地理教师如何做好教学工作总结

地理教师如何做好教学工作总结共3篇 初中地理教学工作总结与反思

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地理教师如何做好教学工作总结共1

　　如何做好初中地理教学

　　桃花江镇中心学校王秋霞

　　为了做好地理教学工作,首先要更新教育观念,确立正确的课程理念:

　　1.强调发展:基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

　　2.定准角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

　　3.面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

　　4.主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

　　5.关注课堂:课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:“学地理对生活和终身发展有用。”

　　6.科学评价:评价机制体现学习结果与学习过程并重,即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

　　为提高地理课堂教学效益,其次要优化教育资源,整合具体的操作过 1

　　程,力争实现“六抓”:

　　一、抓教师教育

　　“教育者要先受教育”。在新课程实施中,教师的角色和工作方式都发生了重大变化,“洗脑”与“充电”乃大势所趋,教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合,不断追求多元化的继续教育,切实转变教育观念,努力改善智能结构,树立正确的教育观、质量观和人才观,不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质,不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识,掌握现代教学方法和技术,提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用,参与网络教育和学习,钻研地理教育教学的艺术,会开发、利用地理课程资源,能关爱学生,正确评价地理学习,与其他课程的教师团结协作,成为综合型、事业型教师,为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑,高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

　　二、抓目标导向

　　课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施,使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的

　　基本知识,了解环境与发展问题,获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师要钻研课程标准,编好教材,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破

　　难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。

　　三、抓乐趣培养

　　我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发,会根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式,有意识地拨动学生的心弦。如学到“地震”,可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论,这既激发了学生学习的兴趣,又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

　　美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见,教师在课堂教学中,应重视和激发学生的成功欲望,给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳,够得着”,让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣,保持积极进取的心态,进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性,从“要我学”到“我要学”、“我好学”,再到“我乐学”的递进转变,形成具有内在动力的良性学习机制,为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

　　四、抓学法指导

　　古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这说明:在人的学习中,技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习,培育学生自立精神,养成学生自探习惯,铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家

　　苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”

　　初中地理新课程的着眼点是学生,这要求教师从“学生的学”出发,放弃以“教师的教”为主的传统方法,指导学生读书、理解和自悟,指导学生提出、分析和解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重,包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具,图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧,会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像,即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题,在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时,教师要放下架子,既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”,善于换位思考,提倡“研究性学习”,坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”,给学生的学习提供引路、导航的作用,促进学生形成“我会学”的好局面。

　　五、抓模式创新

　　教与学双边互动的和谐、协调、默契程度,是衡量课堂教学效益高低的重要标准,而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进,大胆创新地理课堂教学模式,构建科学先进、灵活多样的模式,让学生既动眼、动耳、动手,又动脑、动口、动心。笔者认为,模式不可千篇1律。但从教学策略上看,以下十多方面的方式和方法可供灵活选配:

　　1.“看”:学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。

　　2.“读”:学生研读地理教材、地理图像和教学挂图,从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。

　　3.“思”:学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。

　　4.“讲”:教师精心讲解,可集中讲,也可分散讲,时间宜少。

　　5.“听”:学生在自己研读和思考的基础上,带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。

　　6.“编”:学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上,自己编拟课堂作业以及教师编写地理教材。

　　7.“练”:学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。

　　8.“问”:学生的疑问和教师的提问,能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。

　　9.“答”:学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。

　　10.“演”:师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色,讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。

　　11.“评”:教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。

　　12.“选”:教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。

　　13.“疑”:学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。

　　14.“导”:教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导入学好地理课程的正确轨道。

　　15.“悟”:学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、

　　态度、方式、习惯等转变的自悟。

　　16.“辩”:师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联,如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”等进行的探讨、辩论。

　　17.“研”:师生对某些地理课题的研究、研判。

　　18.“赛”:学生参与地理知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等,以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。

　　教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式,有利于搞好、搞活师生双边活动,形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛,对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

　　六、抓当堂达标

　　地理教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间的挤占现象,在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展,反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高,实现课堂内外有机结合与优势互补。

　　综上所述,初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

地理教师如何做好教学工作总结共2

　　河源中英文实验学校

　　河源中英文实验学校初中部

　　2010-2011学年度第一学期（教学）工作总结

　　七年级地理：文辉

　　刚到实中报到的日子似乎就在昨天，而今，忙碌而充实的一学期如白驹过隙般一闪而过。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。

　　本学期我担任七年级整个年级4个班地理科的教学工作，现将一学期的工作作以下几个方面的总结：

　　一、认真分析，制定合理的教育教学计划

　　本学期，七年级所使用的教材是粤教版《义务教育课程标准实验教科书〃地理》，主要内容是“认识地球”“学用地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展差异与国际合作”，希望该年级学生通过学习，了解地理学习的基本方法和基本技能，掌握一定的地理基础知识，培养一定的地理能力和地理素养。

　　由于七年级的学生是刚刚由小学升上初中，对“地理”这个概念比较模糊，地理又是中考的会考科学，分数带入总分，所以给我带来了很大的压力。这就要求我，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度，学习习惯、学习方法有了一个大致的印象，为本学期制定切实可行的计划把好目录，明确本学期的教学重点。

　　二、认真备课、上课，细致批阅作业。

　　1、一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十分钟要质量”，离不开夜以继日的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新教材，对教材的思想内容、教学方法、知识点难易程度等方面把握不足，所以，我经常为了备好一堂课，不厌其烦地问同事，和向那些在地理教学中积累丰富经验的老教师（自己读书时的老师和教地理的同学同行）请教，从他们的经验中吸取教训；除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例、反思、经验、课件、试题和知识材料等等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

