了解，并且老师在教学的过程中会根据学生接受能力的不同，对教学目标设定不同的层次。例如，在学习几何图形的平移时，对于基础一般的学生老师可以出一些简单的习题例，如，直角三角形向右平移5公分，图形是否发生了变化;而对于基础较好的学生，老师可以适当地提升一些难度，比如，平行四边形ABCD向右平移4公分并以点A为中心逆时针旋转90°，图形是否发生改变。

　　2.问题的分层性

　　在教学的过程中，开展问题讨论小组也是分层导学法在教学中的一种表现形式。教师在教学的过程中将课堂教学的目标教给学生之后，可以针对本章节的内容提出一些不同层次、不同难度的问题，让学生在课后进行讨论，这样的话不但提高了学生对知识的掌握程度，更重要的是加深了学生之间的交流。

　　三、总结

　　总而言之，在初中数学的教学中应用分层导学法，不但提高了教师的教学质量，还增强了学生主动学习与合作交流的能力，为学生在今后的学习中打下了坚实的基础。

　　作者：黄华琴 单位：重庆市合川区工读校

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共11

　　有一个笑话说，两个农妇聊天，其中一个农妇问，你说皇后娘娘早上吃什么？另一个农妇回答：肯定是大饼卷大葱，酱想蘸多少蘸多少，一点都不心疼；刚好她们的男人也在聊天，一个男人说，如果我是皇帝，就把整个村的牛粪全包下来，不许别人捡，只能我自己一个人捡；另一个男人说，愚昧，皇帝哪还用捡牛粪？他老人家肯定是拿个蒲扇，吃着西瓜，坐在树荫底下看着下人们捡呢！

　　穷人无法想象皇帝的生活，习皇吃顿包子，包子立刻就火起来。不喜欢微服私游的皇帝无法想象百姓的生活，所以才会有“何不食肉糜”一说。我们这些每天有吃有喝，还能上网刷刷豆瓣的所谓“穷”人，也无法想象，真正的穷人究竟是怎样生活的。

　　我妈有一个很远房的舅舅（三代以上曾是亲戚，因住的远，也不算亲，几十年没有联系），快八十了，他的老婆瘫痪在床，唯一的儿子性格懦弱，能力有限，在工厂里打工，工资实在太低，不够一家三口花。老奶奶没钱买药，躺床上等死，儿子年龄越来越大，没有女人愿意嫁给他。儿子一时动了坏心思，把厂里的元件偷出去卖。第一次偷，就卖了四百块，还被抓住，判了好几年。唯一能赚钱的儿子进了监狱，两个老人在家里，就更加没人管啦！

　　我妈去买菜的时候，偶遇这个舅舅，他拿着三五个鸡蛋在街上卖。见到我妈就开始痛哭，说家里半年都没沾过油腥，盐也断了好几个星期了，捡了几个鸡蛋卖掉好换两包盐。我妈一听，他过的这么惨，给他买了十斤肥肉，留够当天买菜的钱，剩下的全部都给他了。

　　我妈回家说起这件事，我问了下给多少钱，原来买菜带的并不多，买完东西不过给了人家两百多块钱。我说，你把他叫家里，再给他拿点呗！我妈摇摇头说，两百多，够他们花差不多一年了，给太多，他们还怕丢。等什么时候回老家再去看看他们好啦！

　　我又说起来，干嘛只买肥肉，买点瘦肉呗！我妈说，你懂什么！肥肉便宜，同样的钱买的更多，还可以化油。剩下的猪油渣，炒菜就够吃半年了。他们肚子里一点油水都没有，瘦肉柴，买瘦肉给他们，他们还不乐意呢！听到这里，我也不好再说什么了。

　　我有一个朋友，谈了个女朋友。女孩长的蛮漂亮，只听说老家是很山很山的地方，那里一年到头吃不到一顿肉。女孩只读了初中，是饭店里的服务员，我那个朋友念了本科，他的父亲是老家县城的法院院长，两个人完全门不当户不对。

　　从长相上说，我这个朋友长的一般，个子大概一米六五左右，在城市里，找对象也挺困难的。女孩个子高，也漂亮，他找了她，自己还挺满意，两人谈了没多久，就同居了。朋友不想让女朋友继续在饭店里做，出钱让她学了电脑，找关系帮她介绍到一个单位做前台。虽然前台的工作也不算什么好工作，但对于女孩来说，已是天上地下。

　　后来，朋友的父母知道这件事啦，他妈找上门堵着让他俩分手。这个朋友，工作和生活很多都得靠家里，态度就不是很坚定。女孩扒着门不肯走，他妈踹她，她还是不肯走，宁可受伤也要扒着门。

　　因为是朋友，当时他又打电话求救，请我们暂时安抚下女孩，别闹太大了，我们不知道他究竟打算怎样，想着能帮一把是一把，就过去把女孩先拉走了。女孩哭着跟我们说：“你知道吗？认识他之前，我这辈子就没吃过几次肉。现在跟他在一起，每顿都有肉吃。”一句话说的我们都倒抽一口凉气。

　　这世上的穷人，究竟有多穷？每天吃饱穿暖的人，是无法想象的。就算别人说出来，你听到的，也只是一个故事而已。因为没有亲自去熬岁月，不会真正体会这其中的苦。

　　友邻李林寒说，帮亲戚买票，无座和有座为何同样的价格？我回答他，一样的价格是为了，避免有些人因为价格便宜一点点而选择无座，最终导致淡季坐票卖不出去。

【【精品】初中生活作文汇编4篇】

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共12

　　摘要:构建良好的师生关系和学生与数学的关系、构建良好的学习氛围和数学情境、培养学生的学习热情和学习态度，可以将情感融入教学中，从而实现教学过程中的情智共生的效果.在学习过程中，学生的学习态度应该是积极的、主动的，具备一定的学习热情，使学生对数学知识的理解和应用能力得到提高，感受到学习的快乐.

　　关键词:初中数学;“共生”教学;初中数学

“共生”教学指的是，教师不仅要重视教学的结果，也要重视学生的学习过程，并在教学过程中融入情感，包括师生关系、学生与数学的关系，学生对数学的认识，学生的学习热情和学习态度，等等.在这个过程中，使学生的数学素养、数学知识水平和数学学习能力得到提高.下面就初中数学“共生”教学谈点体会.

　　一、构建良好的师生关系和学生与数学的关系

　　在学习数学的过程中，教师对于学生是必不可少的，学生与教师的关系决定了学生对于该学科的爱好.比如，常常有这种情况出现，学生因为对某个教师的偏爱，从而学习这位教师所教学科相对于其他学科而言格外优秀.教师可以利用这种现象，在学生中建立自身的良好形象，使学生对自己有更多的好感，与学生保持一种亦师亦友的关系，提高学生的学习水平.同时，学生与数学的关系也决定着学生的数学学习水平.比如，学生如果意识到该门学科比较有趣，就会对它更加好奇，更加努力学习，提高该门学科的知识水平.因此，构建良好的师生关系和良好的学生与数学的关系，对学生的初中数学学习是极为重要的，是情智共生的前提.例如，在初中数学教学的第一节课上，教师可以通过对自己的介绍拉近自身与学生的关系，使学生更好地认识自己，并在课堂上穿插一些有趣的笑话，提高学生对自己的好感度，从而建立良好的师生关系.教师可以利用自身对于该门学科的了解，结合实际生活，使学生意识到数学学科的闪光点，也可以讲解数学概念的来源的小故事，使学生认识到数学来源于生活，从而感受到数学比较有趣.同时，在讲解相关典故时，教师表现出来的专业性，也使学生感受到教师的魅力.

　　二、构建良好的学习氛围和数学情境

　　情智共生中的情，不仅表现在师生感情和学生与学科的感情，还包括学生在学习数学的过程中产生的对于数学知识的渴望的感情.学生对知识的渴望程度的高低，是由学生自身的兴趣爱好决定的，也是由教师在课堂上引导的.比如，教师可以在教学过程中根据自己的专业知识吸引学生的关注，或者根据学生的兴趣所在而投其所好，讲授数学知识和内容，等等.在初中数学教学中，教师应该构建一个有利于学生产生学习欲望的学习氛围，并结合相关的知识点建立数学情境，使学生主动学习数学.例如，在讲“走进圆形世界”时，教师可以通过邀请学生在黑板上画圆的形式或者说明自己生活中所遇到的圆有哪些等形式，使学生对圆进行思考.由于圆在实际生活中是普遍存在的，如镜子、水杯、花瓶等，因此学生有学习积极性，从而踊跃发言.通过这种方式，教师构建了一个良好的学习氛围.教师可以提问学生关于圆的特性，包括直径与面积的关系、圆柱体的面积公式等，建立一个良好的数学情境，使学生融入数学情境中.教师还可以让学生分组讨论圆的特征等问题，使学生深入理解有关圆的知识，从而提高学生的学习效果.

