二年级上册数松果教学评语

二年级上册数松果教学评语共5篇 北师大版二年级数学上册数松果评课稿

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二年级上册数松果教学评语共1

　　北师大版二年级数学上册第五单元

《数松果》教学反思

　　北师大版教材把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，一是因为每只手都有5个手指，在学习时学生可以把手作为学具；二是因为学生在一年级的时候已经学习过5个5个地数数，并且比较熟练；三是2个5,3个5,4个5,5个5，??9个5的和很有特点，有利于学生去探索发现其中的规律，掌握口诀的编制过程。这会帮助学生建立学习的自信心，让学生的学习变得比较轻松。而学生顺利地掌握5的乘法口诀，又为后面学习其它乘法口诀打下良好的基础。因此，在实际教学中，我尽量让学生学得轻松，学得愉快，学得有效。

一、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。

　　教学一开始，我就呈现了秋天到了，松鼠妈妈和松鼠宝宝在森林里忙着采集松果的情境图，吸引学生注意力。并根据情境提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果？可以怎么数？”的数学问题的兴趣。

二、新知探究，以先引导再模仿学习的形式来组织教学。

　　由于学生没有乘法口诀的基础，在教学中，我采取了引导学生如何将1×5=5的算式说得简单一些，同时用简单、明白的语言让学生清楚的知道1×5=5可以用乘法口诀“一五得五”表示，2×5=50可以用乘法口诀“二五一十”表示，3×5=15可以用乘法口诀“三五十五”表示。然后让学生通过观察，发现口诀中的 “一五”“ 二五” “三五”是乘法算式中的乘数，后面的“五”“一十”“十五”是乘法算式的积。接着，再让学生进行模仿编4×5=20、5×5=25??的乘法口诀。学生在模仿的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会着编口诀的一些要领（先编乘数，再编积）和编口诀的一些习惯（积小于10才加上“得”字），并了解乘法口诀的来历。当学生对乘法口诀有了一定的认识、体会后，我再让学生独立尝试列式计算。学生没有一定的知识基础、知识储备，他怎么能探究出一点什么来呢？因此，在实际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去研究；需要老师指导的，教师也要积极进行指导。如，学生在独立编制口诀时出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，学生通过朗读比较，会体会到“五六三十”读起来比较顺口。又如，学生在独立编制口诀时一定会出现“五七三五”的情况，学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，学生在今后的学习中就自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。

三、记忆口诀，采用意义识记和按规律识记相结合。

　　乘法口诀的学习是一个很长的记忆能力训练的过程。理解是意义识记的基础，重复是机械识记的基础。二年级学生机械识记的能力还是占优势。因此，在实际教学中，前面环节的编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上进行意义识记。后面练习的环节，我主要是让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。当然，机械识记也不能一成不变，这样会扼杀学生学习的积极性和热情，使学生对学习产生厌倦。因此，在记忆练习中，我使用了多种的形式，如：闭上眼睛背，师生对口令，生生对口令，同桌对口令，开火车背口诀等等。学生在开心、轻松的氛围中，不断地反复强化，熟记了口诀。

在这节课中，我还充分利用即时评价，关注每一个学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验，不断地用激励性的语言鼓励学生，让学生学的开心，学的轻松。总之，本节课从童话故事入手，让学生在具体情境中通过独立思考，合作交流，解决问题的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，学习效果良好。但是如果在练习的过程中，多去帮扶后进生，在知识的转折点、过渡点再讲慢一些，语言上再精练一些，指令性强一些就更好了。在今后教学工作中，我将扬长避短，多向身边经验丰富的教师学习，来不断提高自身的教学艺术。

二年级上册数松果教学评语共2

《数松果》教学设计

　　教学目标： 知识与技能

　　1从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验 过程与方法

　　2 培养孩子迁移推理能力、概括能力和总结规律的能力。 情感、态度与价值观

　　3 体会乘法与生活的密切联系。

　　教学重点：完成对乘法意义的体验，经历知识形成的过程。 教学难点：建立“数一数”的数学模型，并运用模型感悟乘法的意义和必要性。 教学准备：课件 教学过程： 一情景创设

　　师：小松鼠在松树林里采了一大筐松果，你能帮他们数一数吗？

二、问题探究

　　师：哪位同学能帮小松鼠数一数？ 1.你打算怎样数，才能又对又快呢？ 2.五个五个的数一数一共有多少个松果？

3.提问：指着第一堆松果提问，这堆松果有五个，是1个5，一共是5个松果，怎样列乘法算式呢？

4.提问：指着第一堆和第二堆松果提问，这两堆松果有两个五

　　个松果，是2个5，一共是10个松果，怎样列乘法算式呢？ 5.谈话：3堆、4堆、5堆……一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？

三、体验感悟

1.组织学生汇报，根据学生回答板书： 2.你有好的办法记住这些算式和得数吗？3.引导学生整理口诀

4.组织学生多种形式背诵口诀

四、实践应用 第1题：对口令

1.老师说“四五”，同学说“二十”