　　2、在本学期地理教学过程中，我注意充分发挥地理趣味性的功能，从七年级学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的教风，尽可能多地联系学生的生活经验，使学生感受到地理就在是鲜活的，就在身边。一学期下来，同学们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了兴趣，他们开始了解到了地球和地图、陆地和海洋、天气与气候等自然地理知识，并开始了解居民与聚落、发展与合作等一些人文地理方面的知识，开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。

　　同时，重视对学生进行爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。

　　3、认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在四十八人左右，每批改一次作业就是一项沉重的工作。每次面对堆积如山的作业本，我没有觉得是一种负担，而深感责任之重，是一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细。要让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直

　　河源中英文实验学校

　　接的交流、与沟通。在批改他们的作业中，我给以他们更多鼓励的话，希望每一位同学都能在鼓励中进步，在鼓励中学会更多的地理知识。

　　4、地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。在这学期的教学中，我在上课的时候都要要求学生拿出教材配套的《地图册》，从一开始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力，就是让学生明白，地理教学尤其是世界地理教学必须学会识图。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

　　三、及时反思，不断提高教育教学的水平。

　　积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，才能适应教育的发展。地理本是我所学之长，以后，我将积极参加学校组织的各种教研教改的活动，不断探索追寻一种更适合初中地理的教学方法，把学习的方法应用到实践中来。

　　本学期地理教学秩序正常，教学情况良好，学生成绩在不加重负担的情况下有所提高。总体而言，是较满意的。在以后的教学工作中，我还要加强理论知识的学习，不断提升自己的理论水平和业务能力，争取更上一层楼。

　　虽然本学期的整体教学效果没有达到我本人的预期效果，但在新的一年中，我将更加珍惜机会，不断努力工作，为自己的教育教学工作划上一个圆满的句号。在今后的教育教学工作中，争取得到学校领导、老师的支持和教导搞好教学，使我的在各方面的工作做的更好，我会严格要求自己，努力工作，争取突破自己，收获更大的进步。

　　二0一一年元月六日

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地理教师如何做好教学工作总结共3

　　如何做好地理教学评价

　　课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容，而实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

　　当前，长期以来的应试教育造成“唯分数论”的考试文化现象，家长、学校、教师乃至全社会都是以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，尤其在处理升学考试这种高利害关系的考试结果时更加如此。无疑，这违背了素质教育的思想和本次课程改革的精神，而且，这样的排列名次给予学生、教师、学校和地区的发展带来了巨大的压力，这种现象不仅扭曲、异化了教育的本质，而且使我们的教育陷入困境。因为，应试教育背景下培养出来的学生大多知识面窄、能力有限，对社会和生活的适应能力差，更甭提创新能力的发展。这些都使得学生难以面对时代和社会发展的要求，难以适应日益增强的社会竞争等压力。

　　可见，为促进学生全面发展，评价学生素质高低，评价体系应具有以下特点：

　　1、评价目标多元化：

　　针对以往地理学习评价的弊端，评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师教学效果，调节教师的教学。

　　2、评价内容全面化：

　　以往的学习评价，主要通过学生的学习成绩和行为表现两个方面，现在强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。第二，倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注意对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注意学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。

　　3、评价方法多样化：

　　以往学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。现在，我们强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考察、评价，实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

　　从教几年来，本人认为构建学生自我评价、相互评价体系，可让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的，其优点具体表现在：

　　一、可树立学生自信心：

　　以《制作简易地球仪》为例，在讲完地球的模型——地球仪之后，教师布置同学们制作“一个简易地球仪”，需要准备的材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，具体要求：①在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道，各点的距离相等；②把铁丝弯成与垂线成角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来；④用胶布和橡皮泥把小地球仪固定。这样，一个简易地球仪就摆在学生的眼前了。学生通过从准备材料→制作过程、步骤→简易地球仪的出现，以及学生间“作品”的对比，自然而然会从心。

　　理上产生满足感，从而树立其学习的自信心。

　　二、可让学生及时调整学习过程，达到学习目的。

　　以《拼图游戏》为例，在上《中国的行政区划》时，老师布置同学做课外作业：把课本最后一页的“我国政区拼合图”剪下，贴在硬纸片上，按省级行政单位剪成28份（北京、天津、河北合为一份，上海、江苏合为一份，四川与重庆合为一份，广东与香港、澳门合为一份）。第二天，同学们把剪好的28块硬纸片放在桌面上。老师率先把全班分为12个小组（平均每4人为一组），以小组为单位，将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，每小组的同学在老师的一声令下，沸沸扬扬地拼了起来，有的小组的同学一起拼；有的小组分工合作，如一个同学专门拼，另外的同学拿拼块；有的小组产生了争吵，一位学生说要这样拼，可另一位同学说要那样拼，你争我吵，吵得非常激烈。在这样的争吵过程中，同学的自我评价以及同学之间的相互评价交织在一起，同学头脑中的已有知识出现了高速度的再结合，直到达到正确为止。

　　三、更有针对性：

　　以一场辩论赛为例，在上我国的分区地理北方与南方后，老师让学生事先准备一场辩论赛，题目是《生活在北方好还是南方好》，于是全班同学就以赞成“生活在北方好”或是“生活在南方好”为两组分了起来，各小组通过自荐和推选，分配以下角色：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时，教师在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐，然后，各方轮流发言，用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。在辩论过程中，学生可以有针对性地提出问题，列出证据、事例来说明自己的观点，也可以针对某个同学提出的问题进行反驳，这样的自我评价与相互评价，使学生对知识的理解更深更透！

　　正由于构建学生自我评价和相互评价体系具有以上优点，所以本人认为在课程改革的

　　今天，为促进学生的进步和发展，提高教学质量，建立该评价体系是必须的，也是切实可行的。