《自己的花是让别人看的》公开课教案

《自己的花是让别人看的》公开课教案【精选6篇】

　　【简介】在公开课教案《自己的花是让别人看的》中，我们将探索如何通过自己的努力和表达，让他人欣赏和赞赏我们的成果。以下是会员“guqiaodi”分享的《自己的花是让别人看的》公开课教案（共6篇），供大家参阅。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇1

教学目标

【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

【方法与能力】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。

教学过程

　　一、导入新课

　　现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？

　　相机板书：自己的花是让别人看的

　　二、学习课文

　　1、初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

　　提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　附相关例句：

“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。

“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

　　2、找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

　　提示：

（1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

　　3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？

　　学生自由交流。

三、作业

　　背诵课文

　　板书

　　栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人

　　自己的花是让别人看的奇丽的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我

《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领略到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。

《自己的花是让别人看的》公开课教案 篇2

教学目标：

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学过程：

一、设疑揭题。

　　1、指名读题：（谁来读读？一起轻声整齐的读读）

　　2、质疑：读了以后你有什么想说的？ 你们家的花是养在哪里的？给谁看的？

　　我们中国人养花大都是给自己看的，这不由使我们产生疑问。就让我们去文中寻找答案。

二、初读课文，把握大意。

　　1、请同学们打开书，边读边想：作者先后几次来到了德国？德国给他留下了怎样的印象？（板书：奇丽 奇特）

　　2、词语检查：

　　Wǎn

　　莞尔一笑（抽读。 “莞尔一笑”是怎样的笑？）

　　姹紫嫣红（“嫣”写的时候哪儿要特别注意？）

　　脊梁 花团锦簇 应接不暇 耐人寻味（能用自己的话来说说意思吗？）

三、析形会神，领略风情。

　　1、那么课文哪些句子写出了这份奇丽，这种奇特呢？大家默读二三自然段，用横线画下来。

　　2、反馈交流：

　　A、（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　指几生读。 读了这几句话，你觉得奇在哪里？

“家家户户”：咱班不养花的同学有吗？哪能说家家户户都养花吗？

“脊梁”：脊梁 指什么？花的脊梁呢？是指一些枝干和叶子

　　德国人养花和我们确实不太一样，注意，老师说前面的话，大家读书上的话。

　　引读：我们是喜欢花的人才养花，他们是——我们是把花养在屋子里，他们是——我们是在屋子里看着争奇斗艳的花，他们是——

　　德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！课文还有一处写出了奇丽，谁找到了？

　　B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　生汇报（指导读好“山阴道”）。

　　老师觉得，这里景色真美呀，这段文字也很美！到底美在哪里？同学们拿出笔，轻声读读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动，将它圈起来。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

“花团锦簇、姹紫嫣红” ：这两个词你理解吗？

　　出示图：、同学们，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”，能看着图片读出这两个词语的味道吗？（评价）

　　预设二：花的海洋 应接不暇

　　不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，真是让人——应接不暇。怪不得作者说走在街上就如入（山阴道上），这里的山阴道指什么？

　　在德国，有着这番美景，让人如入山阴道的街道只有一条吗？（抓住“任何“）

　　引读：一条街是 另一条街是 条条大街都是 。此时此刻，你置身在哪里？你置身在 。同学们，就让我们走进花的海洋，花的世界。一起读吧。

四、深化中心

　　1、刚才我们一起去感受了德国养花的奇特和花儿的奇丽。那么上课前的问题解决了吗？

　　课文中有一处对这个问题作了明确的解答，再读读课文，找出这几句话。

　　2、出示句子：每一家都是这样，………

　　3、同学们，德国人就是这样，自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。在作者的眼中，这就是一种境界——“人人为我，我为人人。”（板：人人为我 我为人人 ）

　　是呀，人人为我，我为人人。你是怎么理解的？

　　这多么有意思呀！所以你觉得这是一种怎么样的境界？（高尚 乐于奉献 无私）让我们再来读读这句话。（齐读）你是带着怎样的心情读的？（赞叹、敬佩、欣赏）

五、回顾板书，总结课文。

　　1、师小结：美的风景让人留连，美的心灵更是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为始终无法忘记德国这奇丽的景色，这奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了这片美丽的土地，所见到的又会是一幅怎样的景象呢？他又会有着怎样的感慨呢？我们到下节课再去学习。