2.老师说“四五二十”同学说“4×5”或“5×4” 3.同桌对口令，男生女生选代表对口令 完成第

2、

3、4题和数学游戏

五、小结

　　通过本节课的学习，谈谈你的收获？

六、布置作业 一课一练第7页 板书设计

　　数松果

　　1×5＝5

　　2×5＝10

　　3×5＝15 4×5＝20

　　一五得五

　　二五一十

　　三五十五

　　四五二十

　　5×5＝25

　　5×6＝30

　　5×7＝35

　　5×8＝40 五五二十五

　　五六三十

　　五七三十五 五八四十

　　5×9＝45 五九四十五

　　教学反思：

　　学生编口诀时部分学生出现五五二五或五五25的错误，要求学生把读与写结合起来，写完再读一读，并强调口诀的写法，学生能注意口诀的写法。

二年级上册数松果教学评语共3

《数松果》教学反思

《数松果》是北师大版第二单元《乘法口诀

（一）》的第一课时。本课的重点是让学生理解 5 的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：

　　1 .情景教学法。首先让学生在采松果的情景图里发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”数学问题的兴趣。

　　2．以探究式的小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。 这节课的教学，我放手让学生自己去探究 5 的乘法口诀，培养了学生的自主学习、合作学习的能力；通过对 5 的乘法口诀算式的比较观察，培养了学生初步的函数思考能力；通过对情景图的提问题与解答，培养了学生提出问题、解决问题的能力。

　　本节课学生在已有的知识经验基础上，编口诀的过程学生独立完成，针对个别问题反馈强调编口诀的注意事项，学生掌握了编制乘法口诀的方法，为后面学习其他乘法口诀打下扎实的基础。

　　通过本节课的教学，我觉得还有一些地方是欠缺的： 1．课前的预设不足。由于本班孩子基础差的孩子较多，在教学编制口诀前圈一圈的环节时，教师没有强调圈一圈的方法，致使部分孩子不明白如何圈。不过教师能针对课堂上孩子们出现的问题，及时发现问题，并解决问题，这是可取之处。

　　2．在练习题的设计上，采用不同的题型来开拓学生的思路，课件准备了一些挑战性知识以及一些活动安排，但时间有限，不能得到展示，说明教师对课堂的时间和练习量估计不准。

　　3．在这节课中，我发现小组内的配合还不是很默契，个别小组分工还不是特别明确，老师在后续的教学中还应该加强对组长的培养。

　　总之，每一次公开教学就是一种历练，需要教师对每一个教学环节掌控自如，要对学生的学情和教材把握准确，并能合理的做出课堂的预设，灵活的处理课堂生成，学生的自主和教师的点拨相机结合。教学即艺术，需要的是教师的综合素质和驾驭课堂、教材、学生的能力，教学是个不断修炼的过程，希望以后的课上得会更好！

二年级上册数松果教学评语共4

《数松果》教学设计

数学组徐哲宇

　　教学目标

1、整理5的乘法口诀，初步记住5的乘法口诀，会用5的乘法口诀计算相关的乘法式题。

2、培养学生的迁移类推和按规律识记的能力。 教学重难点

　　重点：5的乘法口诀的整理、记忆和运用。

　　难点：对5的乘法口诀的逐步熟练和灵活运用。 教学准备：实物投影图片或挂图：（1）“数松果”主题图；（2）“练一练”中的第

3、4题。

　　教学过程

一、情境引入。

　　出示主题图，故事导入：在美丽的大森林里，小松鼠兄弟俩捡了许多的松果，瞧！它们正在认真的数着呢！小朋友，你们愿意帮它们快速的数数吗？

二、探究新知。

　　教师引导学生提出问题：学生会发现这么多松果不能马上数清楚，于是教师指出：那么我们就边数边算，慢慢整理吧！

1、第1至第三句口诀。

（1）出示三张图片，引导学生列算式：3×5=15或5×3=15。

（2）去掉一张图片，变成两张，引导学生列算式：2×5=10或5×2=10。 （3）再去掉一张图片，变成一张，引导学生列算式：1×5=5或5×1=5。

（4）师生共同在每一组算式后面编一句口诀，即：一五得

五、二五一

十、三五十五。 （5）理解这三句口诀。

　　引导学生把图片、算式和口诀紧密结合起来理解。例如：2排有10个松果，列算式是：2×5=10或5×2=10。口诀是“二五一十”，表示“2个5是10。 （6）学生连起来读这三句口诀，并尽快记住。

2、第四至第九句口诀。

（1）依次出示四排、五排??九排“松果”图片，学生自己试着把算式、口诀全部整理出来。在编口诀时，强调口诀的写法，有的孩子会出现三五15，五九四五等书写错误。 （2）对后六句口诀进行统一和规范。 （3）理解这六句口诀。