　　三、培养学生的学习热情和学习态度

　　学生的学习热情和学习态度是学好数学的关键.对于有些学生而言，初中数学过于枯燥，难度较小学数学而言也更大，因此学习热情逐渐降低，学习态度也越来越被动和消极.因此，在初中数学教学中，培养学生的学习热情和学习态度是很有必要的.主要可以通过使学生正确认识到数学的意义和作用、教师耐心为学生讲解知识点和概念等，培养学生的学习热情和学习态度.例如，在讲“中心对称图形”时，教师可以利用多媒体课件或者使用计算机网络的形式，使学生通过对计算机绘图软件的操作绘制出各种图形的变化，包括图形的旋转、图形的中心对称，绘制平行四边形、矩形、菱形、正方形等，使学生深入了解图形的旋转，中心对称的原理和形成，各种图形之间的异同.传统的教学形式，教师在黑板上绘画、讲解，而这种学生自己动手操作的教学形式相比较于传统的教学形式，可以使学生的学习态度更加积极，使学生对于学习数学更加热情，有利于学生理解和掌握数学知识.另外，教师可以通过联系生活中的数学应用培养学生的学习热情.

　　作者:陈玉霞 单位:江苏盐城市第八中学

　　参考文献：

　　李运奎.共生教育理念下的课堂教学研究[D].广西师范大学，.

　　汝海成.初中数学新授课学案导学设计与应用研究[J].中小学数学(初中版)，(Z2).

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共13

　　传统的数学教学模式通常是以教师作为教学的中心，这种教学方式过于死板和生硬，严重影响学生对于数学的兴趣以及学习的积极性，大幅度降低了教学的效果和质量。因此教师需要转变固有的教学观念，以学生为教学的中心，认真贯彻导学互动理念，提升教学质量。本文主要就初中数学对导学互动这一新型的教学方式进行实践性探讨。

　　一、“导学互动”教学模式的定义

　　导学互动主要是指引导学习结体互动的一种新型的教学方式，该教学模式是以学生为教学的核心，以教师适当的引导来促进学生学习，从而实现课堂互动的教学模式。导学互动可分为4个步骤：第一个步骤为引导学生自学提纲，数学教师可设定一个趣味问题情景来引出本次课程需要教学的内容，让学生独立实行原先设定好的教学提纲;第二个步骤为小组合作及交流，这个步骤主要是指学生在独立完成提纲后，分小组进行讨论，在小组讨论结束后再进行师生之间的讨论，数学教师需要解答学生提出的问题，实现在互动中解决问题;第三个步骤为引导归纳知识点，教师可在课堂中将学习的知识点进行大概的归纳，再适当引导学生自己归纳总结所学习的知识点;第四个步骤为教学反馈练习，第四个步骤同时也是导学互动的最后一个内容，同时也是较为重要的内容，该内容主要包含课堂中的训练、练习以及教学反馈指导。

　　二、“导学互动”教学模式的必要性

　　初中学生正处于叛逆时期，大多数学生具有多疑并且自负的特点，如果数学教师仍旧采用固有的教学模式，让学生做大量的练习题等，学生很难掌握知识，很有可能会让学生往反方向发展。除此之外，每个学生的接受能力不同，并不是每个学生都能够接受老师传授知识的方式，通常会导致学生的学习成绩出现两级划分。导学互动的教学模式理念是以学生为教学的核心，让学生拥有更多的自由空间，在课堂中能够自主进行学习的新型教学模式。学生可以按照自己理解的方式进行学习，在遇到问题时再请教老师，学生能够在自己学习的过程中获得经验以及学习的乐趣，在一定程度上能够提升学生学习的自主性以及积极性。

　　三、“导学互动”教学模式的实施策略

　　1.组织学生进行学习互动

　　在合作学习的过程中，互动属于较为重要的一个步骤，同时互动也是导学互动教学模式中的重点。有效的互动能够激发学生学习的兴趣以及积极性，在一定程度上能够提升教学的效率。互动教学方式能够给学生一个自由发挥的空间，能够让学生拥有自行思考的动力和时间，激发学生的创新思维。由此可知，导学互动在初中数学教学中具有较好的实用性，能够通过师生之间的来解决抽象的数学题，从而让学生能够提升自主思考的能力，提高教学的效果。

　　2.提升学生的自学能力以及合作意识

　　导学互动就是要让学生在课堂学习的过程中感受到学习的魅力以及乐趣，从而激发学生自主学习的潜能。教师作为学生学习的引路人，需要为其指引正确的道路，让学生能够学会自主学习，感受合作学习的欢乐氛围，自主解决在学习中遇到的问题，从而提升学习的效率以及自身的综合素质。例如在学习“设计轴对称图案”这一知识点时，教师可设计这样的问题“在设计轴对称图案时，发现了什么问题”等，让学生在小组合作中讨论各自在设计的图案时遇到的问题，以及发现的问题，随后让各个小组派出代表来说出小组总结出的答案。评选出讨论相对积极的小组，并给予表扬，对其他小组予以一定的鼓励。从而让学生提升学习的兴趣，以及自主学习的能力，认识到小组合作学习的重要性。

　　3.达到教学相长的目的

　　导学互动倡导学生为主体核心，在该种教学模式下教师不只是知识的传授者，同时也是一个学生，教师需要通过“听”、“写”、“说”来提升课堂的教学效果。课堂中，学生在进行小组讨论时会出现较多的问题，教师可将出现的问题仔细记录下来，随后对问题进行整理。在下一课堂中将这些整理好的问题进行讲解，让学生明白学习的重点和难点。在导学互动教学中，教师与学生的关系在一定程度上能够有所改善，让学生不再对老师产生又敬又怕的心理，在发现问题时能够第一时间向教师提出。而同学之间的感情也会有所促进，让学生明白互帮互助的意义，从而在学习上实现共同得到进步。学生还可以在讨论中取长补短，提升自主学习的能力以及学习的积极性。总之，在数学教学中合理运用导学互动教学方式，在一定程度上能够有效提升学生学习的效果，激发学生学习的积极性以及兴趣，让学生意识到合作的重要性，培养学生自主创新能力，从而提升课堂教学的效率。

　　作者:金英 单位:昆山市锦溪中学

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基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共14

　　现在的初中生活真是越来越富有“情趣”了。不信，我就说明给你听。

　　清晨。“咯咯喔——”一阵刺耳的铃声响起，紧接着又传出动听的唢呐声。真讨厌，一大清早就让我和周公说“拜拜”，可这亲爱的小床实在是太让人留恋了，无奈，只好把脑袋缩进被窝，装作什么也没听见。不料生辅老师来下了“逐客令”：“怎么还不起来——”我猛然惊醒，一骨碌从被窝里爬起来，那手表上的分钟已指在3上了，似乎是在嘲笑我。完了完了，今天非要排长队不可了。我急忙起床洗了脸，披上校服便往外冲，可到了食堂，同学们又再次展示了他们集体的力量，队伍之长可与世博参馆的人流相媲美，令人叹为观止。没办法，我只好加入了这漫漫卖早餐的征途中，差不多过了半个多世纪，我终于买到了早餐，胡乱啃了几口，便冲进了教学楼。

　　中午。现在离下课还有30秒，我分明听到了同学们倒计时的声音。我的胃早已唱起了“空城计”，真后悔早上没多吃点。想着想着，铃声响了，老师无比英明地说了一句：“下课！”我们就以每秒120码的速度冲下楼去，拿好饭菜、勺子后又以每秒150码的速度冲到座位上，时间紧迫，来不及顾上自己的形象了，“狼吞虎咽”后，又马不停蹄地来到教室，其他人早已“横眉冷对万张卷，俯首甘为抄书奴”了。唉，学习要紧啊！

　　晚上。今天是星期五，终于回到家了，原以为“电视大哥”将会开启，不料作业已在书桌上恭候多时了。虽然身处作业的包围中，心里却一直想着：今天狄仁杰有没有抓住凶手，《天天向上》还在继续吧？无奈，功课要紧呀！

　　仔细回想这一天，发现也挺有意思：在早晨的铃声中，我体会到了时间的宝贵；在匆忙的午餐中，我体验到了紧张的刺激；在繁重的学习中，我领悟到了知识的重要。正因为有了这些，我才度过了充实的一天。

【初中生活作文锦集十篇】

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共15

　　中学语文教育不仅要承担传授学生语文基础知识的教育职能，同时要关注学生思想道德素质与人文精神的培养，注重学生的全面发展。中学语文教师只有从生活的角度开展语文教育，让学生在现实生活的体验中收获、感知、理解和应用知识，实现语文教育的生活化，才能使中学语文教育更加“接地气”。陶行知的生活教育理论为教育工作者提供了宝贵的经验，中学语文教师要真正理解“生活中处处有语文，语文中处处有生活”的内涵，将陶行知的生活教育理论真正与语文教育融合到一起，加深中学语文的教育层次，让语文教育回归生活本身，增强语文教育的针对性。