　　2、同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

六、作业

　　把文中让你们感觉到花美的句子或者是对自己有启发的句子抄下来。

自己的花是让别人看的教学设计 篇3

教学目标：

　　1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

　　2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

　　3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

　　出示：花

　　你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

　　出示课题：自己的花是让别人看的。

　　1．齐读课题

　　2．他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

　　1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

　　2．板书：人人为我，我为人人。

　　出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学习：“颇”、“耐”

　　查字典理解“颇”。“很”的意思。

　　这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

　　师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

　　1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

　　出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

　　再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

　　学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）

　　联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）

　　老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

　　2．朗读课文第2．3小节。

　　3．教师小结：

　　试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？

　　所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

　　让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

　　4．读第4节。

　　5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

　　6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

　　1．学习生字：概、栽、确、含

　　2．朗读全文，要求不漏字，不加字。

　　3．通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

　　4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

五年级《自己的花是让别人看的》教学设计 篇4

【教学目标】

１、认知３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重、难点】

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学准备】

　　同学搜集有关德国的民情风俗。

【教学时间】

　　两课时。

【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，俺们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是俺国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，俺们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

（同学齐读课题。）

　　二、初读课文，学习生字词

１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

（师可范写。）

４、生写生字，师巡视。

５、投影仪展示书写，师生评议。

６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

１、在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？

（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）

２、默读课文，自身在文中找答案。

３、在小组内交流自身的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，俺们继续学习２５课。

　　同学齐读课题。

　　二、学文

１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

（根据同学的体会，以学定教确定教学的顺序。）

２、生：俺明白了德国人把自身养的花给他人看。

　　引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。

（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花。）

３、让俺们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

　　生：俺仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：俺仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。俺感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……

　　生：俺仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：俺仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让俺们看看课文中的插图，再通过俺们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。

（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

　　随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。

（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句。）

４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？

（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

５、随机出示：

　　人人为俺，俺为人人。俺觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。

（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）

⑵ 同学联系实际举例说明。

（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为俺，俺为人人。）

⑶ 再读读这句话，谈谈你明白了什么。

（“俺为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为俺”的`结果。虽然“人人为俺”放在前面，但实际上“俺为人人”是前提，只有“俺为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为俺”的美好愿望。）

６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为俺，俺为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

　　三、教师总结

《自己的花是让别人看的》教学反思 篇5

　　《自己的花是让别人看的》教学反思

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到 “人人为我，我为人人”的教育。　　教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。

　　课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：

　　一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

　　二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

　　三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

　　总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点.当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。

　　《自己的花是让别人看的》教学反思

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

　　一、闪光之处。

　　（一）配乐朗读激发学生朗读激qing。

　　朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，也给了自己信心。

　　课堂实录：

　　默读课文，体悟风情，找出感受奇丽的景色的句子。

　　随着学生的交流，投影出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　a、引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”）

　　老师这里有图片，这样的画面会让你想起那个词语？

　　b、体会景色“奇”在哪里。（“任何”“家家户户”表现“奇”）

　　c、指导朗读。

　　理解“花的海洋、应接不暇、如入山阴道上”，随机指导朗读。

　　师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际）

　　师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！

　　d、把你感受到的美送进句子中，读一读。

　　e、请同学们闭上眼睛，让老师把你带到德国的街道上。（配乐朗读）

　　漫步在这样的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎样？

　　让我们一起读出我们的感受。

　　试试看用这样的方式能不能读出来？（填空读）

　　反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，学生把心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。

　　（二）秉持语文本色，进行词语比较和拓展练习，解决教学难点。

　　这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。

　　教学实录：

　　（1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“花的脊梁”指的是什么呢？当你第一次看到德国人把花的笑脸都朝向了窗外，而把脊梁对着自己，会是什么样的感觉？

　　师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。

　　作者禁不住问自己的女房东：自己的花是给别人看的吧？此时的女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样。