　　像前三句口诀的理解方法一样，逐句让学生说一说：图片—— 算式—— 口诀—— 解释。

（4）连起来读这六句口诀，想办法多记住几句。

3、完整记忆“5的乘法口诀”。

（1）有什么记口诀的好办法？学生分组活动，各抒已见。 （2）全班交流。学生可能会有以下巧妙办法：

　　让我们的小手来帮忙：一只手有5个手指，两只手有10个手指??我们小组的同学都把手伸出来，一会儿就把口诀全记住了。

　　边想算式，边记口诀：前半句相当于等号前面的乘法，从1个5到9个5，很有规律；后半句相当于得数，一句比上一句多5，隔一句就多10，也很有规律。 （3）学生用自己喜欢的办法，尽快记住5的乘法口诀。

三、课中游戏。

　　参照教材第11页下面“数学游戏”的方法，两人一组进行游戏：一人说“一只手”、“两只手”??另一人分别说出口诀“一五得五”、“二五一十”??然后交换角色。

四、巩固应用。

　　完成“练一练”中的第

1、

2、

3、4题。

1、第1题。

2、可师生对练，同伴对练，还可以小组选代表，或男女生选代表对练，以提高学生的兴趣和积极性） 两人一组进行活动。

（1）一人说口诀的前半句，另一人以口诀的后半句相对。例：“五八”—— “四十”。 （2）一人说口诀，另一说算式。例：三五十五——3×5=15或5×3=15；5×7=35或7×5=35——五七三十五

2、第2题。

（1）学生独立完成：看算式、算口诀、写得数。 （2）集体订正答案。

3、第3题。 （1）读懂题意。 （2）在书上填。

（3）小组内交流答案。

4、第4题

（1）学生各自在书上看图填算式。

（2）汇报交流。说算式——解释算式的意义——介绍所用的口诀

五、课堂总结。

　　师：今天我们学习了“5的乘法口诀”，你学得快乐吗？谈谈自己的感受吧！

二年级上册数松果教学评语共5

《数松果》教学反思

　　超等乡学校 刘玉娟

《数松果》这节课是北师大版数学二年级上册第五单元2—5的乘法口诀第一课时的内容。本节课的教学内容是在学生已经学习了100以内的加减法、乘法的意义、乘法算式各部分名称基础上学习的，也为后面继续学习的6—9的乘法口诀及其应用、除法的意义、用乘法口诀求商及其应用的做好铺垫。

　　教材通过数松果的情境，把5的乘法口诀的教学置于有趣的活动中，引导学生主动探索松果的总数与堆数之间的对应关系和规律，体会5的乘法口诀的编制过程，通过生动有趣的游戏，帮助学生记忆口诀、应用口诀。

　　课前，我对学生进行了调查，了解到：

1.大部分学生对乘法口诀有了初步的认识，能背出1--4的乘法口诀，但在书写上有错误，主要体现在数字汉字同时出现。

2.当学生遇到难记的口诀时，为了记住它只是机械的记忆，没有解决问题的技巧和窍门。

3.学生虽然会背乘法口诀，但是有近一半的学生并不知道乘法口诀的意义。 只有亲身经历过的东西，才是感受最深刻的。于是，我设计了以下四个教学活动，让学生在活动中对5的乘法口诀的编制、记忆、应用有深刻的体会。

　　活动

（一）整理数据，完成统计表。先以数松果的情景导入，数一数松鼠们一共采了多少个松果？边数边整理数据，完成表格，在整理数据过程中，初步感知堆数与总个数之间的关系。

　　活动

（二）数形结合，编写口诀。这部分的主要内容都要放在前置中，让学生来完成。并借助实物图、算式得到松果的数量，在编写乘法口诀的过程中体会乘法口诀朗朗上口的特点，通过在实物图上圈一圈的活动，理解乘法口诀的含义，建立起统计表，实物图、算式、乘法口诀之间的关系。

　　活动

（三）多种形式，记忆口诀。通过拍手读、集体备、对口令等多种形式帮助学生记忆口诀。当学生在记忆口诀遇到困难的时候，通过找规律的方法教给学生记忆口诀的技巧和策略，帮助学生进一步理解口诀、背诵口诀。

　　活动

（四）丰富练习，应用口诀。我采用的是让学生独立完成并亲自讲解的方式，目的是让学生熟练运用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题，同时锻炼了学生的表达能力积思维的灵活性。

　　但是本节课

1、在口诀的编制过程中，老师过于急躁，引领的过快，剥夺了孩子自主探讨的空间和时间。要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

2、在练习题的安排上，要采用不同的题型来开拓学生的思路，要注重设置一些数学知识在实际生活中应用的练习题，题型的前后顺序要注意和整节课的设计流程仅仅相扣。

3、在这节课中，我虽然利用了即时评价，但对学生使用的激励性语言不够丰富，评价的过于形式，不够具体。