　　一、中学语文教育中对生活教育的曲解

　　语文课程不仅具有工具性的特征，还具有人文性的特征，但在教育实践中很多教育工作者对语文教育的特征认识理解不到位。具体表现是：首先，有的中学语文教师过分注重语文课程作为工具的属性，而对语文教育的人文性重视不足，导致中学语文教学失去了教育活力和应有的精神性。语文教育不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质，这一现象不利于学生综合素质的有效培养和协调发展，也不利于中学语文的生活化教学。其次，有的中学语文教师过分依赖语文教材，“唯成绩论”的教育倾向比较突出，语文教学脱离学生的现实生活，学生仅仅能从语文教材中获取语文知识，学习过程相对枯燥与乏味，难以激发学生的学习兴趣并保持学习热情。同时，中学语文教育也没有很好地体现“学以致用”，没有将“生活中处处有语文，语文中处处有生活”这一教育理念在中学语文教学中很好地贯彻和落实。再次，当前的中学语文缺乏开放性，中学语文教育活动基本被严格限定在学校教育空间内，使中学语文教育脱离社会教育的大环境。由于学生参加社会实践的机会比较少，影响了学生对社会复杂环境的适应性，也不利于实现中学语文教育实践中智力教育、德育教育和社会教育的统一。

　　二、生活应当成为中学语文教育的重要支点

（一）中学语文教育应源于生活

　　人类社会的发展和生活的变化催生了更大的教育需求，也让教育行为处于不断发展和持续改进之中，同时教育又反作用人类的现实生活和社会发展，对于中学语文教育来说，其教育内容主要是人类基础生活经验的总结、人类智慧与人文精神的结晶以及思想的升华，所以无论是基础性的知识，还是其中蕴含的人文精神与情感，都与现实生活息息相关。由于语文教育源于生活，所以中学语文教育要以生活为中心，这正是陶行知对于教育源于生活的核心阐释。只要将中学语文教育与现实生活相衔接，中学语文教育就会有源源不断的活力源泉，才会使中学语文课堂变得更加精彩。如果中学语文教学过于依赖教材，无法实现与学生生活和社会实际的有效衔接，那么这样的语文教育就是“死教育”，就无法为学生构建有益的生活教育环境，教学思想也是狭隘的，不利于学生综合素质的培养。

（二）中学语文教育离不开生活

　　随着社会经济的快速发展，中学教育的`功利性和工具性需求不断上升，这一方面说明了教育的价值和现实意义，但另一方面也暴露教育常常脱离现实生活的问题，进而陷入应试教育的怪圈。中学语文课程的主要特点和基本的教学目标，决定了中学语文教育离不开现实生活，这不仅仅体现在语文课本内容是以现实生活为基础的，还体现在中学语文课程中孕育着丰富的人文情感。只有将中学语文教育融合到现实生活中，学生的语文学习才不会与社会相脱节，才能增强语文学习的生活体验，最终内化为个人的知识与情感。

（三）中学语文教育的本质是为了生活

　　教育的最终目的是学以致用，即服务于学习者对现实生活的追求，进而促进社会的进步。中学语文教育的一个重要任务就是让学生不断增长知识，实现综合育人，让学生的生活更加美好。因此，中学语文教育要保证教学素材的生活性、层次性，让学生在学习语文的过程中养成认识生活、适应生活、思考生活的思维习惯，并最终利用所学知识改造生活、丰富生活、改善生活。

　　三、基于陶行知生活教育理论的中学语文教育对策

（一）生活即教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉

　　生活素材在中学语文教育中的导入，不仅可以丰富中学语文教育的素材，还可以有效增强中学语文教育的活力。因此，中学语文教师要拓展教学思路，善于以语文教材为依托，将生活中与中学语文教学相关的内容融合到课堂教学中，实现文本教材的生活化。虽然语文教材是可以在学生面前直接呈现的知识范本，但是只有与生活紧密相结合,才能使学生在感悟语文、欣赏语文方面取得进步，感受语文课程学习的生活意义与现实价值，从而产生学习兴趣，激发学习潜能。如学习朱自清的《春》这篇课文时，学生不仅要理解作者笔下关于春天的表象，还要能够体会文中作者的丰富情感，这就需要学生能够结合自己对春天的生活经验和体验感悟。对此，语文教师需要制定生活化的教学策略，在教学前搜集和整理生活化的语文教学素材，将有针对性的教学资源及时充实到课堂中，以便引导学生从课堂学习环节有效延伸到现实生活中。

（二）社会即学校，让社会实践成为中学语文教育的常态

　　所谓“社会即学校”，是指语文教师要有开放的教育思想，将教学活动走出课堂和学校，让中学语文教学打破固有的局限性，让自然、社会都成为语文教育的载体，构建中学语文教学的大教室、大环境。对此，中学语文教师要适时地组织和开展社会实践活动，带领学生走进自然、走向社会，使学生在社会实践中利用所掌握的知识来解决现实中遇到的问题。只有这样，才可以使学生增长新的知识，教师的教学才能达到事半功倍的教学效果。如在教学《桥之美》时，语文教师可以组织一次关于“桥之美”的摄影比赛，引导学生对身边的桥梁多发现、多观察，并结合在课堂上学到的说明文写作技巧，对最美的桥梁进行描述，从而培养学生的思考与观察能力，训练景物写作的思维能力。

（三）教、学、做合一，让学生在中学语文教育的体验中丰富语文学习情感

　　中学阶段，中学生语文基础知识的积累量虽然有了很大的提升，但是生活经验较少，情感素质较简单，社会阅读能力也相对较弱。因此，对于很多抽象性、复杂性的知识内容，不能仅仅停留在理论教育阶段，很多时候需要学生亲身实践，实现教师教学、学生学习与实践体验的有机统一，这样可以降低学生在知识理解和知识应用时可能会遇到的思维障碍，让学生的语文学习更加高效。例如，在写作教学中，对于语文基础差、语用能力偏弱的学生来说，“提笔忘字”的现象非常普遍，导致有的学生对语文写作兴趣丧失、信心全无，在语文作文课堂上存在畏难、焦虑等作文写作的思维障碍。对此，中学语文教师可以先创设实践操作化的教学情境，让学生在写作前可以“有感而发”，逐渐树立乐观向上、积极进取的写作情感，端正语文学习与作文写作的态度。如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中,为了让学生产生“忧国忧民”的感情，在教学之后，教师可以带领学生到孤儿院、养老院等社会公益机构，亲身做一些公益性的社会活动，使学生在进行相关的作文写作时就可以“文思如泉涌”了。在教育实践中，中学语文教师应当善于从现实生活中搜集和整理教学素材，实现课内教学、课外教学的有效延伸，使现实生活知识渗透到中学语文教学中，探索生活化教育途径,使中学语文教学方式多元化发展，从而提升中学语文教学质量。

　　参考文献：

〔1〕顾克刚.陶行知的生活教育理论与初中语文教学生活化〔J〕.语数外学习（初中版下旬），，（12）：64.

〔2〕杜铁花.寻找窗户外的语文课堂———陶行知“生活教育”初探〔J〕.中学语文，2014，（27）：22-23.

〔3〕王庆霞.语文与生活的紧密联姻———用生活教育理论指导语文教学案例评析〔J〕.小学时代（教育研究），，（5）：25.

〔4〕马明月.行之有理,用之知贵———浅谈陶行知教育思想在教学中的应用〔J〕.新课程（中学），，（10）：357.

〔5〕蔡国雄.实践陶行知教育思想促进教师素质提升发展〔J〕.福建基础教育研究，，（1）：26-27.

〔6〕武春玲.让语文融入生活———初中语文生活化教学模式探析〔J〕.语文天地，2014，（5）.

〔7〕季明荣.捕捉语文教学的生活元素———关于语文生活化教学的分析〔J〕.语数外学习（语文教育），2013，（12）.