　　能告诉老师你是怎样理解莞尔一笑吗？（微笑）

　　莞尔一笑确实就是微微一笑的意思，请看这两个句子，认真读读有什么不一样？

　　女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样！

　　女房东只是微微一笑，答道：正是这样！

　　有着为他人着想的美好品质的房东无疑是美丽，所以她的笑容只能莞尔一笑。老师提前阅读过一段资料，深受感动推荐给大家。

　　补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　面对我的惊奇，女房东只是莞尔一笑着简简单单说了四个字：正是这样！透过她的莞尔一笑和简单回答，你体会到了什么？

　　当一种行为让人们觉得就应该是这样，这就成了一种习惯。而这习惯慢慢就形成了一种品质，一个民族的特色。

　　对于德国人来说这样把花朵美丽的笑脸给别人看，把花的枝干留给自己的一一种习惯，所以很是平淡。

　　反思：学生通过教师的这一指引，自然就明白奇特的民族的含义，而且彻底明白“莞尔一笑“的意思，在当天的日记中，很多同学都恰当地运用了这个成语。

　　教学实录：投影出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　如果你是德国人，漫步在街道上看到自己家的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？

　　如果你是德国人，漫步在街道上看到别人家的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？

　　如果你是季先生，漫步在德国街道上看到家家户户的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？

　　通过这三个拓展练习，训练学生的思维，让学生去想、去回味、去升华，激发学生个性化的发言，从而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美并希望中国人学习这一做法。为理解“耐人寻味”和 “花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来水到渠成。

　　二、不足之处。

　　（一）没有设计精彩的导入语。

　　好的开始是成功的一半。精彩的导语会一下子就吸引学生的注意力。

　　课堂实录：

　　爱美之心，人皆有之。在这色彩斑斓的世界里有许多美丽的东西。例如我们中国有锦绣山河，其他国家也有独特的风景。这节课我们随季羡林先生一起走进德国，感受异国风情。板书课题：自己的花是让别人看的。

　　再看华老师的导语：

　　她先在黑板上画了一枝花，让学生猜是什么字，学生兴致盎然，我也为老师独到的设计喝彩。

　　（二）拓展阅读的诗有待商榷。

　　为了让学生知道每个人的自觉行为就是一种习惯，这种习惯就形成了一个民族的特质，我想学生推荐了卞之琳的《段章》，这首诗比较朦胧，由于时间的关系，没有来得及向学生解释，这首诗基本没起作用。

　　（三）课堂设计的深度不够。

　　“同样一篇课文，华老师像给大学生上，你像给小学生上。”孙颖老师如是说。回想华老师的课堂，既引用了德国在战败后的一个感人故事，又出示《较量》这个故事，引发学生的社会责任感，引导学生关注国家命运，整节课显得大气。我的课堂只抓住了课本的那点知识，延展得太少。

　　老师的高度决定了课堂的深度、广度。如何提高自己的教学水平，我想起了苏霍姆林斯基的话：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”

《自己的花是让别人看的》公开课教案 篇6

【教学目标】

　　1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景。

　　4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学重点】

　　1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景。

【教学难点】体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学准备】幻灯片。

【设计理念】读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

【教学过程】

一、出示题目，置疑激趣

　　1、老师板书课题： 自己的花是让别人看的

　　学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。

　　2、老师根据学生提问作梳理并且板书：

　　我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？ 提示：

　　一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。

　　二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。

（读写结合。）

二、初读课文，整体感知

　　1、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。

　　2、迅速浏览课文： 解决简单问题。

　　3、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？

　　4、季老第二次到德国，表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书： 奇丽 奇特

三、深入理解

　　1、奇丽的景色：

⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。

（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）

① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：

① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。）

② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？

　　放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。

③ 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。

⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示PPT）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。

　　2、奇特的民族：

⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：

① 生交流原因。

　　补充资料：

　　没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。 读课题。

　　作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

② 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？ 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？

（联系到民族的奉献风尚来谈。）

⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：

　　这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──

　　所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。

　　是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！读中心句。

四、回到主题，结课

　　1、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？

　　2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。

　　3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）

【板书设计】

　　自己的花是给别人看的

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　花团锦簇 人人为我

　　姹紫嫣红 我为人人