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共16

　　网络教育下的初中阅读教学研究论文

　　语文是各大学科当中最容易被忽略也是最容易拉开差距的一科。众所周知，阅读是语文当中最重要的一部分。良好的阅读习惯能够提升学生总体综合素质，为日后的学习打下良好的基础。而传统的初中语文阅读教学存在的主要问题有以教师为中心、阅读量少，阅读资源少，又或者是南辕北辙，阅读负担过重等问题。

　　一、初中阅读教学存在的问题

　　传统教学模式下存在很多问题，例如：第一，以教师为中心，教师决定了整个课堂，决定了上课内容及上课时间分配，这就会导致学生学习的热情下降，对阅读教学失去热情。第二，学校对于初中语文阅读教学重视度不够，提供的阅读资源较少，课程分配上对于初中语文阅读教学不重视，这就导致了学生阅读量少，阅读综合素质低，整体上语文学习的水平也较低。第三，有些教师对于初中语文阅读教学的认识不够深刻，在阅读量上分配不合理，分配了过多的阅读任务，这样不仅浪费了时间也没有起到理想的效果。

　　1.以教师为中心

　　不只是初中语文这一学科，其他学科也是如此。传统的教学模式以教师为中心，教师掌握着课堂时间，学生只能在讲台下一味听讲。长此以往，学生缺乏自主思考的能力，对初中语文失去热情，严重影响了初中语文教学的质量。因此，要想改变这种状态，就一定要改变以教师为中心的传统教学模式。

　　2.阅读量少，阅读资源少

　　初中生学习科目较多，学习负担重，经常会为了学习其他科目而减少阅读量。每天学习可能看不见长进，但是一天不学习必然会退步。这句话很好的诠释了初中语文阅读。阅读能够反映学生的综合素养，也能够决定学生的语文水平，但同时，阅读也需要长年累月的坚持才能够看到效果。另一方面，学校领导对初中语文阅读重视度不够。很多学校图书馆并不对本校学生开放，有些学校甚至取消了阅读课。学校方面为学生提供的阅读资源较少，不能够满足初中生语文阅读教学的需要。

　　3.阅读负担过重

　　与阅读量少，阅读资源少相对应的是阅读负担过重。阅读虽然很重要，但是也不能把阅读作为初中语文教学的全部。有些教师认识不到位，给学生布置过多的阅读任务，南辕北辙，既浪费了学生大量的时间，又没有起到促进学习的作用，百害而无一利。因此，教师必须正确认识初中阅读教学，找出最合适初中生的阅读量，根据阅读量来制定教学计划。

　　二、网络教育下的初中阅读教学

　　随着网络的普及，网络教育应用而生。将网络运用到初中阅读教学当中可以解决传统教学模式下存在的很多问题。例如：容易创设教学情境，能够调动学生学习的兴趣；网络资源丰富，学生可以根据自身情况，选择适合自己的阅读资料；网络教育交流比较方便，学生阅读之后可以及时利用网络跟同伴分享阅读心得，提升表达能力，也能够纠正阅读上的'偏差。

　　1.创设情境，调动学习兴趣

　　网络教育下的初中语文阅读教学，与传统的初中语文阅读教学相比，形式活泼自由，能够创设情境，使学生身临其境，加深学生对于文章本身的认识，也能够有效调动学生的学习兴趣。

　　2.利用网络资源，培养学生个性化阅读

　　互联网信息量庞大，网络资源丰富，信息获取方便快捷，若能够有效利用到初中语文阅读教学当中，定能够全面提升初中语文阅读教学的质量。网络的普及也能够有效解决传统教学模式当中的阅读资源少的缺点。学生可以根据自身喜好选择适合自己的阅读资源，有利于培养学生个性化阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯，受益终身。

　　3.相互交流，协作学习

　　传统的教学模式中，在课堂上一般都是教师在讲，学生在听，根本没有小组讨论的时间。实际上，相互交流，协作学习对于初中语文阅读教学非常重要。阅读必会有所感想，及时交流感想也是两个灵魂之间的交流。在交流中学生们互相影响，可以纠正自身思考问题出现的偏差，也可以让学生从其他角度全方位思考问题，形成全面思考的好习惯。既有利于初中语文阅读教学，在生活中也是十分有益的。

　　4.自主学习，增强阅读素质

　　传统的教学模式死板严肃，严重消磨了一些学生对于初中语文阅读的兴趣。但是网络教育下的初中语文阅读教学可以避免这样的问题。学生有了自主选择的权利，能够根据自身兴趣爱好来选择阅读内容，有利于培养个性化阅读，也能激发学生对于初中语文阅读的热情和兴趣。不知不觉中就能增加学生的阅读量，提升了整体的阅读素质，对于语文这一学科也是一种提升。初中语文阅读教学对于整个初中生语文教学都有些十分重要的意义。阅读量的多少决定了阅读素质的高低，阅读又占了语文教学中将近一半的比重。因此，学校必须要正确认识阅读的重要性，提供更加丰富的阅读资源，为学生适量分配阅读任务，定会起到事半功倍的效果。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共17

　　陶行知的生活教育理论在推动我国教育改革、建设有中国特色社会主义的教育事业中具有重大的现实意义。其重要组成部分之一便是学前教育，他针对当时中国幼儿教育的实际情况，创立了这套比较全面的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育的开拓者，在幼儿教育史上写下了光辉的一章。所以，我们应当明确幼儿教育的重要意义，充分认识到教育对幼儿的重要影响，对未来的长远意义。

　　一、生活教育内涵

　　生活教育就是在生活中进行教育，让教育贴近生活，契合生活。陶行知理解的生活教育是：“生活教育就是用生活来教育，为生活的需要而教育。而且从关系上说，是生活决定教育，教育要通过生活才能成为教育。”所以，根据这一思想，他提出了生活教育，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。

（1）生活即教育。理论中最核心的思想便是这一点。陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。所以，我们可以说，‘生活即教育’。”这里面说了好几层意思：第一点，就生活来说，生活本身就是一种特殊的教育。第二点，生活和教育的内容必须要一致。第三点，生活是教育的中心点，教育要满足生活发展的需求。最后一点还提到了教育对生活具有能动性。

（2）社会即学校。根据陶行知“生活即教育”的理论，我们可以认为生活中即社会中到处都是教育的场所。因此， 我们又可以认可一个观点，那就是： ‘社会即学校’。”其中包含两层含义： 第一，社会就是学校。让幼儿们多和社会及大自然去亲近。第二，学校要为社会进行服务。我们可以让环境去影响学生，充分发挥幼儿的能动性，让他们能够适应社会，满足社会发展的需要。

（3）教学做合一。陶行知又认为：“教学做合一是生活法，同时也是教育法。它的内容是：学的方法决定了做的方法，做的.方法又决定了教的方法。做始终是学和教的中心。”采用这个方法，能让幼儿的认识得到升华，感性认识升华为理性认识，同时习得知识和技能。

　　二、生活教育理论的指导意义

　　生活教育理论的思想，点明了生活和教育之间的关系，对目前幼儿教育实践方面具有重要的指导作用。

（1）教育内容更为生活化。生活是主体，教育不能脱离生活。但是，目前的教学实践中，普遍忽视儿童实际生活状况，让教学活动演变成了枯燥的说教。因此，幼儿教育实践中考虑的最多的问题就是怎样发展，让幼儿在生活的过程中发展能力。教育内容要根据幼儿的生活经验，让他们在生活中得到发展，得到成长。

（2）环境创设更为生活化。陶行知说：“生活教育中，社会就是学校，社会中可以提供任何所要研究的问题。”所以，陶行知认为课堂要放到社会生活和自然中。在教学过程中，教师总是利用图片、视频、教学挂图等已有的教具进行教学，忽略了幼儿的直观和实地的感受。但实际上幼儿一定要在与环境的互动中，才能最大限度地理解生活经验，对环境产生探究的兴趣和欲望，并且获取自己所需要的直接经验。基于这些，教师就应充分为幼儿创造条件，让幼儿在和社会及自然的互动中获得最丰富而直接的经验。

（3）教育方法采用“做中学”。陶行知也认为：“在进行生活教育时要让受教育者亲身去感受，才能得到最直观和清晰的经验。”因此，我们就要为幼儿再现多样的生活情景，提供丰富多彩的玩教具，让他们在和环境材料及老师、同伴之间的互动中，获得直接经验。对于教师来说，教师也在教学的过程中和幼儿一起获得了自身的发展。

　　三、生活教育理论在教学变革中的应用

　　在陶行知生活教育理论的指引下，可以对当前的教学活动进行变革。笔者认为对教学活动进行变革，要实现以下几点：

（1）变革教学内容。教学的内容不能脱离实际生活，要让教学内容做到生活化，就要采用大量幼儿熟悉的生活情景来解决具体问题。如在幼儿园中我们会设立相应的生活领域活动区角，例如菜地等，让幼儿能在其中感受到自我操作与生活教学结合的乐趣。教学内容的变革不仅体现在现场教学中，也体现在向社会及家庭的延伸中，让幼儿能在课堂和社会的双向中进行互动，为他们的社会性发展打下基础。教师往往会在教学活动后进行教学延伸，让幼儿在课内课外进行双向渗透。

（2）变革教学环境。关于教学环境的变革，教师要把之前幼儿园中单调的教学环境变革为贴近幼儿生活，注重其认知技能发展的各教学领域具备的教学环境。因此，一方面教师要广泛吸取各种丰富的幼儿园环境创建思路，多看、多想、多做，在日常的教学空余时间努力进行环境创建，环境布置；另一方面还要让幼儿将教学过程中完成的作品融入环境布置中，让我们的教学环境处处体现出幼儿学习生活的缩影，促使教学环境向丰富化、生活化方向变革。

（3）变革学习方式。我们不仅要鼓励幼儿自己去思考，去积极操作探索，还要贴近社会生活，鼓励幼儿进行同伴合作，锻炼同伴交往能力，激发他们的合作意识，让他们感受合作的乐趣。对于大班幼儿来说，他们已经具有初步的竞争意识，教师要让他们在集体活动中不仅懂得同伴合作，还要采用适度的竞赛法，更能调动幼儿的积极性，让他们感受到成功的喜悦。

　　陶行知先生是教育的实践者和构画者，他用独特的生活教学理论为我们教育教学进行了有力的佐证。但教育永远不可能尽善尽美，我要在先进教育理念的指导下用自己的汗水和努力，为幼儿教育的发展和腾飞贡献自己的一分力量。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共18

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是著名教育家陶行知的名言。讲得是德育在学校教育中的重要地位，学校教育的本质是要让学生做好人，做真人。现在幼儿园的孩子都为独生子女，家里六个大人围着一个小孩转，包办代替很常见很自然的事情，因此，致使孩子都养成了只懂得索取，不懂得付出，艰苦朴素、勤俭节约等良好的传统美德没有很好得领悟和发扬。而在幼儿园的教育中，我们也无时不在对孩子们进行着苦口婆心的德育教育，但是更多的是流于口头教育、书面示范，形式单调而枯燥，对孩子感染力不强，并不能激发幼儿内在的动力。如何选择一种既能让幼儿感兴趣，又能较好地激发幼儿情感的德育教育内容和途径一直是我们思考的问题。根据陶先生的“生活”教育课程理论，在幼儿期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的`重要作用。

　　1、利用幼儿文学的丰富内涵进行德育教育。

　　古今中外在各种社会背景下不少作家创作了许许多多优秀的幼儿文学作品，如：《伊索寓言》、《格林童话》、《叶圣陶童话》等等，期中所要表达的也就是三个字“真、善、美”，可见“真、善、美”一直是人们对理想社会生活的追求，也是一个人道德品质素养的极致，让幼儿浸润于幼儿文学作品中对培养幼儿良好道德品质有着积极的作用。

　　2、结合主题活动对幼儿进行德育教育。

　　例如在主题“勤俭”中，原本不那么爱惜幼儿园图书、玩具的幼儿在经过这个主题活动后，有的幼儿看见图书区里的图书坏了，或者区域活动中的材料被损坏了，孩子们会自发地拿出材料箱中的双面胶、透明胶、固体胶或其他替代品进行修补。据我们班的家长说“我的孩子每天都要穿自己喜欢的衣服。”这时我马上会进行即时谈话活动，将爸爸、妈妈和老师说的话让幼儿开展讨论：“每天都要挑挑拣拣的穿衣服这样好不好？”在激烈的争论之后，大家达成共识，现在虽然不用相过去那样穿打补丁的衣服，只要是干净、整洁的衣服就可以，不要挑挑拣拣。这也是“勤俭”的一种表现。

　　孩子是祖国的未来，是一朵含苞待放的花蕾，施什么样的“肥料”，绽放什么样的花朵。因此，作为所有教育的基础阶段―――幼儿园的教育，就显得尤为重要。作为教育工作者有责任呵护并珍视幼儿的道德教育，并使幼儿的道德教育能很好地适应其成长的特点和规律。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共19

　　我中心校共有7所完小，3所初小，4个教学点。在职公办教师124人，在校学生1837人。我校的校本部的前身是“福建省立乡村师范附属小学”。这所乡村师范学校是根据伟大的人民教育家陶行知的教育思想创办的南京晓庄师范式的学校。乡村师范学校成为革命的摇篮，许多师生先后走上了革命的道路，老一辈革命家童小鹏、何廷一就是其中杰出的代表。为弘扬办学传统，我校于上世纪九十年代起开展了陶行知教育思想研究，并被评为全国“实践行知教育思想，推进素质教育”先进集体和福建省学陶先进集体。开展了市级重点课题“教学做合一，德智体同步，培育跨世纪人才”的研究，并荣获市首批基础教育重点课题研究优秀成果一等奖。抚今追昔，我们深刻认识到陶行知创立的生活教育理论是一座丰富的教育思想宝库，融汇了中外先进教育理念，体现了教育自主性、民主性、实践性和灵活性的原则。在新一轮课改中运用生活教育理论指导课程改革，对于教师教学方式、学生学习方式的改变以及教师的专业成长都具有重要的现实指导意义。基于以上认识，作为县基础教育课程改革实验校，从开始我们开展了“践行生活教育理论，促进教师专业成长”的课题实验，以进一步弘扬、实践和发展陶行知教育思想，推进新一轮课程改革。我们的实践与体会是：

　　一、学习培训--教师专业成长的基石

　　有人说：课改教师有三难，一是观念转变难，二是方式改进难，三是知识更新难。的确，新课程改革为学生的全面发展提供了广阔的空间，也对教师的专业成长提出了更高的要求。教师只有勤于学习，才能适应新课程改革的需要。要像陶行知先生教导的那样：“必须一面教，一面学；教到老，学到老。一位进步的教师一定是越教越要学，越学越快乐。”为破解“三难”，我们首先组织教师的全员学习培训，通过反复的学习、讨论，让教师对陶行知生活教育理论及课改理念有所了解，有所领悟，有所掌握。我们要求教师根据自己的实际制订学习计划，学校定出了教师业务学习制度，规定每学期每位教师要做到“五个一”，即：读一本陶行知先生的教育专著，记一本业务学习笔记，选一个课改子课题进行研究，上一节课改汇报课，写一篇有一定质量的课改论文。学校创立了教师学习室，定期编辑业务学习剪报，促成资源共享；建立了陶行知教育思想研究室，购买了《陶行知全集》、《陶行知故事》、《陶行知名言警句》、《陶行知教育理论及实践简介》等书籍供教师学习研究。教师们个人自学与集中学习相结合，自学自悟与交流研讨相结合。通过学习，更新了教学观念，提升了实施新课程的能力。为宣传课改精神，传递课改信息，报道课改动态，交流课改体会，展示课改成果，我校还创办了《新桥初教通讯》，每月一期，开设了“名师谈课改”、“课改大家谈”、“案例研究”、“教学心得”等栏目，为教师提供交流、对话的平台。

　　专业培训在教师专业成长中起着重要作用。我校组织教师参加了多层次、多形式的培训：有全员参与的校本培训，邀请了进修学校的教研员、县级名师到校作专题讲座；有任教前的新教材培训，做到不培训不上岗；有重点培养的省、市、县骨干教师培训，选派了十几位教师参加培训；有主题鲜明的陶研骨干研修，选派了十几位教师到泉州、福州、厦门等地参加省陶研骨干培训班学习；还有提高学历层次的各类进修培训。目前，我中心校有市级骨干教师13人，省级骨干教师1人；教师中大专学历达60%，本科学历达6.4%。

　　我校还把教师信息技术培训当做教师培训重点来抓，制定了《新桥中心校教师现代教育技术培训计划》，从培训时间、培训内容、培训方式、培训要求、考核与奖惩等方面做了周密的安排部署。1、抓考试前培训。要求男50周岁、女45周岁以下的教师都要参加计算机NIT考试，考试前要参加县进修学校组织的计算机考试前培训。2、抓重点对象培训。分期分批选派各校远程教育管理员和其他信息技术骨干教师参加县教师进修学校组织的多媒体课件制作、计算机软硬件安装与维护、远教工程等培训班学习。3、抓远教培训。远教工程设施建成后，我们安排经上级严格培训的远程教育管理员利用县下发的培训教材和下载的教育部关于农村远程教育资源的应用系列讲座对全体教师进行培训，教大家如何正确操作远教设备、科学利用远程教育资源。4、抓计算机学历层次的提高。中心校鼓励教师提高计算机学历层次，有8位教师获计算机大专毕业证书。通过学习培训提升了教师的信息技术专业水平。目前有76%的教师通过NIT中级考试。我校李伟炎、王福生等6位教师参加县课件制作竞赛获奖。

　　二、课堂实践--教师专业成长的沃土

　　陶行知先生强调：“生活教育内之教与学，必须是以做为中心。做是发明，是创造，是实验，是建设，是探寻出路。”陶行知先生的“做中学”，就是要结合教学的实际工作学习和运用教育理论，把理论学习与自身实践相结合，在实践中总结经验，发展自己。在理论学习和研究中我们领悟到，陶行知的生活教育理论就是要求教育工作者要为生活而教育，用生活来教育，在生活中教育。正如他所说的“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的全部课程就是我们的实际生活。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们遵循生活教育理论，提出“构建生活化课堂，实施生活化教学”的理念。它的基本思想是：挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活实际，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式学到知识，并做到学以致用，用学到的知识解决生活中的实际问题。全体教师努力把这一理念应用于课堂教学。如数学科总结了“让生活中的数学走进课堂”的教学经验：①生活中找数学。让学生真切感受到生活中处处有数学。如教学百分数应用题，应用本班学生男女生人数来设计练习等等；②生活中学数学。创设生活化的数学问题情境，密切联系生活实际，从学生喜爱的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察、操作、实践的机会。如有位老师教学长方形面积计算时，设计了这样的问题：如果学校要给我们班的教室地板铺上长20厘米、宽30厘米的瓷砖，你能帮老师算一算至少要买多少块？整个教学过程学生动眼观察，动手操作，动口叙述，学得主动、有趣，体现了陶先生“教学做合一”的思想。?③生活中用数学。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在学生学习了三角形的有关知识后，让学生利用三角形稳定性的特性为学校修理桌椅；学习了统计知识后让学生收集自家几个月用水情况的数据，通过收集、描述、分析数据的过程，得出自家用水是否合理的判断，并找出今后节约用水的对策；学习了利息的有关知识后，让学生为自己家里选择合适的储蓄方式，并学习计算利息，让学生感受到数学知识在生活中的作用真大。语文科总结了“走生活化的习作教学之路”的教学经验：①丰富生活体验，让学生乐于表达。陶行知先生曾幽默地说：“一闻牛粪诗百篇”。这就告诉我们，习作教学要注意丰富学生的生活体验，引发写作动机，激起表达欲望。我们让学生充分地感受生活，情绪饱满地投入生活。一方面丰富校园生活，如举办体育节、科技节、艺术节，举行故事会、朗诵会、读书会，成立红领巾广播站，开展小记者行动等。另一方面按陶行知先生所说的：“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”?如组织学生参观养殖场、针织厂，到敬老院做好事等，让学生到社会课堂学习，积累习作素材。②引导生活思路，让学生易于表达。鼓励学生自由表达，用我口说我心，用我手写我口。如果以《暑假一件有意义的事》给学生命题，学生往往望题生畏，不知从何处下手。相反，不给学生命题，让学生自拟题目，教师只从学生的生活入手，引导学生回忆暑假的生活，用组织交流的方式引导学生打开写作的思路：愉快的暑假生活过去了你一定有告诉别人的话，比如参加过哪些家务或公益劳动？游览过哪些风景名胜？访问过哪些亲朋好友？学会了哪些本领……这样学生就畅所欲言，有话可说，有内容可写。③指导生活观察，让学生善于表达。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”因此，习作教学中要引导学生做生活的有心人，学会观察分析周围的人和事，从寻常中见精神。如写秋天的景物，课前让学生到田野里、山坡上、小河边找秋天。学生经过寻找，兴致勃勃地向大家汇报：有的说秋天在金色的田野里，有的说秋天在果实累累的山坡上，有的说秋天在飘着落叶的小河里……其它学科也总结了许多生活化教学的经验，教师们发掘生活中的学科知识素材，唤醒学生的生活经验，将学科知识与学生生活实际紧密地联系起来。

　　为了便于把社会生活中的题材引入课堂教学之中，引导学生在生活中学习，我们充分利用远教资源为课改服务。我们在县局教仪站的直接指导下，认真落实远教工程的管理和使用措施，做到“八个一”：（1）每所学校配备一位专职或兼职的远教设备管理员。（2）每个教师建立一个专用的文件夹。（3）每周举行一次教学录像优质课观摩活动。（4）完小以上学校每个教师每学期上一节多媒体教学公开课。（5）中心校每学期举行一次多媒体教学竞赛。（6）中心校每学期开展一次远教工作专项检查。（7）中心校每学年举行一次多媒体课件制作评优活动。（8）每所学校每学年上交一篇远教工作总结。

　　总之，我们力求改进教学内容，实现课本化向生活化转变；改变教学方式，使学生由被动接受向主动获取转变；改革课堂结构，实现从课堂理性化向课堂人性化向转变。我校的许多教师应用这些理念设计教学方案，参加各种教学竞赛获奖。如：?05-我校童梅英老师执教的《我们与周围环境》获县小学生习作教学评比一等奖。06-?，董桂娣，曹小玲，傅智兰三位教师分别参加县数学、品德与生活、科学三科课堂教学评优均获县一等奖，其中董桂娣老师执教的三年级数学《观察物体》，曹小玲老师执教的《变来变去的水》代表县参加市赛获二等奖。

　　三、教学反思--教师专业成长的阶梯

　　陶行知认为：“真正之做是在劳力上劳心”。这里的“劳力”相对教师而言就是教师的教学实践，“劳心”相对教师而言就是教师的教学反思。美国学者波斯纳也说过“教师的成长＝经验+反思”。倡导反思性教学，做反思型教师是课改的新理念，也是新世纪教师成长的新要求。教师每一次反思将使自己得到一定的提高，每一次提高都使自己向前发展。我校把教学反思作为促进教师专业成长的一项重要工作来抓：首先是强化反思意识。通过组织教师学习、讨论，使老师充分认识到反思是专业成长的需要。其次是建立反思制度。学校明确规定写教学反思的课时应占备课时数的三分之一以上，教师每月要写一篇500字以上的教学反思供交流研讨。第三是掌握反思的方法。要求老师掌握常用的反思方法，如：问题追问质疑法、教学录像再现法、关键环节研究法等，重点从教学目标的达成，教学方法的实施，教学效果的取得等三方面进行反思。第四是交流反思成果。我们要求教师做到个体反思与群体反思相结合，定期互相交流反思成果，共同探讨热点问题。第五是倡导反思后再实践。通过“反思-实践-再反思-再实践”来促进自我成长。教师通过写教学反思积累了写教学论文的素材，06-07学年我校的教育教学论文在省级发表5篇，市级发表33篇，县级发表18篇。

　　四、校本教研--教师专业成长的摇篮

　　陶行知的教育科研思想体系中蕴含着十分丰富的校本研究思想。从陶行知创办的晓庄师范、山海工学团、育才学校可以看出陶行知开展教育研究的一个显著特点就是始终把学校作为教育科研的重要阵地。正如他所说：“凡我足迹所到的地方，就是教育试验所在的地方。”我校在陶行知的校本教研理论指导下，扎实开展校本教研，促进教师专业成长：

　　1、构建校本教研机制：中心校组建了课改领导小组、片际教研组，学校教研组、备课组依据实际制定工作计划，按计划开展了课改论坛、案例分析、教学评优、教学录像观摩等多种形式的教学研究活动。健全了各项制度：①例会制度：课改领导小组每月召开一次促进教师专业成长的专题会议。②管理制度。为加强教学教研和远教工作的管理，我校建立了《新桥中心校教学教研制度》，《新桥中心校现代远程教育工程安全管理制度》、《新桥中心校现代远程教育工程卫星教学收视教室管理制度》和《新桥中心校光盘播放教室管理制度》，做到制度上墙，狠抓落实，使广大教师和学生能按规章制度规范操作使用远教设备。③研讨制度：各教研组、备课组每周开展教学研讨活动各一次，进行集体备课或听课、评课等活动。④挂钩制度：每位课改领导小组成员，各校校长、主任挂钩培养一位年青教师。⑤考核制度：以落实县“开展小学教师教学业务考核”方案为契机，对教师的课堂教学水平、学校的教学教研工作进行全面考核。⑥奖励制度：对培养教师作出突出成绩的领导、老师给予奖励。

　　2、实施课题带动战略。开展课题研究是校本教研的重要方式。近年来，我校在市级课题“教学做合一，德智体同步，培育跨世纪人才”结题后，坚持课题研究的发展和深化。开展了“创设探索空间，引导自主发展”的县级课题研究，“引导自主发展，培养创新能力”、“变革学习方式，实践课堂创新”等校级课题研究。现正在开展“践行生活教育理论，促进学生全面发展”的省级陶研课题研究。学校成立了以中心校校长为组长，副校长为副组长，各完小校长为成员的课题研究领导小组，各完小成立相应的课题研究领导机构，做到校校有课题。这些课题研究能够做到有实验方案，有实验班级，有实验教师，有课题中期检查，有课题结题评估。一大批中青年骨干教师在课题研究中成长起来：20黄新辉、付智雄等被评为县课题实验先进个人。

　　3、开展“师徒结对”行动。我校把校本教研同贯彻落实县教育局《关于在全县学校开展“师徒结对”行动，加速提高教师队伍整体素质的通知》精神结合起来，制订了具体的实施方案，提出的培养目标是：通过“师徒结对”行动，每二年一批，分三批把我中心校绝大多数教师培养成一支师德高、作风正、教学能力强的德育骨干和学科骨干。根据学校实际，我们采取“能者为师，自主结对，共同提高，滚动发展”的策略落实培养目标：1、选导师。各小学根据本校的师资情况，推荐获县级以上综合表彰的教师或县级以上骨干教师、县名师为导师候选人，经中心校审核后由中心校聘任为导师，并发给聘任证书。2、结对子。由未聘导师的老师自荐当学员，经导师选择，双方自愿结为师徒，由中心校审定后举行“师徒结对”签约仪式。3、明职责。师徒学习《新桥中心校开展“师徒结对”行动实施方案》，明确《方案》中规定的导师15条职责和学员的11条职责。4、订计划。师徒依据职责，结合实际共同制订《师徒结对工作计划》，计划中要确定导师和学员的每年发展目标，提出落实目标的具体措施。5、重督查。中心校成立了“师徒结对”行动领导小组，成立了“师徒结对”办公室。定期召开例会，负责检查工作落实情况,组织开展研讨、竞赛活动等。还印制了专用的《导师听笔记》、《学员听笔记》、《导师指导记载表》、《师徒备课记载表》供导师、学员使用。6、抓考核。中心校制订了《“师徒结对”量化考核细则》，将对导师、学员的工作情况进行全面考核评奖。连续二年获一等奖的导师作为推荐参评县以上学科带头人、骨干教师、名师的候选人，二年获一等奖的学员作为下一批导师候选人，考核不合格的导师取消其资格，并作为下一批学员，考核不合格的学员仍作为下一批学员。

　　以上是我校以“践行生活教育理论，促进教师专业成长”这一课题为抓手，推进新课程改革实验的简要情况，虽然取得了一些成绩，但课改的力度还不够大，新课程理念在课堂教学中落实还不够到位。在课题研究的过程中我们也遇到不少问题：如怎样营造有利于教师专业成长的人文管理环境？怎样发挥教师专业成长的自主性？这些是下阶段要解决的问题。我们期待着各级领导、专家、同行的指导。

[践行生活教育理论，促进教师专业成长]

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共20

　　生活教育理论在班级管理中的应用

　　陶行知的生活教育理论对培养高度社会适应性人才具有指导意义.班级管理是学校管理活动的主要形式,是学生社会化的重要途径.生活教育理论在班级管理中的应用,不仅能培养学生自我管理能力:自我教育能力;自我设计以及自我服务能力,而且对培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感,树立良好的'班风、学风,使学生真正社会化,提高学生的综合素质和生存质量具有非常重要的现实意义.

作 者：安勤莉 ?作者单位：陕西省宝鸡石油中学,721003?刊 名：金山?英文刊名：GOLD MOUNTAIN?年，卷(期)：?1(12)?分类号：G42?关键词：生活教育 ??班级 ??管理 ?

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共21

　　生活教育理论于语文教学实践的论文

　　生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容,是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。生活教育理论与新课程改革所倡导的基本理念是一致的，可以说新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。关于课程改革的目标，《基础教育课程改革纲要》明确指出：要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，其目的是为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟渠道，为学生的个性发展创造空间。

　　语言文字是人类生活中的重要交际工具，它是一种重要的生活资源,而语文学科教学作为一种传播语言文字的平台，其肩负起的生活教育责任自然备受大家的认可，特别是进人课程改革的年代,语文教学渗透生活教育理念的呼声越来越高,其中尤以陶行知先生的生活教育思想在语文教学改革中的影响力最为突出。

　　践行陶行知生活教育思想理念不能只停留在理论认识上，而应该实实在在地把他的思想精髓运用于教学实践中去，让他的思想在语文课堂这个舞台上生根发芽，并结出丰硕的果实。从语文教材本身来说，其收录的每一篇文章都有生活的影子,所以挖掘文章中的生活素材，把握生活素材的内涵和外延,是语文教学的重要内容之一，也是教师引导学生学习的一个重要任务。因为这样的过程不只是教师和学生借助于文章这个载体体会生活的意义，也是促进学生真正走进生活、体验生活，甚至改造生活。为此，我们在实践中进行了一些尝试，提出以下几点教学策略。

　　一、创设情境,在生活中观察

　　语言来自于生活，语文学习与生活是紧密相连的，我们应该在生活现实和语文教学中不断寻找、捕捉现实背景,创设生活情境，让学生在生活体验中或情境模拟中自然地投人到语文学习中去。语文教材里的许多文章的内容都能体现出生活的元素，但由于我们的教学往往只是重视基础知识的掌握和文意本身的解读，导致学生对文章中生活元素的忽视，从而对生活现象的不知其然。所以说，我们的语文教学应该从情境的创设人手,让学生在一定的教学情境中学会观察、拓宽视野、认识生活。实际上，这也是学生学会对文本知识进行信息加工、强化语言训练的过程，对提高他们的观察和理解能力具有很重要的价值。

　　这都需要我们语文教师充分发挥自身智慧，在语文教学和生活内容之间寻找到一个合适的连接点，让生活成为语文学习的教材资源。比如在教学《在烈日和暴风雨下》一文时，为了能够让学生发现生活,我精心设计了课件来展开直观的教学演示，引导学生对雷雨前和雷雨后的两种场景进行仔细的观察，帮助学生在观察中理解文章内容所展现的生活现象，从而在学习中获得对生活的认识。这样的教学，是站在学生的角度上开展的,他们将在轻松愉悦的境界中调动思维和感官，从而在语文学习中感悟生活,在生活中理解课文。

　　二、引导实践,在生活中体验

　　要知此事必躬行,所以对语文教材内容所折射出的生活内容必须要让学生亲自去体验才行。陶行知先生一向重视学生的生活实践体验,他提出“行是知之始，知是行之成”的要求，为了表达他对此态度的坚决、立场鲜明，他将“知行”之名改为“行知”。他还认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”，主张“教的方法，应根据学的方法;学的方法,应根据做的`方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教,使学生自己会做”。他的“教学做合一”教育思想告诉我们,学科的教与学应该是建立在学生的生活需要上进行的,是让学生通过生活实践来达到学习的目的,促进学生在生活实践中获得生活理解力、创造力。

　　实际上,这种生活体验的观点在我国的《语文课程标准》中也同样有所要求。《语文课程标准》多处指出：“语文课程要加强与其他课程的沟通，语文教师在教学中可以大胆尝试将本学科与其他学科进行有机地通融、综合，在一定程度上打破单一学科的‘知识堡垒’。”因此,注重学科渗透,尤其是吸收与借鉴其它学科中的生活素材，使之成为适合学生的写话素材,这样学生写话的内容必将变得非常丰富。

　　三、再现原形,在生活中感悟

　　著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师应该想方设法地以一种情境的方式展示一些课文所表达的生动形象与客观情景，让学生根据已有的经验，把生活理解与体验结合起来，从而深切感悟生活。

　　因为语言文字是每一篇课文的载体，记录着一定的生活信息，学生对每一篇课文的学习实际上就是对这些信息进行加工，形成对文章中生活事物的感悟，并获得主观感受。不可否认，有些文章内容所展示的生活信息离现在学生的生活较远，自然影响着学生对生活的理解有所偏差,在学习上也有一定的困难。此时,教师应借助情境创设，还原再现课文所描绘的生活画面,使学生身临其境，激起学习兴趣，以便更好地理解课文内容。比如把课文的故事情节编排成课本剧,让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。

　　四、总结

　　生活是语文的素材,语文反映了生活。把生活教育思想融于我们的语文教学实践中，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活,从而真正把以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。生活是语文的土壤，从生活中汲取营养，让语文之树枝繁叶茂;反过来，用语文的绿叶、鲜花、硕果来使生活变得更丰富、更美好！

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共22

　　教育激励理论下初中班级管理应用研究论文

　　摘要：在初中班级的管理当中，越来越需要教师注重方式方法。初中阶段的学生正在处于青春期，叛逆心理较强，不愿意被束缚，而且对于新鲜事物也有很强的好奇心。所以教师的管理方法变得尤为重要，否则对于学生只会起到反作用，让学生越来越讨厌学校、厌倦学习。将教育激励理论应用在班里的管理当中，有利于培养学生对于学校班级的喜爱度。不再以批评教育的方式来教导学生，而是更多的以鼓励、表扬的方式，不再单一的以成绩好坏为标准来评判学生，使其逐渐抵消抗拒心理，教师慢慢引导学生走向正确的学习乃至人生方向。

　　关键词：班级管理；初中生叛逆期；激励教育

　　激励理论最先并非是应用在教育体系当中，但随着时代的变迁，越来越多的教师经过研究，得出了如今的教育激励理论。将教育激励理论有利于调动学生的主动性和积极性，以科学的方法进行班级管理，营造一个班级秩序好、积极向上的环境。国外相关于教育激励方面的理论研究早在近一百年前就开始了研究，我国在十年前才开始借鉴国外的相关经验进行研究，但是只有在近些年来此理论才逐渐地应用于班级管理教学中，许多教师对于这一方法还不是很熟悉，应用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓励的方式教育学生

　　根据以往的调查研究，学生在受到信任的人鼓励过后会增强自信心，对于学习的兴趣也会成倍的增加，并且在今后更容易接受教导。在学生表现好的时候，教师对学生进行鼓励，有助于学生的心理发育，使学生内心感到教师对其的信任与认可，而学生需要的正是这种教师的认可，让他们感到自己的努力得到了回报，对于班集体更加放在心上。而班集体正是由一个一个的学生组成，只有每一个学生的态度都是积极向上的，那么班级管理亦不需要教师的过多操心。但是鼓励是有一定限度的，或许一张小小的奖状、一句全班同学面前的表扬、一个赞许的眼神、一个安慰鼓励的动作，都会无意之间在学生的内心中生根发芽，让学生摆脱自卑心理，相信自己的能力。然而，这样的鼓励不适宜太多，当表扬变为习惯的时候，一些自控能力较差的学生就开始停滞不前、沾沾自喜，认为自己已经足够好，不需要再有什么进步，从而导致学生没有办法认清自己的真实情况而过于自大。学生在犯错误时教师还是应该进行批评教育，让学生认识到问题的严重性，及时地改正错误。

　　二、提供竞争压力，刺激学生积极向上

　　在如今的社会中到处都是竞争，竞争压力无处不在，在班级中也同样存在竞争。教师往往会利用这种竞争，再根据学生争强好胜的心理，激励学生不断进步，往往在竞争的情况下可以挖掘出学生内心存在的潜能。最多的竞争是在学习方面的竞争，但为了学生的全面发展，教师可以在各方面都设立一个目标让学生完成，根据完成目标的好坏程度再评判学生是否可以得到印章。例如，教师可以设置如下的环节：各个科目学习好的同学可以获得印章，不同的劳动可以获得印章，体育课中的锻炼可以获得印章，参加各种比赛活动等，在多个方面获得过印章，再根据获得印章的数量评选“学期王”。此外还可以评选单个方面表现优异的学生，分别进行相应的奖励。这种良性的竞争可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生在校的全面发展，但教师所确定的目标应该适合于大部分的学生，不适合过于简单或者困难，否则这样就缺失了竞争所要取得的效果，只有经过努力才能有回报。

　　三、树立榜样的标准，激励学生向其看齐

　　现在看到许多学生在初中时期变得不爱学习等等，都是因为在学校不听教师的管理，回家之后父母有关方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生在离正确的道路上越走越远。而教师为学生树立一个可以让学生触动内心的榜样，可以使学生在某些方面产生共鸣，从而对于榜样产生渴望，希望也可以像榜样一样优秀。以往优秀的人物有很多，但学生在没有亲眼看到的`情况下很难产生共鸣，因此教师可以在班级内树立榜样学生。例如，在班级内推选学生们心中喜爱的或崇拜的同学，以同学作为榜样可以促进学生之间的相互交流和相互影响。如果某一学生在某方面获得同学们的普遍认可，同样可以作为班级榜样。在教室专门设置一面“光荣墙”，让班内做榜样的同学上墙，让同学们借鉴学习，做得好的同学可以替换上墙，这样一来每一位学生都有做大家榜样的机会。

　　四、结束语

　　用这种新的教育激励的方法管理班级中的学生是教学方法的一种新的尝试，从心理的角度考虑到学生对于接受管理的心理态度是如何的，从而对症下药，以积极的方式来引导学生。提高班级管理纪律对于课堂教学中的质量和效率有着直接的影响，好的班级纪律可以让教师在上课的过程中轻松愉悦，也可以让学生更好地听讲。根据实践经验，教师不断进行研究完善，将这种方法广泛应用于全国初中班级的教育管理当中，为越来越多的教师提供参考意见，为学生的良好发展作出贡献。

　　参考文献：

［1］陆仲富．初中班主任管理过程中的重难点和对策［J］．新教育时代电子杂志，2014，（36）．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析［J］．中国校外教育，2014，（11）．

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共23

　　浅析初中地理课堂活动有效性教学研究教育论文

　　论文关键词：初中地理课堂活动有效性参与教学个性

　　论文摘要：初中地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，初中地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。

　　在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们初中地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大初中地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢?笔者结合自身的工作经验认为初中地理课堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进初中地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。

　　一、初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上

　　传统的初中地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。初中地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

　　新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从初中地理学科的特点可以知道，初中地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据初中地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生撑屋知识，加深印像，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。

　　二、初中地理课堂活动有效性应注重学生的个性，以学生的'素质培养与能力发展为宗旨

　　从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理幸质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在初中地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性;从而提高学生的素质，发展学生的能力。在初中地理课堂活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在初中地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师撑握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施初中地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。 三、形式多样的课堂活动的开展是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径

　　初中生的年龄阶段正处以青春期，好动是初中生的典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的初中地理课堂活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用更进一步的促进初中地理课堂活动有效性教学。

　　综上所述，初中地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，初中地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。

基于“生活教育理论”的初中作文教学研究共24

　　随着新课改的深入发展，数学教学注重学生的个体差异，重视学生对相关知识的掌握与应用.在初中数学教学中，教师要根据学生的特点和学情，整合教学目标，实施分层教学，提高教学效果.

　　一、分层教学的理论概述

　　1.分层教学的概念.为了让分层教学发挥最大的效益，必须明确什么叫作分层教学.学生的非智力与智力存在较大差别，为了让学生都有进步，使学生体会到成就感，教师要整合学生的认知能力与水平差异，实施分层教学.如此，不同学生得到不同发展.由于学生对相关内容的理解不同，为了确保教学效果最大化，教师应实施分层教学，在最短时间内，努力让学生共同受益，并且遵循循序渐进与因材施教原则.

　　2.实施分层教学的必要性.在初中数学教学中，基础差的学生学习吃力，基础好的学生越学越喜欢数学.在教学中，教师要结合学生的基础与学习能力，制定恰当的学习规划与目标，在大体把握教学方向的情况下，从根本上确保教学效果的提高.在初中数学教学中实施分层教学，就是结合学生的学习情况，明确学习目标，帮助学生提高信心.因此，在教学中，教师必须整合教学资源，让初中数学教学朝着规范化、科学化等方向发展.

　　二、在初中数学教学中实施分层教学

　　1.学生分层.在初中数学教学中，教师应结合学生的学习能力、态度、成绩，从提高学习效率的层面对学生进行分层.受学生的心理、生理与性格等因素影响，学生主要分成三种情况:A种学生:智力与基础较差，接受能力不够，缺乏学习主动性与积极性.B种学生:学习相对自觉，基础一般，成绩中等，但是有很好的自觉性.C种学生:接受能力较强，基础扎实，具有拓展与创新能力的学生.

　　2.分层备课.分层备课作为提高学习效率的关键，从课程标准的相关要求来看，需要整合不同层次学生的现实状态，设计分层教学过程，同时对不同层次的学生拟定对应的教学目标，明确哪些是层次目标，哪些是共同目标.对于A种学生，给予更多的指点，设计的问题梯度稍缓、问题简单，只要求掌握基础知识，重在培养基础与学习方法;对于B种学生，设计的问题难度适中，在学生掌握基础知识的同时，还要灵活应用，以不断提高学生的理解能力;对于C种学生，设计难度偏大、灵活性较强的问题，学生不仅要掌握知识，还要灵活应用，以不断提高学生的创新能力，促进学生个性发展.

　　3.分层教学.在课堂教学中，教师应该实施坡度小、起点低、立体多层次教学.同时让课堂提问富有层次性，让思维难度较大的问题由C种学生解答，最简单的问题由A种学生解答，难度适中的问题由B种学生解答.如此，各个层次的学生都能参与课堂活动，以便激活课堂.例如，在讲“判定等腰三角形”时，教师可以提出问题:如果三角形两边相等，所对应的角是否相等?说出逆命题;评判逆命题真伪.这样，能够激活学生的思维，使学生在大胆的类比与想象中主动参与到问题解决之中.

　　4.分层训练.课堂训练是培养学生的学习能力的关键，能够帮助学生巩固学习成果，并且矫正、反馈、检测学生的学习情况，使学生将所学内容变成技能，达到反馈信息的目的.在这期间，还应设计多层次的习题让学生选择，在由简到难的情况下，生成有效的学习梯形.5.分层作业.作业能说明不同层次的学生所学的知识状态与情况，所以作业应该从不同层次进行设计，对于不同的学生，准备不同难度、体量的作业，具体分成选做题与必做题.必做题是所有学生都必须完成的，而选做题可以不要求全部完成，或者几个学生一起完成.

　　三、在初中数学教学中实施分层教学的思考

　　1.把教材内容作为根本.一旦教学内容缺少针对性，那么教学就失去了可控性，甚至影响预期效果.在分层教学中，教师要将教材作为教学的根本，在明确教材内容的同时，设置恰当的层次，优化教学方式.只有这样，才能满足不同层次的学生的学习需求，提高教学效果.

　　2.结合教学目标，优化与辅导分层.在分层教学中，除了要整合教学目标，还要根据内容进行分层，具体包含教学辅导、作业安排等.总之，在初中数学教学实施分层教学具有现实意义.为了提高分层教学的科学性与可行性，教师要从学生的学情出发，优化教学目标与设计过程.

　　作者:吕倩倩 单位:江苏滨海县永宁路实验学校